小議“同伴合作”模式下如何體現(xiàn)英語早讀的高效性

陸憲峰

摘要：英語作為一門交流工具，它需要通過“聽，說，讀和寫”來體現(xiàn)其功能和價(jià)值?！白x”在其中扮演著一個(gè)重要角色。英語早讀不僅是英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，而且也是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的最好時(shí)機(jī)，英語早讀的效果直接影響學(xué)生的英語成績。

關(guān)鍵詞：作用；現(xiàn)狀；對策（方法）；反饋

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）21-050-1

一、早讀的重要性（作用）

清晨，學(xué)生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛，早讀是學(xué)生訓(xùn)練英語，鞏固知識，預(yù)習(xí)新課的寶貴時(shí)間，早讀是提高英語課堂教學(xué)的需要。通過早讀，老師既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語方面存在的問題，又可以進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和示范（如：單詞的發(fā)音，句子，語法的理解或課文的理解）。此外，充分有效地利用早讀對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)意義重大，它可以拓展學(xué)生的知識面（能力較強(qiáng)的學(xué)生可以在完成課本任務(wù)的基礎(chǔ)上閱讀一些相關(guān)的文章，提高他們的詞匯量和閱讀能力），最終可以提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。早讀課是英語課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是為課堂教學(xué)服務(wù)的，行之有效的早讀課能起到事半功倍的效果。

二、早讀的現(xiàn)狀

1.教師的重視程度不夠。

一些教師對早讀課的重要性理解不夠，他們認(rèn)為早讀是學(xué)生自己的事，讓學(xué)生自行打發(fā)時(shí)間，教師往往不布置具體任務(wù)，只要求學(xué)生從頭到尾進(jìn)行朗讀，自己則在教室里來回走動，即使有些教師布置了所謂的任務(wù)，無非是一連串的單詞或大段的文章。這樣的早讀學(xué)生提不起興趣，往往導(dǎo)致早讀出現(xiàn)“靜悄悄”“死氣沉沉”。為此，這些老師把責(zé)任歸咎于學(xué)生的基礎(chǔ)差，不會讀。其實(shí)不然，究其原因是教師的重視不夠，沒有有效組織早讀，是老師管理方面的問題。

2.學(xué)生在早讀時(shí)體現(xiàn)不了“主體”作用。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，需要學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。然而，在日常實(shí)際操作中，有些教師往往沒有意識到這一點(diǎn)，無視課標(biāo)，促使學(xué)生早讀的態(tài)度是消極被動的。學(xué)生被迫朗讀一些自己根本不喜歡的內(nèi)容，沒有機(jī)會展現(xiàn)自己的能動性和主動性。結(jié)果也就不可能把早讀課利用起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下也就不足為奇了。

3.早讀內(nèi)容與形式“單一化”“機(jī)械化”。

早讀時(shí)，教師往往采取的形式是讓學(xué)生集體或單個(gè)從頭到尾不停讀，期間沒有與老師或?qū)W生進(jìn)行互動。形式與內(nèi)容的單一到后來會導(dǎo)致學(xué)生不知道讀什么，久而久之，學(xué)生對早讀的態(tài)度會出現(xiàn)“麻痹”狀態(tài)，沒有任何讀下去的興趣與動力。

三、必要的對策或方法

1.要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”監(jiān)督作用。

首先，教師要重視早讀的重要性，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行早讀，進(jìn)行集體朗讀時(shí)，教師要有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)或監(jiān)督，時(shí)刻要關(guān)注早讀的動態(tài)，尤其鼓勵(lì)C層次的同學(xué)多開口，不要害怕讀錯(cuò)，早讀期間，教師要充當(dāng)“導(dǎo)演”的作用。

