淺議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)

劉素花

【摘 要】新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意滲透科學(xué)意識，培養(yǎng)科學(xué)的世界觀，要將善于合作，勤于思考，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)始終。教師教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，將科技素養(yǎng)的培養(yǎng)納入到日常教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、勇于創(chuàng)新的意識，做有科技素養(yǎng)的一代新人。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué);科技素養(yǎng);培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，不僅是新課程理念下的素質(zhì)教育要求，而且更關(guān)系到國家的興衰。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢？筆者在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中作了如下嘗試。

一、點(diǎn)滴引領(lǐng)，系統(tǒng)滲透

在數(shù)學(xué)課中，要以課堂教學(xué)為主，加強(qiáng)導(dǎo)路引領(lǐng)，在教學(xué)活動中結(jié)合數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境靈活地把科技教育融入到學(xué)科教學(xué)之中。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想的傳播、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、科學(xué)方法的傳授。

1.傳播科學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有著豐富的傳播科學(xué)思想的相關(guān)內(nèi)容，這些因素在培養(yǎng)科技意識中大為有用，不容忽視。在教學(xué)中我們要善于挖掘這些內(nèi)容，有機(jī)地進(jìn)行科學(xué)思想的傳播。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)四（下）25頁第六題——將太陽系中的八大行星與太陽的平均距離讀出來，并改寫成以“萬”作單位的數(shù)。

水星：5805000000千米 地球：149600000千米

木星：780750000千米 ? 天王星：2892000000千米

海王星：4519500000千米 土星： 1436400000千米

火星：228600000千米 金星：108450000千米

在孩子們完成該題并評講完后，我拋出這樣的問題：其它行星上有人嗎？八大行星與太陽的平均距離是靠什么方法知道的？，世界上的任何事都是不可知的嗎？通過啟發(fā)引導(dǎo)討論，使學(xué)生懂得要相信科學(xué)，同時(shí)滲透世界是可知的科學(xué)辯證唯物主義思想。

2.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

“嚴(yán)謹(jǐn)”是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，它要求數(shù)學(xué)推理過程嚴(yán)密，結(jié)論的描述精準(zhǔn)。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：在分?jǐn)?shù)里，分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。其中“同時(shí)”、“相同”、“0除外”凸顯了這條性質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)性和完整性。因此，教師在教育教學(xué)活動中，要從細(xì)處入手，實(shí)處下工夫，充分發(fā)揮這些獨(dú)特優(yōu)勢，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度方面的培養(yǎng)。天長日久，定會有所收獲的。

3.科學(xué)方法訓(xùn)練

科學(xué)研究的基本方法（發(fā)現(xiàn)問題——作出假設(shè)——論證假設(shè)——得出結(jié)論——應(yīng)用結(jié)論）是從事學(xué)科探究活動所必須采用的一些方法，學(xué)生一旦掌握了這些方法，也就學(xué)會了真本領(lǐng)，也就能在數(shù)學(xué)探索的過程中，獲取科學(xué)新知、發(fā)展科學(xué)能力、提高科學(xué)素質(zhì)。如從具體的認(rèn)知活動來說，要訓(xùn)練學(xué)生遇到問題時(shí)，認(rèn)真審題（給出的信息）（即看到了什么？），明確解題的目，把握解題的重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地按順序進(jìn)行多方位的科學(xué)的思考（即想到了什么？）。通過猜想、推理、實(shí)驗(yàn)等方法得出新結(jié)論（即得到了什么？）。訓(xùn)練學(xué)生的觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、推理等基本的科學(xué)方法。

二、培養(yǎng)自信，鼓勵創(chuàng)新

利用數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的普遍適用的基礎(chǔ)技術(shù)啟蒙教育的特性，有助于人們收集、整理、描述信息，建立科學(xué)思維，對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展培養(yǎng)均有著十分重要的作用。其間鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜測，勇于探究，啟發(fā)他們創(chuàng)新很有必要。

1.在猜想中驗(yàn)證

科學(xué)家牛頓曾說：“偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明少不了大膽的猜想?！边m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識去猜想、探索，是從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識準(zhǔn)備、積極動機(jī)和良好情感。人們在已有的科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，合理猜想，再通過實(shí)踐、驗(yàn)證，能夠在豐富的科學(xué)探究活動中獲取知識。例如，在教學(xué)認(rèn)識“圓柱的表面積時(shí)”，首先要學(xué)習(xí)側(cè)面積（又是學(xué)習(xí)表面積的重難點(diǎn)），課前我布置學(xué)生收集了些生活中的圓柱形實(shí)物，以小組為單位，首先仔細(xì)觀察，再大膽猜一猜：這些圓柱形的側(cè)面積展開圖將是什么形狀的？（學(xué)生議論紛紛，眾說紛紜）接著我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考：如果要展開該怎么剪？它與圓柱有什么關(guān)系？（學(xué)生興趣盎然）為了探究徹底全面些，我將事前準(zhǔn)備好的幾組不同圓柱形紙筒分組放在各小組的桌上，先讓學(xué)生以小組為單位看一看，猜一猜后達(dá)成基本的共識，通過動手操作，主動探索，共同驗(yàn)證等環(huán)節(jié)——得出圓柱的側(cè)面積展開圖可以是一個(gè)長方形（長是底面周長，寬是高），當(dāng)然也可以是正方形、平行四邊形等。這樣在解決問題的途徑中，引領(lǐng)學(xué)生大膽猜想，積極探索驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生研究問題的濃厚興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，在大膽猜想中萌發(fā)了創(chuàng)新意識，喚起了創(chuàng)新欲望，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.在誘導(dǎo)中探究

為使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，必須引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、探究。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究性活動很多。教師要善于引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，小學(xué)數(shù)學(xué)課本的知識是人類早已創(chuàng)造的現(xiàn)成財(cái)富知識，但是在教學(xué)中，通過逐步誘導(dǎo)，讓學(xué)生自主通過動手操作實(shí)踐活動，去探究而獲取知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對小學(xué)生而言也是一種創(chuàng)新。

3.在求異中創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，亦是創(chuàng)新的必備基礎(chǔ)之一。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐活動中，對于學(xué)生不經(jīng)意閃現(xiàn)的“新異”火花要滿腔熱情地評價(jià)，悉心珍藏收集，讓孩子們真切體會到求異的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅。而在學(xué)生不能求異時(shí)，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋求解決問題的多種方法，使學(xué)生的思維突破經(jīng)驗(yàn)和常規(guī)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的方法和答案，從而漸漸生成自覺求異創(chuàng)新的意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]段繼揚(yáng)著.《創(chuàng)造性教學(xué)通論》.吉林人民出版社，1999年版

[2]劉兼，孫曉天主編.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿），教育部基礎(chǔ)教育司.組織.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.編寫，北京師范大學(xué)出版社（2003、6）

[3]閻立欽主編.《創(chuàng)新教育》，教育科學(xué)出版社，2001年版endprint