把握生態(tài)生成 實現(xiàn)德育工作新突破——“三會兩課一主題”生態(tài)德育課程的開發(fā)與實踐

■ 武漢市硚口區(qū)東方紅第二小學 易 赟 王 端

生態(tài)，具有過程性、動態(tài)性、開放性和不確定性等意義，強調(diào)事物的生命活力和潛在的創(chuàng)造價值。

我校對開發(fā)的德育課程冠以“生態(tài)”之稱，其詮釋是：課程突破了“文本德育課程觀”的束縛，重視德育的境域、生成和復雜性，將所有影響學生道德生成和發(fā)展的文化、環(huán)境、信息和行動因素，都納入德育課程系統(tǒng)之中；課程基于學生學習、生活過程中的生成性體驗，強調(diào)教師作為引導者和學生作為體驗者的有機結合；課程通過外施與內(nèi)求有機結合而內(nèi)外交融的道德教育形態(tài)，把學生道德生活境域、學校道德教育活動、社會道德文化整合起來，讓學生真正獲得自由的道德發(fā)展空間，自主開展道德的學習和實踐。

一、現(xiàn)代德育價值觀——“三會兩課一主題”生態(tài)德育課程的理論支撐

現(xiàn)代德育認為德育要促進個人道德的社會化發(fā)展，要引導人去不斷建構個人的、完滿的道德生活，體驗道德人生的幸福與崇高。因我校“日習日進，育希望人生”的辦學理念與現(xiàn)代德育價值觀完全契合，所以，學校以《武漢市中小學有效德育目標、內(nèi)容、路徑、推進、評價體系》為藍本，以“現(xiàn)代德育價值觀”為支撐，參考了中央教科所劉驚鐸博士、姚亞平研究員關于“生態(tài)體驗，培養(yǎng)健全人格的德育模式研究”的研究成果，結合東方紅二小辦學理念、學生生活、成長常態(tài)而開發(fā)了適合我校校情的“三會兩課一主題”的生態(tài)德育課程。

二、日、周、月常規(guī)——“三會兩課一主題”生態(tài)德育課程的陣地保證

通過分析學校德育工作一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)后，我校將專題性德育課程和活動課程進行細化，將常規(guī)工作與課程結合，開發(fā)出“三會兩課一主題”的生態(tài)德育課程基本體系（見下頁列表）。

三、抓契機，成系列——“三會兩課一主題”生態(tài)德育課程的實施說明

“三會兩課一主題”生態(tài)德育課程的重要思想就是抓住生成性德育體驗，讓學生在實踐中以“身”體之，以“心”驗之，在親身實踐中，把做人做事的基本道理轉化為良好的行為習慣，內(nèi)化為健康的心理品格。

（一）三會——滴水穿石，于常規(guī)活動中培養(yǎng)好習慣

“三會兩課一主題”生態(tài)德育課程基本體系

三會（晨會、集會、夕會）的三個時段是所有班主任與學生每天的必修課，具有滴水穿石的教育作用。通過每天的交流，能加快師生之間的信息傳遞，加深師生間的了解，形成對共性問題的解決方案。每天固定的德育課程對學生進行反復的、有層次的引導，能有效地促進學生良好行為習慣的形成。其中晨會、夕會以班級為單位進行，集會則是全體師生在大課間的時間共同進行。

【案例】生態(tài)德育課程集會：“愛校園”金點子系列活動

課程背景：清晨，校務值勤人員在學校“習思園”發(fā)現(xiàn)一堆垃圾。經(jīng)分析，這是頭一天下午放學做清潔的同學偷懶倒在這里的。隨機的事件若能生成教育對策，就能使教育取得最大的效果。借此次“事件”，學校生成了“愛校園”金點子系列德育生態(tài)課程。

