賦予評價語更多的教育價值——品德教學(xué)中教師評價語的“三忌”與“三宜”

■ 熊中霞

教師評價語在品德課堂上有舉足輕重的地位和無可估量的價值。新課標(biāo)認(rèn)為，教師的評價語直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，品德教學(xué)中教師評價語的價值極易被教師輕忽，因為它是一種即時即興的語言，在教學(xué)流程中是短暫的且多為不可預(yù)設(shè)性的。如何有效地發(fā)揮出品德教學(xué)中教師評價語的作用，我認(rèn)為要注意“三忌”與“三宜”。

一忌習(xí)慣性夸獎——少用模式化語言。課堂評價語是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或行為活動作出評點的一種語言形式。品德教學(xué)中教師評價語應(yīng)關(guān)注學(xué)生在態(tài)度、行為方式、行為方法諸方面的表現(xiàn),有針對性地進行引導(dǎo)，切忌習(xí)慣性夸獎。因為習(xí)慣性夸獎并不一定都能達(dá)到正面評價的效果，中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴曾說：“鼓勵法也不可用得太濫，一濫恐失其效用?！逼返陆處熢诮虒W(xué)中往往更加注重堅持正面教育的原則，課堂中不乏一些簡單隨意的甚至是千篇一律的贊揚，不加辨別而盲目地一味叫好，造成評價語言缺乏準(zhǔn)確性、生動性、幽默性和獨創(chuàng)性，從而否定了教學(xué)的本真意義。

在低年級的品德與生活課堂上，“棒！棒！你真棒！”等模式化的語言不絕于耳，這種夸獎往往是外在熱熱鬧鬧，而內(nèi)在平平淡淡，動口與動心相脫節(jié)，難以促動學(xué)生的內(nèi)心，最終使夸獎流于形式。甚至，這種模式化且反復(fù)出現(xiàn)的空話套話有時也是一種冷暴力，讓學(xué)生對表揚變得麻木，還在潛意識中殺傷了人與人交往中的那份自然與真誠。因為學(xué)生只有在真實的接受和欣賞中才會有所感悟，才會理解與感受生活中的付出與回報。

教師的評價語要尊重學(xué)生，用好學(xué)生的資源。課堂上老師經(jīng)常會說：“用掌聲表揚他們?！睂W(xué)生們則掌聲一片，老師接著說：“對這位發(fā)言的同學(xué)，老師也要你們用更熱烈的掌聲表揚他?！比欢?，老師卻沒有鼓掌。這種成人視角的評價在品德課堂上并不少見，往往難以與學(xué)生建立平等自由的對話系統(tǒng)，更難以讓學(xué)生產(chǎn)生完善自我、超越自我的心理趨向,難以達(dá)到激勵學(xué)生努力做得更好的作用。

二忌重復(fù)性點評——慎用平行式話語。在品德課堂中，有很多教師在學(xué)生回答問題之后僅僅是簡單地說聲“好”或者大聲地重復(fù)學(xué)生的答語，這樣的評價只是簡單的是非點評，僅限于與學(xué)生同一層面上的應(yīng)對，而沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展等方面起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。例如，孫老師在執(zhí)教二年級《向別人學(xué)習(xí)》這課時，生說：“還有我們班的××同學(xué)很活潑，愛畫畫?！边@時老師很自然地大聲重復(fù)道：“很活潑，愛畫畫?！鄙鷦t接著說：“還有……”這種重復(fù)性點評在不少老師的課堂上可以輕松找到，因為在不知不覺中就會有這樣的行為發(fā)生。這種下意識行為是一種較隨意的師生交往和溝通，這種毫無價值的平行式的評價語應(yīng)盡早從課堂上消失。

對于學(xué)生的回答，教師可以拎出學(xué)生發(fā)言的主線，刪繁就簡地進行評價，一方面幫助學(xué)生準(zhǔn)確概括，另一方面還有利于其他學(xué)生更清晰地傾聽。像上面的課例中，孫老師可以這樣評價：“性格開朗，還有愛好特長，肯定是一個陽光向上的孩子！”這樣的評價不僅給學(xué)生創(chuàng)造出一個認(rèn)識自我、建立自信的良好空間，還使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。這樣植根學(xué)生生活實際的課堂評價用語往往能夠激發(fā)學(xué)生對美好生活的向往。

三忌盲目性應(yīng)對——勿行偏主題的交流。課堂上學(xué)生的活動離不開教師的指導(dǎo)。要把學(xué)生引到“什么地方去”？怎樣把學(xué)生引到“那個地方”?需要教師善于抓住突發(fā)事件，捕捉教育契機，使品德教育有的放矢，其間教師的評價語起著至關(guān)重要的作用。

