大班小組法在思想政治理論課實踐教學中的運用
——以《馬克思主義基本原理概論》課為例

趙曉春

（河海大學常州校區(qū) 人文社科部，江蘇 常州 213022）

大班小組法在思想政治理論課實踐教學中的運用
——以《馬克思主義基本原理概論》課為例

趙曉春

（河海大學常州校區(qū) 人文社科部，江蘇 常州 213022）

大班教學是高校思想政治理論課的常態(tài)，這種狀況使思想政治課尤其是實踐教學的實效面臨嚴峻挑戰(zhàn)。抽象深奧的“原理”課的實踐教學在理論和實際工作中仍然有著很大的探索空間。小組學習法是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。在“原理”課實踐教學中運用大班小組法，通過對課內(nèi)實踐與課外實踐方案的設(shè)計并運用，可以提高學生參與度、激發(fā)自主學習興趣、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，有效提高實踐教學的實效。

大班小組法 思想政治理論課 實踐教學

我國各高校思想政治理論課的教學普遍存在人數(shù)多、群體大的情況。在目前教育資源有限的背景下，大班教學將長期存在，這種狀況使思想政治課尤其是實踐教學的實效面臨著嚴峻挑戰(zhàn)?！恶R克思主義基本原理概論》課（以下簡稱“原理”課）是高校思想政治理論課的重要課程，該課程具有內(nèi)容豐富、理論性強、高度抽象的學科特點，如何使深奧抽象的理論為學生所理解、接受、認同，并內(nèi)化為學生個人的世界觀和人生觀，不僅需要系統(tǒng)把握馬克思主義的科學理論體系，更需要在理論引領(lǐng)下、在實踐中反思、體驗和升華。從哲學視角看，加強實踐教學正是馬克思主義理論本質(zhì)的必然要求。馬克思主義理論的本質(zhì)就在于它的實踐性，實踐是檢驗理論正確與否的唯一標準?！霸怼闭n的實踐教學相對于其他政治理論課，在實際操作上更為困難。在對中國知網(wǎng)的檢索中，筆者發(fā)現(xiàn)與“馬克思主義基本原理”、“實踐”相關(guān)的科研論文寥寥可數(shù)。研究現(xiàn)狀表明，在大班教學的背景下，如何開展“原理”課的實踐教學，在理論和實際工作中仍然存在著很大的探索空間，這也是高校思想政治理論課教師面臨的重要而艱巨的課題。2014年，課題組在“原理”課的實踐教學中運用大班小組法進行了有益的嘗試。實踐表明，小組學習法對提高“原理”實踐的教學實效，起了極大幫助。

一、小組學習法運用于思想政治理論課大班教學的優(yōu)勢

一般來講，班級人數(shù)在50人以下，較易于管理。班級人數(shù)多，教師無法確保每個學生真正參與到學習活動中，不能真正面向全體學生。在教學任務(wù)上，重語言知識的傳授，輕交際能力的形成和培養(yǎng)。在評價上，教師對課堂上學生信息掌握不全面不及時，不能有效地實行反饋［1］。小組學習法是破解大班教學難的有效途徑。所謂小組學習（group work），是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組學習法倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。有關(guān)研究表明，學習同樣的內(nèi)容，無論什么主題，學生在小組學習中學到的東西比接受其他教育方式學到的東西要多，記憶也會更持久。而且，參與小組合作學習的學生對課程會感到更加滿意［2］P114。

小組合作學習理論源于社會心理學的研究。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。20世紀70年代，歐美等發(fā)達國家發(fā)現(xiàn)其在教育教學中的重要意義后在全球推廣。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。由于實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。

在“原理”課大班實踐教學中，應(yīng)用小組學習法的優(yōu)勢在于以下幾方面。

（一）有利于提高參與度

大班人數(shù)眾多，教學難以顧及每位學生，小組法避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，而不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供了機會、創(chuàng)造了條件。

（二）有利于發(fā)揮主動性

大班教學中一些學生怯于表現(xiàn)自己，而小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學習情境，學生會更為主動、愉悅地參與學習過程，對學習內(nèi)容主動探索、自覺思考，獲得認知和身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)學習力

