探討初高中英語銜接教學的策略

楊珊珊

摘要：初三升入高一是中學外語教學的一個轉折點，高一年級的教學內容不是新階段的起點，而是基礎階段的繼續(xù)。因此，本文重在尋找切實可行的初高中英語銜接教學方法，讓高一學生掌握與初中英語學習不同的高中英語學習方法，使師生能克服傳統(tǒng)高中英語教學的弊端。

關鍵詞：初中；高中；英語銜接；教學策略

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-052-1

一、初高中英語銜接階段的問題

1.教材銜接的問題

（1）內容多課時不夠用。

同是學習三年，高中英語課本必修和選修教材為11本共39個單元，比起初中英語課本6本共36個單元，高中英語不僅增加了3個單元，并且每個單元的容量比初中多得多。更何況高一還有真正的選修課程要學——校本課程。

（2）英語知識尤其是語法知識難度跨度大，思維方法向理性層次躍遷。

高中英語的學習思維完全不同于初中，語言的深化對思維能力提出了高要求，這種能力要求的突變使很多高中生感到不適應，故而導致成績下降。

2.教法銜接的問題

由于高中教材內容和難度上都比初中時期有很大的增加，致使教師和學生的負擔都很重，高中英語知識量非常大，難度也很大，教師擔心教學進度來不及，往往不會去復習整理初中的知識，也不太顧及學生的畏怯心理，使學生往往在剛進入高中階段就失去學習英語的信心和興趣，結果英語成績提高不了。

3.學法銜接的問題

現(xiàn)在我校的實際情況就是：大部分初中剛畢業(yè)的學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，有些學生仍然沿用初中時的學習方式，教師說什么才做什么。初中階段，很多老師為學生將各種知識點建立了統(tǒng)一的思維模式，will do只表示將來時，be doing就是現(xiàn)在進行時等等。因此，初中生在學習時習慣于這種機械的、便于記憶的思維方式，造成學生被動地學習，從而喪失了養(yǎng)成主動探究問題的習慣，這樣的機械記憶的學習方法是無法適應高一英語的學習的。

4.情感銜接的問題

我校很多高一新生大都初次離家在外讀書，學習上有壓力，生活上不適應，免不了心理上會緊張和焦慮，如果教師一味地追求教學質量，忽視對學生的心理疏導，導致學生不愿意去學習英語，如此惡性循環(huán)，最后影響的是學生的學習成績。

二、初步找到解決初高中英語銜接階段的問題的策略

1.教的銜接

（1）教師自己首先要認真學習《英語課程標準》，充分領會《英語課程標準》精神實質，充分了解《牛津高中英語》教材的編寫思路和體系結構；掌握《牛津高中英語》對學生詞匯和語法的教學要求。

（2）在教授高中新課導入新知識、新概念時，把初中的重點知識穿插在新知識中進行復習，也可以對學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入新內容，注意從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。

①語音知識方面。

音標是學好英語的基礎，很少有教師會把音標作為單獨的一個語法進行教學。因此學生進入高一的第一節(jié)課就應該是音標復習課。用兩天兩個課時完整地介紹英語音標的發(fā)音、寫法、字母和字母組合發(fā)音的特點等等，讓學生大聲讀、多寫多練，必須確保每一個學生都能完全掌握。

②詞匯方面。

在教授新課的過程中，采用不同的教學方法來鞏固舊詞匯，例如：鼓勵學生在閱讀中有目的地尋找、發(fā)現(xiàn)初中學過的重點詞匯，通過在有情景的語篇中學習單詞，容易激發(fā)學生的興趣，避免了單調枯燥的死記硬背，效果比較好?？梢苑旨壏诸悩顺鋈龝?、四會詞匯，有所側重，同時適時地把這些詞匯分類集中打印給學生，讓學生在早讀課上專門強化記憶，并進行檢測?？傊?，教師要提高初中教材中重點詞匯在高一新教材單元各版塊重復出現(xiàn)的頻率，使學生從遺忘到拾回最后到會運用。

③基礎語法方面。

教師首先要了解初中教材中語法部分的內容和難度，并與高一四個模塊語法的內容和難度進行對比，以了解學生對語法掌握的現(xiàn)有水平，進而能預估到在高一階段學生學習語法時會遇到的困難。

讓學生慢慢轉變理解語法的思維方式，分別對簡單句的五種基本類型、動詞不定式、被動語態(tài)、狀語從句、賓語從句、直接引語和間接引語、常用的八種時態(tài)等，做到既系統(tǒng)地講解用法，又在學習時運用、強化。

④在寫作方面。

因為高一是基礎階段，教師應加強學生對基本五大句型的訓練，可以以翻譯句子為主，也可以通過話題寫作練習運用話題核心詞匯和語塊，訓練學生時態(tài)和語態(tài)等等。

2.學的銜接

（1）教給學生基本學習方法。

教師要明確讓學生知道：唯有提高課堂效率，才能保證學習質量。高中學生應該懂得嚴格要求自己，教師也要做好學法指導，要指導學生預習、聽課、記筆記、完成作業(yè)、及時復習總結的方法。

（2）引導學生提高學習動力。

學習的動力包括學習動機、興趣、毅力和情緒等。現(xiàn)在很多學生學習動力不足，教師應當開展形式多樣的教學活動，如單詞默寫大賽、英語書法大賽、演講、roleplay等等形式的活動，使學生對英語產生濃厚的興趣。讓學生發(fā)現(xiàn)英語在實際生活中的運用，如：很多著名主持人如水均益、楊瀾等等，他們能說一口流利的英語，使學生認識學習外語的意義，充分調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生克服困難的信心和毅力。

3.情感的銜接

教師對學生要格外地關心和愛護，教師要尊重和公平對待每一位學生，尤其要善待后進生。他們雖然是高中生，但是還沒有脫離初中生的稚嫩，只要是學生，都會希望得到老師的關注，都喜歡聽到表揚的話語，所以，老師的關愛，對學生來說也是非常重要的，他們覺得自己的努力沒有白費，自己得到了認可。