在“以校為本的課堂教學(xué)改進”中實施自修—反思式校本研修

■馮平

我們學(xué)校從2004年起，在潘海燕教授的“自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐研究”課題引領(lǐng)下，成功構(gòu)建了“自修—反思式校本研修模式”,探索和豐富了10多種校本研修的具體形式，取得了一些成果，多次受到上級的認可，曾被中央教育科學(xué)研究所《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》總課題組、教育部民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室授予“學(xué)習(xí)型團隊”稱號。

近年來，學(xué)校在新課程推進過程中，感到課堂教學(xué)還存在很多問題。到底存在著一些什么樣的問題，如何避免存在的問題，都是我們亟待研究和解決的。我們在校本研修模式構(gòu)建、研修形式等方面已經(jīng)探討出了一些有效可行的新路子，為了更好地服務(wù)教學(xué)這一中心工作，實現(xiàn)校本研修新轉(zhuǎn)向，我們將校本研修工作的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)研究的核心內(nèi)容——有效課堂教學(xué)上來，將前一階段構(gòu)建的“研修模式”和“研修形式”很好地服務(wù)到“以校為本的課堂教學(xué)改進”上來，從研修的形式走向?qū)嵸|(zhì)。

第一步：診斷——再進課堂自我把脈

既然把校本研修的重心轉(zhuǎn)移到“提高教師課堂教學(xué)有效性”的研究上來了，我們認為明晰并解決課堂教學(xué)存在的主要問題就成了研究的前提和關(guān)鍵，那么“課堂診斷”就是幫助教師明晰課堂教學(xué)問題有效形式。于是我們啟動了《津洋口小學(xué)課堂教學(xué)診斷式調(diào)研實施方案》，學(xué)校組織骨干力量集中利用兩周時間，通過聽推門課、隨機課等方式深入課堂進行實地再調(diào)研，對課改以來的教學(xué)情況進行了一次全面的地毯式的自我診斷和分析，通過真實的課堂，我們發(fā)現(xiàn)課改以來，課堂主體（學(xué)生）、課堂主導(dǎo)（教師）都有很明顯的可喜的變化，但也存在著一些不可忽視的帶有一定普遍性的問題，我們初步歸納了一下，主要表現(xiàn)在八個方面：

1.設(shè)問時，無效提問仍然充斥課堂。

2.評價中，濫用、泛用鼓勵與夸獎?wù)Z。

3.提倡自主，但把自主變成了自流。

4.有多彩的活動但缺發(fā)充分的體驗和思維。

5.合作學(xué)習(xí)中，有形無實的現(xiàn)象嚴重。

6.探究式學(xué)習(xí)泛化嚴重。

7.標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。

8.課堂教學(xué)藝術(shù)缺失。

通過再進課堂，進行調(diào)研，自我把脈，明晰了課堂教學(xué)中影響有效教學(xué)的癥結(jié)后，我們進入了第二步：處方——尋求良方，對癥下藥。

第二步：處方——尋求良方對癥下藥

一是組織骨干研討，尋求解決途徑。

當(dāng)我們再次將目光聚焦到課堂時，我們感受到了教師期盼解決這些問題的焦慮之心，也感受到了通過校本研修解決這些問題的緊迫性。

于是我們根據(jù)《調(diào)研方案》，迅速組織各研修組長、學(xué)科帶頭人、骨干教師進行研討，共同尋求出了解決問題的途徑，即首先把通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題和教師自身發(fā)現(xiàn)和提出的問題，進行歸類。然后針對梳理歸類的問題，以團隊合作的形式從“學(xué)習(xí)—反思—感悟—踐行”和“實踐—反思—感悟—踐行”兩個途徑，著力解決系列問題。

二是通過兩個研修途徑，在反思中揚帆，在感悟中航行。

途徑一——打造學(xué)習(xí)團隊

我們在前幾年探索“關(guān)于如何引導(dǎo)教師自主‘學(xué)習(xí)—反思—感悟—踐行’，構(gòu)建‘學(xué)習(xí)型團隊’模式”的基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)老師們改變學(xué)習(xí)方式，以保證學(xué)習(xí)的有效性，如繼續(xù)激勵教師，引導(dǎo)教師變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”；變“結(jié)論學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”；變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”；變“個體學(xué)習(xí)”為“合作學(xué)習(xí)”；變“靜止學(xué)習(xí)”為“操作學(xué)習(xí)”；變“課堂學(xué)習(xí)”為“開放學(xué)習(xí)”；變“歸一學(xué)習(xí)”為“個性學(xué)習(xí)”；變“瀏覽式學(xué)習(xí)”為“積累式學(xué)習(xí)”；變“單向?qū)W習(xí)”為“多向?qū)W習(xí)”，變“階段學(xué)習(xí)”為“終身學(xué)習(xí)”。