“原理”課程內(nèi)容豐富、理論性強的特點，往往使學生望而生畏，缺乏興趣，這在非文科的學生身上表現(xiàn)得尤為明顯。小組學習法可以激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的個體發(fā)展需要，從而激發(fā)學生知、情、意、行的發(fā)展。小組學習法的評價機制也可以引起組間比較與激勵，有效激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)造精神，從而提高學以致用、用以致深的能力。

4.有利于培養(yǎng)健康人格

現(xiàn)代社會，人們在激烈競爭的同時，更需要廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。學生在合作、交流、共同實現(xiàn)學習目標的過程中，培養(yǎng)了集體主義精神和合作技能，有助于形成團結(jié)協(xié)作、互幫互助的優(yōu)良作風，克服自我、狹隘的人格缺陷，增強社會適應(yīng)性，促進人的全面發(fā)展。

二、大班小組法在“原理”課實踐教學中運用方案設(shè)計

目前來說，思想政治理論實踐課教學主要有兩種形式：一種是課內(nèi)實踐形式。即把實踐教學看做是和理論教學相對的。在課堂教學中，凡是能夠突出學生的參與性、內(nèi)容的直觀性、對象的互動性的教學模式，都認為是實踐教學的模式。如教師組織學生開展討論、辯論和演講，聽報告、看影片等活動，引導學生運用所學的理論分析問題、解決問題。另一種是課外實踐形式。包括校內(nèi)社會實踐和校外社會實踐［3］P269?？梢哉f，課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)是課外實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，課外實踐教學則是課內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)的補充和深化，兩者互為補充，相得益彰。在大班教學的模式下，無論是課內(nèi)實踐還是課外實踐，都存在教師一對百，甚至一對幾百的尷尬，校外實踐更是存在組織難、經(jīng)費難、持續(xù)難、實效難的局面。為了突破這樣的困境，我們從實際出發(fā)，經(jīng)過實踐探索，設(shè)計了《原理》課大班小組實踐方案，具體如下。

（一）形式組織方案

1.合理分組

根據(jù)學生自愿原則，將學生分為6—8人的學習小組，小組人數(shù)要合理，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流互助。小組設(shè)小組長、副組長各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、實踐活動。副組長協(xié)助組長開展具體工作。

2.小組任務(wù)

（1）課堂管理。將學生分組情況制成小組成員表，每節(jié)課由組長進行考勤。同時，小組成員的課堂表現(xiàn)可由組長進行記錄。（2）課堂討論。同小組成員上課時應(yīng)坐得相對集中，位置相對固定，這樣便于開展小組討論，也便于教師觀察小組的整體學習情況。（3）課外學習。學習小組也是課外學習團隊，可在課外進行共同討論學習難點、分享課外讀書心得、策劃實施實踐活動、期末集體復習等活動。（4）實踐展示。展示包括平時隨堂展示和期末課外實踐成果展示。

3.小組考評

制作學習小組考核表（由教師填寫）和實踐小結(jié)表（由組長填寫）用以考核。評價時重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互幫、互學、互補、互促，同時應(yīng)注重學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。

（二）內(nèi)容設(shè)計方案

1.課內(nèi)實踐方案

在課內(nèi)教學中，可緊扣課程內(nèi)容，采用包括圍繞問題的辯論、討論、演講、交流、材料和案例的分析等多種實踐教學環(huán)節(jié)相結(jié)合的方式。具體設(shè)計與實踐如下：

