基于seminar教學(xué)模式的教改實(shí)踐分析
——以《傳播學(xué)概論》為例

李建立

（河南大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，河南 開封 475001）

基于seminar教學(xué)模式的教改實(shí)踐分析
——以《傳播學(xué)概論》為例

李建立

（河南大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，河南 開封 475001）

Seminar是廣泛應(yīng)用于歐美大學(xué)教育中的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。結(jié)合seminar教學(xué)模式和我國(guó)大學(xué)本科課程《傳播學(xué)概論》的特點(diǎn)，本研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容等方面，嘗試構(gòu)建出基于seminar模式的《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)改革方案，并于2013年進(jìn)行課程改革實(shí)踐。通過學(xué)期末對(duì)上課學(xué)生的問卷調(diào)查可知，基于seminar模式的《傳播學(xué)概論》課程改革方案基本可行、有效。

seminar 《傳播學(xué)概論》 教學(xué)改革

Seminar一詞起源于德國(guó)，最早由1732年哥廷根大學(xué)設(shè)立了語言學(xué)習(xí)seminar。目前，seminar教學(xué)法已經(jīng)形成了幾種不同的模式，典型的報(bào)告加討論式seminar教學(xué)法的程序通常是：由教師指定題目或師生共同商量確定討論專題，學(xué)生分為若干小組，圍繞該專題搜集查閱文獻(xiàn)資料并形成自己的觀點(diǎn)。隨后根據(jù)教學(xué)安排在課上做專題報(bào)告，報(bào)告人根據(jù)其所學(xué)的基本理論知識(shí)和文獻(xiàn)資料，就主題內(nèi)容進(jìn)行較為深入、系統(tǒng)的闡述和分析，提出自己的觀點(diǎn)。之后主持老師根據(jù)報(bào)告人的發(fā)言，引導(dǎo)全班同學(xué)就某個(gè)或某幾個(gè)問題進(jìn)行有針對(duì)性的討論發(fā)言。最后由老師對(duì)本次seminar進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。Seminar結(jié)束后，學(xué)生將seminar報(bào)告論文做認(rèn)真修改，寫出總結(jié)報(bào)告①。近年來，seminar教學(xué)對(duì)我國(guó)高等教學(xué)改革也產(chǎn)生了一定的影響，國(guó)內(nèi)關(guān)于seminar教學(xué)的研究成果日益增多，日前我國(guó)多所研究型大學(xué)都在不同程度地嘗試與深化seminar教學(xué)。

《傳播學(xué)概論》是新聞與傳播學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程。受到理論課的課程性質(zhì)限制，《傳播學(xué)概論》課本身避免不了枯燥、艱澀，課程教學(xué)和學(xué)習(xí)通常缺乏活力。同時(shí)受傳播學(xué)專業(yè)性質(zhì)影響，學(xué)生缺乏對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的足夠重視，學(xué)習(xí)態(tài)度比較被動(dòng)。由此造成當(dāng)下《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)困境：課程內(nèi)容難度大且學(xué)生主動(dòng)性差。為了破除《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)困境，越來越多的教學(xué)嘗試陸續(xù)出現(xiàn)。本文是對(duì)seminar教學(xué)模式在《傳播學(xué)概論》課程中具體實(shí)踐的分析和總結(jié)。

一、《傳播學(xué)概論》課程實(shí)施seminar模式的可行性

采用seminar模式進(jìn)行《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)，可以在以下幾方面得到改善：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

Seminar模式首先強(qiáng)調(diào)的是老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性②。與傳統(tǒng)講述式教學(xué)不同，seminar模式中學(xué)生不再是單純的聽眾，而是積極參與到課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的主控權(quán)從教師到學(xué)生再到教師形成一個(gè)良性的循環(huán)，把教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)求知的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，營(yíng)造自由、平等、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，一改概論課程的枯燥、沉悶。

（二）提高對(duì)傳播學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量

同其他理論知識(shí)一樣，傳播學(xué)理論是前人在長(zhǎng)期實(shí)踐和研究中總結(jié)出來的具有指導(dǎo)意義的認(rèn)知，概括性的定義背后實(shí)則擁有豐富的理論內(nèi)涵。加之傳播學(xué)是20世紀(jì)30年代以來跨學(xué)科研究的產(chǎn)物，一個(gè)傳播學(xué)理論大都要涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，比如社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，這就加大了學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的難度，單憑課堂上教師的講述解釋很難對(duì)其有深入把握，造成學(xué)生只知其一不知其二、知其然不知其所以然，因而很難將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐所需。Seminar模式強(qiáng)調(diào)探索式學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行解惑和補(bǔ)充、同學(xué)間相互討論，避免講述式課堂可能會(huì)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，保證學(xué)生對(duì)傳播學(xué)理論的掌握既深入又長(zhǎng)久，提高該課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的科研、溝通等能力