課程目標：通過亂扔垃圾的行為，啟發(fā)學生思考自身行為與學校環(huán)境的關系，引導學生愛護環(huán)境，成為校園、班級小主人。

集會第一課：集中說現(xiàn)象，全校尋良方。簡述事件經(jīng)過，分兩個層面征求同學們的意見。班級層面在當天夕會時間圍繞這件事情開展討論；個人層面，學校在校門口設置金點子信箱，同學們將自己的建議投進信箱，學校將大家的建議匯集，好的建議將予以采納，并通報表揚給班級加分。

集會第二課：金點子反饋，潤化引導。第二天集會前，大隊輔導員查閱金點子信箱的信件，結合班級討論結果對各種建議進行提煉和統(tǒng)計，在集會時間反饋給全校師生。在這次征集中，有不少同學自薦為校園環(huán)保小衛(wèi)士。

集會第三課：小衛(wèi)士就職，發(fā)揮作用（時間安排在亂扔事件發(fā)生的第三天）。

集會第四課：小衛(wèi)士講述，交流感受（時間安排在事件發(fā)生的第三周）。

一次偶發(fā)的事件催生了一次德育系列教育活動，這種生成性生態(tài)德育資源給了孩子們極大的觸動。通過這樣一次主題性的集會系列活動，校園環(huán)境衛(wèi)生有了很大的改善。我們認為，改善的原因除了小衛(wèi)士的上崗，還因為學生們在這樣一次德育系列活動過程中，親身感受了，切實參與了，真正實現(xiàn)了自我教育。

“三會”的陣地特點是時間不長，頻率很高。如何把握好這塊德育陣地，我們進行了深入研究。

1.“三會”的教育切入點

（1）從時代發(fā)展的潮流中擷取切入點。

（2）從學生日常行為表現(xiàn)中捕捉切入點。

（3）從各科的日常教學活動中尋找切入點。

（4）從“豐富知識，拓寬視野”的德育目標中發(fā)現(xiàn)切入點。

（5）從“社會流行色”的演變中篩選切入點。

2.“三會”的教育形式

（1）集體式。為了增強學生的自信心，給孩子們創(chuàng)建一個展示自己的平臺，我校將每周一升旗儀式后傳統(tǒng)的國旗下講話改為“情境教育”，其形式靈活多樣，有激情演講、詼諧相聲、快樂小品、情景劇等。這種形式多樣的全校集體活動，極大地調(diào)動了廣大學生上臺參與展示活動的興趣和積極性，提高了學生的綜合能力，豐富了學生的校園生活。

（2）自主式。以班級為單位，抓住學習、生活中的生成性德育資源，由學生自主安排，使他們潛移默化地接受情感熏陶，實現(xiàn)明辨是非、鍛煉能力、自我教育、自我提高的目標。

3.“三會”的組織方法

（1）優(yōu)秀成果展示式。

（2）問題討論式。

（3）焦點辯論式。

（4）新聞發(fā)布會式。

（二）兩課——愿景引領，于協(xié)力共贏中提升班級凝聚力

班隊會課、社團活動課，雖有著不同的課程內(nèi)容、形式和目標，但它們都有著共同的德育功能，即它們都是學生自我意識的搖籃、自主發(fā)展的舞臺和自我教育的陣地。每周進行的班隊會課和社團活動課，在很大程度上增強了班級凝聚力。在這樣的團隊活動中，學生們共同提煉出或近或遠的班級愿景。如本學期，我校六（2）班在班隊會課中共同設定并一起努力實現(xiàn)的愿景是：誠信伴我行、送你一個微笑、從一次測試看成敗、我給學弟學妹留下什么……這些愿景的來源均為一段時間內(nèi)學生生活、學習體驗中生成性的德育資源，來源于學生的共同體驗。再如本學期三（3）班的花樣跳繩社團課，這門課也是由三（3）班的同學在一年級初入校門時共同選定的，已經(jīng)堅持了三年。在這三年的社團課中，學生們學會了各種花樣的跳繩技藝，增強了體能。值得一提的是，在社團課開展的過程中，學生們總會遇到這樣或那樣的問題，如個別孩子跟不上、同學間發(fā)生矛盾、太難的動作大家一時學不會等，班主任老師總會抓住這樣一些生成性德育資源，對學生進行意志品質(zhì)、團隊精神等方面的引導，充分發(fā)揮了這塊德育陣地的引導和教育作用。