游老師在執(zhí)教二年級《寶貴的水》一課時，在開課部分提出：“你還想了解哪些關(guān)于水的問題？”生1：“水是怎么來的？”生2：“水是下雨來的，天上的云被氣壓撞裂開了……”師及時進行了補充。生3：“海是怎么形成的？”生4進行了回答，師再次進行了補充。生5：“水為什么是藍(lán)色的？”生6：“是太陽光照射的……”生7：“雨水是怎樣形成的？”生8答，師補充。生9：“海嘯是怎么形成的？”生10答，師補充。在這個環(huán)節(jié)，教師的評價語完全跟著學(xué)生的思維跑了，沒有起到及時引導(dǎo)的作用，反而像一節(jié)科學(xué)探究課了。教師要為“落地的”教學(xué)設(shè)計找到共振點，但忌盲目性應(yīng)對，更要把握教學(xué)活動的起點和目的，勿用偏離主題的交流。否則交流互動表面看似有趣，實則浪費了課堂上寶貴的時間。

二年級《愛惜每一張紙》一課中黃老師問：“我們身邊有哪些浪費紙的行為？”其中一生答：“買墻紙是浪費行為。”對此回答教師并無反應(yīng)，算是籠統(tǒng)地一并認(rèn)可了。這個看似沒有偏離主題的交流，卻在教師的盲目應(yīng)對中失去了良好的教育契機。對于學(xué)生片面而偏頗的觀點，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：墻紙是用來美化生活的，買墻紙算不算浪費呢？等等。如果教師的評價語,能夠引發(fā)學(xué)生自覺地將自己的思想、行為與態(tài)度調(diào)整到與教師的教育要求相一致,達(dá)到師生智力活動同步，思想認(rèn)識與行為方式同步。那么，教師的評價語不僅僅是有效的，更為課堂教育的成功奠定了基礎(chǔ)。

在品德教學(xué)中，教師的評價語除了要忌諱以上三點外，更要注重以下“三宜”。

一、宜針對性回應(yīng)——巧用個性化鼓勵

師生交流往往會產(chǎn)生出很多不同的化學(xué)反應(yīng)，因為對話本身是蘊含情感的。教師的評價語應(yīng)促進學(xué)生的感悟和體驗，讓良好的品德培養(yǎng)在師生的交往互動中埋下種子。湖北省特級教師孫民執(zhí)教的《孫中山與辛亥革命》一課，就有多處十分具有個人風(fēng)格的教師評價語。

孫老師：“我來自武昌，今天從武昌到漢口光華路小學(xué)，特地做了個路輸，大家一起來看看。你們發(fā)現(xiàn)這些地方和哪些歷史人物和事件有關(guān)？”

生1：“中山大道和孫中山有關(guān)?！?/p>

師：“我太期盼你這個答案了?！?/p>

此處孫老師針對之前學(xué)生們還很茫然無語的氛圍，及時對這個學(xué)生給予了肯定，也真誠地表達(dá)了教師的期盼，更是對全班同學(xué)的鼓勵！

生2：“解放公園和全國解放有關(guān)?！?/p>

師：“說得多好呀！握個手?！?/p>

此處的師生互動不僅拉近了陌生師生的關(guān)系，還表達(dá)了教師對學(xué)生由衷的贊揚和真誠的感謝。

師：“……去年武漢市隆重紀(jì)念了辛亥革命100周年。你們都參與到這個活動中來了嗎？你們都參與了什么？”

生1：“我們寫了辛亥革命的征文?！?/p>

師：“寫了征文的舉手（幾乎全班同學(xué)舉手）。你們怎么都這么謙虛呢？剛才怎么都不說呢，要跟我保密。還有沒有？……”

師：“……我聽說你們還辦了小報。你們怎么不告訴我呢？”

此時的孫老師猶如同學(xué)們的好朋友，在進行親密友好的談心。老師幽默風(fēng)趣的話語激起了學(xué)生們訴說的愿望！

生 1：“……”

師：“你叫什么名字？”

生 1：“李佳琪”

師：“好！我一定把李佳琪這種專業(yè)性的評論帶給我們武昌的同學(xué)，好不好？”

這樣獨一無二的評價在此處真是恰到好處，既與前面的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來了，又將學(xué)生的回答像寶貝一樣地要帶回去，這對于學(xué)生來說是多么的光榮呀！可以想象學(xué)生的心里是何等的美滋滋。

生 1：“……”

師：“說得好不好？他就像一個歷史學(xué)家，他用他樸素的話來說，這就是歷史研究問題的方法。他把相隔了38年的兩件事件聯(lián)系起來了，是不是像他說的更快更好呢？確實就像他說的，辛亥革命為新中國的成立奠定了堅實的基礎(chǔ)。再一次地祝賀你！你看，這就是我們研究歷史，除了往前看，還要往后看，這就是歷史地研究問題的方法?！?/p>