Seminar模式給學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)途徑和形式，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，比如通過組建小組進(jìn)行作業(yè)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，課堂中的討論發(fā)言對(duì)學(xué)生的交流表達(dá)能力有很大的幫助作用③。從某種程度上說，能力的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更為重要，新聞與傳播學(xué)科說到底是應(yīng)用型學(xué)科，相關(guān)專業(yè)學(xué)生最終要將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中，學(xué)校、班級(jí)作為一個(gè)小型集體，是學(xué)生走向社會(huì)的過渡窗口，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通等社會(huì)技巧十分必要。另外，探究式學(xué)習(xí)和筆記、報(bào)告的撰寫可以督促學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和思辨能力，為學(xué)生今后的專業(yè)論文寫作和科研工作打下基礎(chǔ)。

（四）有助于傳媒素養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)

傳統(tǒng)講述式教學(xué)教授的內(nèi)容局限于教材知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于傳播學(xué)理論的定義、作用及發(fā)展演變情況，但我們不能忘記教授這些知識(shí)的目的和初衷。正如前文所說，之所以要開設(shè)《傳播學(xué)概論》課程，是作為學(xué)生進(jìn)入這一領(lǐng)域的一塊敲門磚，讓學(xué)生對(duì)傳媒專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)和把握，為今后更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。需要注意的是，本科學(xué)生此時(shí)要打的基礎(chǔ)不僅是知識(shí)部分的，更重要的是思想和價(jià)值觀的——樹立什么樣的人生價(jià)值觀和傳媒素養(yǎng)觀，會(huì)影響今后學(xué)生在專業(yè)上的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。seminar模式允許課堂教學(xué)從教材中解放出來，將傳播學(xué)豐富的經(jīng)典原著引入課堂④，教會(huì)學(xué)生如何在表達(dá)、捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，又尊重、允許不同聲音的存在。

二、《傳播學(xué)概論》課程實(shí)施seminar模式的教學(xué)方案

本項(xiàng)目在河南大學(xué)2013-2014學(xué)年的《傳播學(xué)概論》課程教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。教改時(shí)間為2013-2014學(xué)年第一學(xué)期，上課學(xué)生為河南大學(xué)民生學(xué)院2012級(jí)（大二）廣告專業(yè)、2012級(jí)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)和河南大學(xué)軟件學(xué)院2012級(jí)廣播編導(dǎo)專業(yè)三個(gè)班級(jí)共228人?！秱鞑W(xué)概論》課程作為這三個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)。以往上課的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生因?yàn)檫@門課程理論性太強(qiáng)而對(duì)其興趣不高，多數(shù)學(xué)生采取被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率，結(jié)合本次學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)構(gòu)成，以及教學(xué)時(shí)間和任務(wù)，擬訂了本次教學(xué)改革方案。

Seminar是本次教學(xué)改革的實(shí)踐內(nèi)容，也是本次教學(xué)改革的總體思路，教學(xué)內(nèi)容和具體流程都應(yīng)從這個(gè)思路出發(fā)。Seminar模式下要注重師生、生生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，增加學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而是由許多要素構(gòu)成的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)。本項(xiàng)目結(jié)合現(xiàn)有研究將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)三個(gè)層次⑤。認(rèn)知目標(biāo)是指學(xué)生要掌握傳播學(xué)的基本理論知識(shí)，能力目標(biāo)是指學(xué)生關(guān)于知識(shí)以外的技能學(xué)習(xí)，比如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、閱讀能力等；價(jià)值目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生思想價(jià)值觀和專業(yè)素養(yǎng)方面的提升。在以往的《傳播學(xué)概論》課程中，學(xué)校和教師往往將教學(xué)目標(biāo)集中在認(rèn)知目標(biāo)上，在能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)上下工夫不多，也因此限制了教學(xué)的內(nèi)容和效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容分為兩個(gè)板塊：經(jīng)典篇章導(dǎo)讀和小組報(bào)告（即seminar）。經(jīng)典篇章主要是由教師從傳播學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典學(xué)術(shù)著作中精選出的篇目，旨在補(bǔ)充、擴(kuò)展教材知識(shí)，同時(shí)將重要的傳媒思想介紹給學(xué)生認(rèn)識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情和思維。為此，要求學(xué)生在課前讀完相應(yīng)周次安排的經(jīng)典篇章并寫出筆記，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。小組報(bào)告是seminar活動(dòng)的主要內(nèi)容，要求每個(gè)班級(jí)分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)專題或案例，各讀書小組在召集人的組織下，根據(jù)分配到的題目和文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、交流討論、準(zhǔn)備小組報(bào)告，之后在規(guī)定的時(shí)間在全班進(jìn)行匯報(bào)演說，進(jìn)而引導(dǎo)全班進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。