2.堅(jiān)持“四個(gè)原則”。

（1）自主性原則。早讀時(shí)應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的主體地位，教師可以選擇性地指導(dǎo)不同層次的學(xué)生從事不同的閱讀內(nèi)容，使他們讀有所獲，各有所長。例如：教師可以指導(dǎo)A層次同學(xué)閱讀一些難度稍高的文章，可以取材于配套的閱讀教材或報(bào)紙，也可以教師事先復(fù)印好一些閱讀短文和練習(xí)，指導(dǎo)B層次同學(xué)熟練地閱讀教材的內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生加以背誦，如能背誦出來，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)表現(xiàn)加分。針對C層次同學(xué)要求放低點(diǎn)，盡可能鼓勵(lì)他們開口閱讀，哪怕能夠讀出部分單詞和句子就應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)，表現(xiàn)突出的C層次同學(xué)要進(jìn)行學(xué)習(xí)表現(xiàn)加分。目的就是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地發(fā)揮閱讀的潛力，從而提高做閱讀理解的水平。

（2）協(xié)作性原則。貫徹以小組合作學(xué)習(xí)為主線，發(fā)揮“兵帶兵，兵教兵”的課改模式。學(xué)生之間通過互相交流，建立協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行自我管理。教師可以要求每個(gè)小組中的成員兩兩結(jié)對，互相操練。

（3）開放性原則。教育要因材施教，要根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施相應(yīng)的措施。因此，早讀的要求不必強(qiáng)求一致，要學(xué)會“變通”。早讀中，教師要關(guān)注那些已經(jīng)“達(dá)標(biāo)”的學(xué)生，鼓勵(lì)他們閱讀與教材同步的文章或預(yù)習(xí)新課，以拓寬知識面和詞匯量。

（4）持之以恒原則。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的早讀習(xí)慣，最貴的是持之以恒，切不可“三分鐘熱度”。

3.思考并實(shí)施“三個(gè)問題”。

（1）安排學(xué)生“讀什么”。

早讀任務(wù)要明確，內(nèi)容要具體。例如：要求學(xué)生識記單詞，朗讀背誦重要的句、段、篇或理解語法規(guī)則，預(yù)習(xí)新課等。只有指導(dǎo)學(xué)生有目的地去開展學(xué)習(xí)，做到有的放矢，發(fā)揮積極能動性，才能提高學(xué)生的早讀效率。例如：學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時(shí)”這個(gè)時(shí)態(tài)時(shí)，在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)短暫性動詞與延續(xù)性動詞用法上的混淆。因此，我利用早讀時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀8B 32頁方框里的例句，并加以背誦。再通過小組合作討論兩種動詞的特點(diǎn)，最后，由小組長或課代表進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生“怎樣讀”。

教會學(xué)生早讀課上怎樣讀。早讀的方式，方法問題至關(guān)重要。合理的有效的早讀方式不可放任自流。教師可以采取形式多樣的朗讀方式：集體讀、小組讀、自行朗讀，對話方式閱讀或小組之間進(jìn)行PK閱讀。如遇到難讀的句子或段落，教師或課代表可以領(lǐng)讀或讓學(xué)生模仿錄音朗讀，反復(fù)讀，直到順口為止，這樣學(xué)生可以避免語音，語調(diào)問題。當(dāng)然，教師要盡可能鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，并且要巡回地檢查輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生的朗讀問題。

（3）體現(xiàn)學(xué)生“讀得怎樣”。

早讀的效果要檢查，要做到有始有終，保質(zhì)保量。如果老師只安排了早讀的任務(wù)而不檢查讀的效果，有的學(xué)生會嘴讀心不讀，個(gè)別自覺性不強(qiáng)的學(xué)生會產(chǎn)生偷懶心理，說閑話，做小動作甚至滋事生非，這樣影響擾亂了其他同學(xué)的早讀。所以，教師一定要對早讀情況進(jìn)行督導(dǎo)檢查，檢查方式可多樣性：抽查朗讀、背誦或默寫、小組之間的朗讀競賽、小組之間相互提問和復(fù)述課文等。時(shí)間可定在早讀最后，檢查時(shí)要考慮到學(xué)生的層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如：讓后進(jìn)生朗讀所要求的詞、句、篇等；中等生聽寫單詞、詞組或句子；優(yōu)等生背或復(fù)述課文。對高質(zhì)量完成的小組或個(gè)人進(jìn)行物質(zhì)或口頭表揚(yáng)，對于沒有達(dá)標(biāo)的同學(xué)，責(zé)其限期完成，下次早讀再檢查。檢查絕不能流于形式，要有實(shí)效，不讓學(xué)生產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。