在推進學(xué)習(xí)策略上，我們采用校內(nèi)外結(jié)合，以校為主的學(xué)習(xí)形式，規(guī)定每年每人參加校級培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)不少于100小時，縣級以上外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每人每年不少于1次機會。我們把“如何解決這個問題？”的任務(wù)交給各研修組自己去思考，結(jié)果語文研修組提出了“讀文本研教材”的方案，數(shù)學(xué)組提出了“分四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)ｎ}研讀教材”的方案，老師們將自主研讀、同伴共讀、專家引領(lǐng)等相結(jié)合，形成多角度、多渠道研讀教材的格局。與此同時，學(xué)校將“研讀教材”活動向其他研修組推廣，并以此為切入點，形成了人人研讀教材的研修氛圍，且成為了校本研修的又一特色。通過校本研修，我們還組織教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，構(gòu)建新的教學(xué)模式，使用新的教學(xué)手段，并在不斷的學(xué)習(xí)中“反思、感悟并指導(dǎo)踐行，為營造充滿生機和活力的和諧課堂不斷夯實了基礎(chǔ)。

途徑二——聚焦課堂教學(xué)

一是制定方案，有章可循。我們在按期完成學(xué)校教學(xué)調(diào)研之后，緊緊

圍繞“有效課堂教學(xué)”研究，先后啟動了三個方案，即《有效性課堂教學(xué)研究方案》，《創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課堂，塑優(yōu)秀教師的教學(xué)活動方案》和《“分層”教學(xué)比賽實施方案》。每種方案的出臺和啟動不僅為聚焦課堂，進行“實踐—反思—感悟—踐行”提供了制度保證，更是為打造有效課堂教學(xué)的教師搭建了一個展示、交流、互動、共進的平臺。

二是聚焦課堂，有效研磨。

1.研磨對象：

（1）“研磨”潛力教師——讓一批教壇新秀脫穎而出；

（2）“研磨”轉(zhuǎn)崗教師——讓一批轉(zhuǎn)崗教師迅速適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境；

（3）“研磨”弱勢教師——讓少數(shù)教師贏得學(xué)生、家長的認同，找回自信；

（4）“研磨”薄弱學(xué)科——讓校本、地方、綜合等學(xué)科得到了充分關(guān)注和落實。

2.研磨分層：

（1）按教學(xué)水平分：骨干教師、潛能教師、弱勢教師；

（2）按學(xué)科分：優(yōu)勢學(xué)科、弱勢學(xué)科；

（3）按教師崗位分：原崗教師、轉(zhuǎn)崗教師；

（4）按年齡分：青年教師、中年教師、老年教師；

3.研磨分類：

（1）常規(guī)課，走向真實。

（2）診斷課，明晰問題。

（3）研討課，探索實踐。

（4）示范課，典型引路。

（5）匯報課，重在交流。

（6）觀摩課、研究展示。

（7）競賽課，體現(xiàn)成長。

3.研磨形式。

幾年來，我們在研修展示組織形式上力求扎實，力求創(chuàng)新。針對學(xué)校師資素質(zhì)不均衡的現(xiàn)實，我們先后嘗試組織了以下幾種形式的“一課多研”式的研磨活動，用以指導(dǎo)老師課堂教學(xué)，幫助教師成長。

（1）對比課——多人上一課。

（2）改進課——一人上同課。

（3）合作課——多人做一課。

（4）闖關(guān)課——同課同人闖關(guān)。

（5）開放課——教師主動歡迎同伴來聽常規(guī)課。

（6）送教課——到聯(lián)誼和幫扶學(xué)校送教

4.研磨重點：

通過實踐，我們認為以下五個方面是研磨過程中不可缺少的內(nèi)容：

（1）學(xué)科教材——研磨的關(guān)鍵。通過研磨，提高教師把握教材的準確度和深度的水平。我們充分利用團隊合作的形式，通過同組教師對同教材的不同理解，可以使執(zhí)教者取長補短，尋求統(tǒng)一，然后達成對課程的深刻理解，從而提高教師解讀教材、駕馭教材的水平，經(jīng)驗告訴我們，整個研磨過程就是促使教師深刻理解教材的過程。