（三）具體流程

本課程每周三個(gè)課時(shí)分為兩大節(jié)，中間下課10分鐘。第一大節(jié)前50分鐘，教師講傳播學(xué)經(jīng)典篇章，推進(jìn)學(xué)生對(duì)傳播學(xué)理論的理解，并提出問題，后25分鐘師生在已有思考的基礎(chǔ)上展開討論。第二大節(jié)前30分鐘，由小組1-2名同學(xué)主講本小組報(bào)告，然后提出引導(dǎo)性問題，組織全班討論10分鐘，然后是小組答辯，由全班向該小組成員提問，辯難解惑。

三、《傳播學(xué)概論》課程seminar模式教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，本項(xiàng)目組在學(xué)期末對(duì)上課學(xué)生發(fā)放問卷，從學(xué)生參與度、認(rèn)知度和滿意度三方面考察seminar模式教學(xué)改革的實(shí)際效果。

（一）學(xué)生參與度

調(diào)查顯示，98.1%的受訪者都成功組成了小組，并完成了本組的學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂發(fā)言討論方面，16%的受訪者表示自己經(jīng)常參與討論，65.7%的受訪者表示會(huì)關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)而參與討論；在經(jīng)典篇章的學(xué)習(xí)中，97.7%的受訪者按照要求完成了大部分篇章的讀書筆記。綜合以上三點(diǎn)來看，本次教學(xué)改革中學(xué)生對(duì)基于seminar模式的教改活動(dòng)參與度是非常高的，積極地配合了教師的教學(xué)計(jì)劃（表一）。

表一 參與度調(diào)查情況

（二）學(xué)生認(rèn)知度

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度是衡量教學(xué)效果的主要內(nèi)容。本次教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知要求主要有兩個(gè)內(nèi)容：一是對(duì)傳播學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知情況，二是對(duì)經(jīng)典篇章的認(rèn)知情況。

對(duì)于傳播學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知度，將本課程中所講授的傳播學(xué)知識(shí)點(diǎn)⑥進(jìn)行羅列，考查學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“定義”、“發(fā)展脈絡(luò)”、“經(jīng)典案例”、“新近案例”、“如何使用和操作”五個(gè)方面的掌握情況。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)傳播學(xué)概論知識(shí)的掌握主要集中在“定義”和“經(jīng)典案例”兩個(gè)內(nèi)容上，屬于知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)內(nèi)容；對(duì) “發(fā)展脈絡(luò)”的掌握率較差的有30.44%（矩陣均值），表明學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握還比較靜態(tài)，不能很好地從較宏觀的角度去把握一個(gè)理論的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，如何梳理傳播理論之間的發(fā)展脈絡(luò)關(guān)系在今后教學(xué)中需要繼續(xù)努力；對(duì)于“新近案例”和“操作與使用”兩個(gè)內(nèi)容的考察，旨在考查學(xué)生是否能把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于當(dāng)下的社會(huì)生活中去，用書本的知識(shí)去思考、解決現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象和問題，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生在這兩方面的學(xué)習(xí)還有待提高，也再一次反映了當(dāng)前傳播學(xué)概論課程教學(xué)的困境。

在對(duì)經(jīng)典篇章⑦認(rèn)知度的調(diào)查中，我們列出“作者”、“寫作背景”、“主要思想和觀點(diǎn)”、“價(jià)值和影響”四個(gè)因素。除少數(shù)受訪者對(duì)以上四因素都沒有掌握外，其余受訪者對(duì)以上因素都有或多或少的掌握，其中對(duì)每篇的“主要思想和觀點(diǎn)”掌握程度最高的為71.38%（矩陣均值），其余三因素的掌握也都在半數(shù)左右?？傮w來說，學(xué)生對(duì)篇章的學(xué)習(xí)是過關(guān)的，基本能夠掌握各篇章的主要內(nèi)容與思想，符合當(dāng)初的目標(biāo)。