章節(jié) 教學內(nèi)容 課內(nèi)實踐項目設(shè)計緒論 馬克思主義概述視頻觀感：“馬克思被評為千年思想家”的啟示課堂討論：“你心中的馬克思、恩格斯？”讀書交流：品讀《共產(chǎn)黨宣言》，將馬克思主義與西方哲學、中國傳統(tǒng)哲學進行比較第一章第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)搖物質(zhì)世界及其發(fā)展規(guī)律物質(zhì)世界和實踐事物的普遍聯(lián)系與發(fā)展唯物辯證法是認識世界和改造世界的根本方法辯論：“大學生使用手機利大于弊／弊大于利”課堂討論：“生活中的哲學”、“根據(jù)矛盾同一性和斗爭性的各自作用及其相互關(guān)系原理分析社會主義和資本主義”第二章第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)認識的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律認識與實踐真理與價值認識與實踐的統(tǒng)一課堂討論：“樹立正確價值觀的意義”；搖搖搖搖“當代大學生對美的認識”案例分析：科學精神與人文精神的關(guān)系辯論：“知易行難／知難行易”第三章第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)人類社會及其發(fā)展規(guī)律社會基本矛盾及其運動規(guī)律社會歷史發(fā)展的動力人民群眾在歷史發(fā)展中的作用課堂討論：“宗教與迷信的異同”；搖搖搖搖“民本論與群眾史觀的比較”第四章第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)資本主義的形成及其本質(zhì)資本主義的形成及以私有制為基礎(chǔ)的商品經(jīng)濟的矛盾資本主義經(jīng)濟制度的本質(zhì)資本主義的政治制度和意識形態(tài)課堂討論：“現(xiàn)代資本主義生產(chǎn)自動化的運用是否改變馬克思的剩余價值論”第五章第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)資本主義發(fā)展的歷史進程從自由競爭資本主義到壟斷資本主義當代資本主義的新變化資本主義的歷史地位和發(fā)展趨勢課堂討論：“如何看待資本主義的新變化”；“經(jīng)濟全球化的“雙刃劍”效應(yīng)”第六章第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)社會主義社會及其發(fā)展社會主義制度的建立社會主義在實踐中完善和發(fā)展馬克思主義政黨在社會主義事業(yè)中的地位和作用視頻觀感：《居安思危》的啟示課堂討論：“馬克思主義政黨的先進性”第七章第一節(jié)辯論：“共產(chǎn)主義能否實現(xiàn)”尋找專業(yè)課中的“馬克思主義原理”第二節(jié)共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會理想馬克思主義經(jīng)典作家對共產(chǎn)主義社會的展望共產(chǎn)主義社會是歷史發(fā)展的必然趨勢

此外，在課堂教學中，從第二次課開始，開展課前5分鐘小組交流活動，此為小組平時隨堂展示。主題包括“時事評論”、“我讀經(jīng)典”、“人生反思”等，可以談?wù)勛约?、談?wù)勍瑢W、談?wù)勈狼?、談?wù)剣椤⒄務(wù)匋h情。大學生們以團隊的方式進行研究性學習，把經(jīng)過頭腦風暴的所見所聞、所思所感整理出來，由小組代表以PPT的形式在課堂上展示。作為教師，我們要利用大量課外時間，通過班級QQ群或電子郵件的方式，對小組的發(fā)言稿、PPT進行審核并提出修改意見，并把有關(guān)信息和資料及時地傳送到QQ群中，與學生共同探討、分析，更好地引領(lǐng)大學生關(guān)注時事、把課堂理論靈活運用到實際生活中。

2.課外實踐方案

在任課教師少，教學班級多，學生數(shù)量大，實踐經(jīng)費不足，又沒有充裕時間的情況下，課外實踐教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的設(shè)置、實施必須依據(jù)實際，靈活運用，使之既有實效性，又具有可操作性。在教學實踐中，我們采取了以下課外實踐方案。