（2）教學(xué)目標——研磨的重點。即研磨這節(jié)課“究竟要干什么？”，“通過教學(xué)我們要達到什么樣的目的？”“最終要實現(xiàn)什么樣的目標”是我們在進行研磨課過程中的重點研磨內(nèi)容?。通過集體研討準確對目標進行定位，使目標更加準確。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)——研磨的核心。即研磨哪些是課堂必備的環(huán)節(jié)？哪些是臃腫冗長的花架子必須舍去，通過研磨使環(huán)節(jié)、教學(xué)版塊，使梯度更加鮮明。

（4）學(xué)生需求——研磨的實質(zhì)。即研磨教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題？在研磨教學(xué)設(shè)計時，我們注重研磨學(xué)生在某個知識點出現(xiàn)時，他們會有怎樣的求知需求，怎樣去幫他們滿足這些需求？然后圍繞學(xué)生需求再去設(shè)計教學(xué)預(yù)案。

（5）教學(xué)細節(jié)——研磨的必須。即研磨教學(xué)過程中如何生成問題，該提什么樣的問題，學(xué)習(xí)交流的過程中產(chǎn)生的一切信息如何反饋是必不可少的一個環(huán)節(jié)，使包括教師豐富語言的修煉、語言的表述方式、指導(dǎo)性激勵評價方式、儀表儀態(tài)、精神面貌、教學(xué)激情等都是研磨中必須思考的問題，通過研磨，讓執(zhí)教老師的課課堂教學(xué)更加豐滿而精彩。

5.研磨途徑

（1）團隊合作捆綁式。（2）解剖麻雀微格式。（3）主題引領(lǐng)研討式。

6.研磨效果

（1）“研磨”出教學(xué)研究的深度和廣度。實踐告訴我們，“研磨課”的過程，就是一個完整的教學(xué)管理過程，從目標的制定到具體實施，再到最后的總結(jié)評價，正好構(gòu)成了一個完整的流程。“研磨課”的每一個環(huán)節(jié)，都是團隊參與討論、策劃、修訂和完善得到的，它反映了個人和團隊意志和智慧融合，充滿了民主和諧的氛圍，自動構(gòu)成了一個能動的“磁場”，帶動每一個成員自主地參與并自如地運行，利于將教學(xué)研究推向深入。

（2）研磨出教師自主合作交流的默契。在研磨過程中的同伴互助和專家指導(dǎo)是必不可少的，它是一個集團隊教學(xué)智慧、共同進步的良好平臺。一節(jié)課通過團隊智慧中的反復(fù)觀摩和反復(fù)修改，找出優(yōu)點和不足，不僅促進了執(zhí)教者進行反思，也讓其他合作者從中獲益，通過這樣的研磨過程，教師間的合作更加走向默契。

（3）研磨出教師創(chuàng)新思維的火花。研磨出來的教學(xué)設(shè)計都會有所創(chuàng)新。通過反復(fù)的研討，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上融入了大家新的想法，使教學(xué)設(shè)計更新穎。

（4）研磨出整體教學(xué)水平的提高。通過團隊合作研磨，全新課堂教學(xué)效果讓全體教師對“有效教學(xué)”“創(chuàng)新課堂”“優(yōu)質(zhì)課”又了更明晰的認識。這些年來，我們研磨效果是非常明顯的：楊大會老師代表宜昌市參加湖北省數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競賽以最高分的成績獲一等獎，參加《中國教師報》“中國好課堂”高效課堂比賽獲湖北湖南賽區(qū)一等獎；有30人次在市縣參加各類教學(xué)比賽均獲一等獎；有80%的老師為全縣研修活動提供展示課和參與送課下鄉(xiāng)活動，全校有效課堂教學(xué)水平整體提高，有力的保證了學(xué)生在低負下的高效率學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷得到提升。這都是“主題研修、一課多研，分層研磨”帶來的效益。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量是我們長期的追求。我們深知，在嘗試“專題研修·一課多研·分層研磨”活動過程中，仍然存在著很多困惑和值得反思、總結(jié)的地方，但我們?nèi)詫⒗^續(xù)立足于學(xué)校實際，把握課改的脈搏，不斷探討校本研修新途徑、充實研修新內(nèi)容、提升研修水平，為不斷提高課堂教學(xué)水平而繼續(xù)把好舵。