在“兩課”生態(tài)德育課程實施過程中，我們特別注重課程開展的“三變”。

一變主題——變講大道理為演微細節(jié)。細節(jié)取材于學生原生態(tài)的校園及社會生活的點滴片斷和細節(jié)，通過這些片段、細節(jié)生成問題，形成系列，變成課程的主題，從而使德育回歸學生的生活。

二變形式——改道德說教為自編自演的自我教育。每次確定“兩課”主題后，班主任、學生代表便開始共同設計情景劇的劇本。他們模擬中央電視臺“開學第一課”欄目，將口頭的訓導變?yōu)榭吹靡姷那榫辰逃?，讓學生在參與、觀演中自覺、自查、自悟，幫助學生由感性認知提升到理性的明理守矩。

三變角色——學生由被動受教者變?yōu)橹鲃芋w驗者。以往的班隊會課、社團活動課通常是班干部或班主任講，臺下學生被動地接受?，F(xiàn)在是學生自己去主動發(fā)現(xiàn)和挖掘道德素材，表演體驗的是學生自己的生活?！皟烧n”開展以來，學生的參與度由原來每周每班50%提升到100%。群策群演，讓學生在主動的實踐參與中自我教育、自我反思、自我提升。

（三）一主題——傳統(tǒng)熏陶，于多元教育中增強德育實效

我們在關注日常生成性德育資源的同時，也明確認識到學生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育既有孩子成長過程中需要矯正的一般內(nèi)容，又有基于學生實際進行的有針對性的指導、訓練。因此，我們認真研究《小學生守則》，根據(jù)學校德育目標和學生年齡、身心發(fā)展的特點，把握住學生思想發(fā)展的脈絡，針對學生在思想、學習、生活方面的需求，總結提煉出“一月一主題”：1月份感恩教育、2月份勵志成才教育、3月份文明奉獻教育、4月份安全教育、5月份勞動教育、6月份環(huán)境教育、7月份誠信教育、8月份生命健康教育、9月份博愛教育、10月份愛國教育、11月份科普教育、12月份法制教育。我們希望通過“一月一主題”的德育活動，使不同階段的主題教育與不同類別的主題教育交叉進行，相互推動，加強學生日常思想政治教育工作的實效，實現(xiàn)育人的目的。

為了使德育課程的實施更為有效，在課程設置時，我們遵循了以下幾個結合。

一是實踐生成與教育預設相結合。課程雖有生成性特質(zhì)，但目標、內(nèi)容、過程等必須有著相對穩(wěn)定的課程體系。讓生成性與預成性相結合，體現(xiàn)了課程的實踐性質(zhì)和創(chuàng)生取向，由此使德育課程不斷地因生成而發(fā)展，實現(xiàn)德育教育的良性循環(huán)和螺旋上升。

二是共性指導與個性引導相結合。構建生態(tài)的德育課程，可在解決共性問題的同時關注個性，適時引導，避免擴大；亦可將個性化的創(chuàng)想、特立獨行的探索等發(fā)揚光大，使課程在實施的過程中，既有共性的學習內(nèi)容，又留有個性的生長時空。

三是單一性與多元性相結合。生態(tài)德育課程實施的多種角度、多樣目標、多重價值等，均為多元性的表象。在課程的構建過程中，還需根據(jù)年級、教育內(nèi)容側重點以及教育課題的針對性，從不同角度、不同切入點去發(fā)揮多元的教育功能。

在新課程改革大框架下，我校生態(tài)德育課程的開發(fā)和實踐還只是初步的、探索性的嘗試。課程化的生態(tài)德育對每位教師提出了更高的要求，需要我們轉變觀念、勤于思考、改進方法，需要我們不斷建構、不斷反思、不斷完善。我們將以腳踏實地的工作態(tài)度、嚴謹務實的工作作風迎接新的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)學校德育工作的新突破。