（三）學(xué)生滿意度

一門高質(zhì)量的課程，不僅僅強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的有效性，即學(xué)生學(xué)到了什么，還應(yīng)該確保學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，如果學(xué)生是在高壓、被動(dòng)的環(huán)境下取得優(yōu)異成績(jī)，這樣的教學(xué)不能算是完全合格的。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于本課程的滿意度整體較好，具體表現(xiàn)在以下三方面：

1.關(guān)于教學(xué)模式的評(píng)價(jià)：78.4%的受訪者表示本課程的教學(xué)模式能夠比較好地把握傳播學(xué)概論課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；97.65%的受訪者表示本課程的課堂學(xué)習(xí)氣氛更加活躍。而在本課程教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比中，87.79%的受訪者表示更傾向于本課程的教學(xué)模式。

2.關(guān)于授課教師的評(píng)價(jià)：絕大多數(shù)受訪者認(rèn)為教師能夠很好地駕馭基于seminar模式的教學(xué)方法，具體有較高的組織研討的能力，認(rèn)為教師很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評(píng)價(jià)：84.49%受訪者表示對(duì)自己本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)表示比較滿意或非常滿意。具體來看，在受訪的兩百多名學(xué)生中，對(duì)于本課程模式，87.79%的受訪者認(rèn)為能夠督促自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，99.53%的受訪者表示能夠激發(fā)自己去思考問題。在關(guān)于教學(xué)模式提高了自己的自學(xué)能力、搜集科研資料的能力、分析能力和制作運(yùn)用幻燈片等調(diào)查問題上，大部分學(xué)生都給出了肯定的回答。另外，大部分學(xué)生表示通過本次學(xué)習(xí)使自身更加勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的感情。

四、思考與總結(jié)

從本次教學(xué)改革的結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式確實(shí)存有不滿和厭倦，對(duì)于《傳播學(xué)課程》的教學(xué)改革持接受態(tài)度，教學(xué)改革有進(jìn)行的需要和可能；經(jīng)過本次課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)傳播學(xué)基本理論知識(shí)、傳播學(xué)經(jīng)典篇章都有了不同程度的認(rèn)知。另外，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、思考能力等都有所提高，對(duì)本專業(yè)的思考和認(rèn)識(shí)逐漸深入。由此來看，本次基于seminar模式的《傳播學(xué)課程》教學(xué)改革比較好地實(shí)現(xiàn)了教改目標(biāo)，效果良好；在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的一些問題，將是以后教改研究的重點(diǎn)。

注釋：

①邢小玲.Seminar教學(xué)法在審計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010（1）：145.

②周亮.Seminar教學(xué)法及在日本的大學(xué)理論課中的應(yīng)用.科技信息(科學(xué)教研)，2008（17）：164.

③李蓓.本科seminar課程教學(xué)的綜合分析.教育與現(xiàn)代化，2003（4）：36.

④何衛(wèi)平.關(guān)于seminar方式的意義——兼談德國(guó)大學(xué)文科教學(xué)中解釋學(xué)與辯證法的傳統(tǒng).高等教育研究，2011（4）：77-79.

⑤布盧姆等人將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。日本著名的教育家棍田氰一借鑒布盧姆的理論，提出學(xué)校教育至少要包含三種類型的教育目標(biāo)：達(dá)成目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。見楊亭亭，劉仁坤，王麗娜.基于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2013（2）：47-48.

⑥本次教學(xué)中所講授的知識(shí)點(diǎn)有：5W模式、議程設(shè)置、魔彈理論、有限效果論、把關(guān)理論、使用與滿足理論、麥克盧漢的媒介理論、內(nèi)容分析法、控制實(shí)驗(yàn)法、意見領(lǐng)袖、知識(shí)溝、沉默的螺旋。

⑦本次教學(xué)中要求學(xué)習(xí)的經(jīng)典篇章有：《論出版自由》（節(jié)選）、《評(píng)普魯士最近的書報(bào)檢查令》、《權(quán)力的媒介》（節(jié)選）、《大眾傳播的責(zé)任》（節(jié)選）、《公眾輿論》（節(jié)選）、《理解媒介》（節(jié)選）。

本文系河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目 “農(nóng)村中小學(xué)教師媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑研究”（編號(hào)：2014-JSJYLX-001）的階段性研究成果。