形式 活動要求 考核要求社會調(diào)查 主題自選，設(shè)計調(diào)查問卷，對調(diào)研結(jié)果運用所學原理進行分析。小組需提交調(diào)查問卷的樣卷和分析報告。社會觀察自選主題，在校內(nèi)外進行社會觀察，對觀察結(jié)果運用所學原理進行分析。小組需提交社會觀察的材料和分析報告。體驗式講課組內(nèi)每個成員自選內(nèi)容輪流主講15分鐘左右，并推選優(yōu)秀代表參加期末展示。小組需交講課視頻；每位成員需交講稿。微電影或情景劇劇本原創(chuàng)，能體現(xiàn)對社會現(xiàn)實、大學生活的反思。 小組需交劇本和視頻。讀原著辦報紙閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，把心得感想編成報紙。小組需提交讀書筆記和所辦報紙。參觀訪問參觀當?shù)氐膼蹏髁x教育基地，如瞿秋白紀念館、張?zhí)准o念館，并研究他們在傳播、發(fā)展馬克思主義過程中的貢獻。小組提交參觀照片等資料和研究性學習成果。模擬辯論參考辯題：“共產(chǎn)主義能否實現(xiàn)”；“經(jīng)濟全球化背景下如何看待和處理社會主義與資本主義的關(guān)系”等。小組提供視頻資料，每位組員需交辯論稿。社會藍圖模擬活動選讀一兩部烏托邦文學作品，如托馬斯·莫爾的《烏托邦》、康帕內(nèi)拉的《太陽城》或觀看有關(guān)人類未來的影視作品；閱讀《共產(chǎn)黨宣言》；每人設(shè)計一個社會烏托邦藍圖，經(jīng)討論形成小組的社會烏托邦藍圖。小組提交社會藍圖設(shè)計，可使用PPT、FLASH動畫、電子雜志等形式來展示。

2014年，在“原理”課實踐教學中，課題組嘗試運用了上述方案，收到了較為滿意的教學效果。我校是理工科為主的高校，學生們在人文基礎(chǔ)、學習興趣方面偏弱，對于“原理”課程普遍覺得抽象枯燥、學習困難。在對幾個大班的學生實行了上述改革方案后發(fā)現(xiàn)，教學效果大幅度增強。同學們紛紛表示小組管理行之有效、實踐教學形式新穎活潑、活動開展深入、學習興趣得以提高、對理論的理解加深、增進了同學間的了解與情誼，獲益匪淺。

在實踐活動中，有的小組開展了“共產(chǎn)主義能否實現(xiàn)”的辯論賽，辯論資料準備的過程成為他們深度學習馬克思主義理論的自覺過程，使之更深刻地理解了理論與現(xiàn)實問題，堅定了共產(chǎn)主義的信念。還有的小組開展了微電影制作活動，同學們在編劇、拍攝、后期制作和展演過程中，體會了理論的魅力、創(chuàng)作的艱辛、成長的喜悅；收獲了自信、友誼和許多超越了“原理”課教學的知識。

在這樣的自主學習過程中，往往有意想不到的創(chuàng)造，比如熱動專業(yè)有個小組在組長謝海燕同學的帶領(lǐng)下，開展了一次富有創(chuàng)意的節(jié)目錄制活動——“海燕有約”，主題為“西方民主是受金錢控制支配的嗎”。他們以極大的學習熱情進行前期準備、節(jié)目策劃，在校園中進行問卷調(diào)查、個別采訪及最后的節(jié)目錄制，付出了大量的時間與辛勞，活動發(fā)揮了當代大學生的創(chuàng)造力，鍛煉了綜合素質(zhì)，真正體現(xiàn)了寓教于樂，他們的實踐匯報也使“原理”課堂充滿了歡聲笑語。

當然，在實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如會出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，個別組員缺乏團隊意識，在小組里濫竽充數(shù)，以及平時組內(nèi)成員的溝通和組間的交流不夠等。相信隨著不斷改革摸索、大班小組法方案的完善、同學們自主學習意識的加強，這些問題也會相應(yīng)解決。大班小組法在“馬原“實踐教學中的經(jīng)驗，也應(yīng)可以在其他思想政治理論課中推廣運用。

［1］高茵.思想政治參與式小組教學實踐研究［D］.東北師范大學碩士學位論文，2010.

［2］巴巴拉·G·戴維斯.TOOLSFOR TEACHING［M］.杭州:浙江大學出版社，2008.

［3］王炳林.思想政治理論課教學方法創(chuàng)新研究［J］.北京：北京師范大學出版社，2011.

河海大學核心課程《馬克思主義基本原理》專項經(jīng)費資助；河海大學常州校區(qū)2014年度小型教學研究立項項目“大班小組教學法—《馬克思主義基本原理概論》課程改革”成果。