此時孫老師的評價語不僅深刻，還具有獨創(chuàng)性。用學(xué)生的回答來傳遞學(xué)習(xí)方法，拿教室中活生生的實例告訴學(xué)生怎樣研究歷史，將復(fù)雜的問題淺顯明了地順勢而教！這樣及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，巧妙地運用個性化的評價語，有針對性地進行分析評判，才能更好地調(diào)動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。正如第斯多惠所言：“教育就是激發(fā)，沒有激發(fā)便沒有發(fā)展，天資也就停滯不前。”

二、宜有效性提升——善于立竿見影拓寬

教師的評價語要在巧設(shè)問題、適度點撥的基礎(chǔ)上，將師生的思維對話引向深入和精彩，達(dá)到提升拓展的效果。楊老師在執(zhí)教四年級下冊《寬以待人》中，師問：“為什么瑪莎把救你的事刻在石頭上，把仇怨寫在沙灘上？反過來可以嗎？”生答：“反過來不好。”師追問：“是真的忘記了恩情嗎？結(jié)果會怎樣？”這里教師的追問不僅是在活化細(xì)節(jié)、活化故事，更是幫助學(xué)生展開與過往生活的對話。這樣將學(xué)生的日常生活體驗與故事中的人物融合，才能激發(fā)學(xué)生對有道德的生活的敬畏。

宗老師在執(zhí)教二年級《愛惜每一張紙》一課中，師問：“知道森林是做什么的？”

生1：“綠化環(huán)境、空氣?！?/p>

師：“森林被稱為‘天然氧吧’?！?/p>

生2：“森林被稱為‘地球之肺’?！?/p>

師：“因為它可以放出好多好多的氧氣?！?/p>

生3：“可以凈化二氧化碳?！?/p>

生4：“森林可以擋風(fēng)沙?！?/p>

師：“所以我們叫它‘綠色長城’?！?/p>

“教育過程的核心在于為受教育者提供幫助和對話的機會?！边@里教師的評價語及時地對學(xué)生零散的思維進行了提升。在教師將之總結(jié)為“天然氧吧”后打開了學(xué)生的思路，因此馬上有學(xué)生回應(yīng)“地球之肺”，這時教師又及時地進行了解釋，“因為它可以放出好多好多的氧氣”，自然地引導(dǎo)學(xué)生思考森林的作用，同時在學(xué)生的答語“樹可以擋風(fēng)沙”上又及時點評——所以我們叫它“綠色長城”。如此，達(dá)到了水到渠成、立竿見影的效果。這正是教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，通過有效的教師評價語幫助每一個學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的過程。這樣的過程讓品德課堂充滿了生命的活力，讓班級充滿了生長的氣息。

三、宜主動性引導(dǎo)——由點及面深挖

杜威關(guān)于“教育的態(tài)度錯誤”言說認(rèn)為——把結(jié)論當(dāng)作終極目標(biāo)，而沒有挖掘深層意義。知識是為了人的生活，是人類的工具。教師的評價語要善于引導(dǎo)學(xué)生由描述性或解釋性意義向更深層意義思考——文化意義與價值。

張老師在執(zhí)教四年級《汽車多了的煩惱》一課時，師問：“平時汽車排放的尾氣，你有什么感受？”……師追問：“僅僅是讓我們感到不舒服嗎？你們覺得尾氣還給我們帶來什么？”生：“霧霾。”師：“你們還記得去年的那次霧霾嗎？霧霾天氣給我們帶來什么影響？”……

很顯然，張老師的評價語在對學(xué)生進行主動地引導(dǎo)，一步步由點及面走近學(xué)生的日常生活，在貼近生活的真實情境中互動，賦予往事第二次生命，深挖學(xué)生曾經(jīng)的參與、曾經(jīng)的經(jīng)歷和曾經(jīng)的體驗，讓本來空白的學(xué)生最終有所感悟。正如杜威所說：“我相信——一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的?！?/p>

“只有通過交流，人的生活才具有意義?！痹谄返陆虒W(xué)中，教師的評價語看似簡單，然而師生間的互動卻能傳導(dǎo)生活的理念。而生活是道德教育的出發(fā)點和歸宿。品德教師的評價語要彰顯出德育魅力，必須讓道德教育回歸并根植于兒童的生活世界?？涿兰~斯說：“正確教育不在于把他們的腦袋塞滿生拉硬扯地找來的字句和觀念，而在于使他們的悟性看到外面的世界，以便他們的心靈本身涌出一道活流?！痹诮虒W(xué)中，重視教師評價語的“三忌”與“三宜”，能更加有效地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在教師的評價語中感悟成長，為更好地融入的社會做好準(zhǔn)備。