地方本科院校轉(zhuǎn)型的誤解與反思

◎ 文/谷菲菲

地方本科院校轉(zhuǎn)型的誤解與反思

◎ 文/谷菲菲

在2014年3月22日舉行的2014年中國發(fā)展高層論壇上，教育部副部長魯昕在演講中談到我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和現(xiàn)代職業(yè)教育時(shí)指出，1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600余所地方本科高校將逐步向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育轉(zhuǎn)型。一石激起千層浪，600余所地方本科高校將何去何從？困惑與迷茫，誤解與辨析，探索與反思……地方本科院校轉(zhuǎn)型在路上。

對職業(yè)教育的誤解

1999年以來，部分“專升本”地方普通本科院校升格后，紛紛將自己定位為建設(shè)綜合性大學(xué)，爭創(chuàng)世界一流大學(xué)等。多種因素導(dǎo)致職業(yè)教育的教育質(zhì)量不高，接受職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后付出的多，得到的少，而且社會地位低下。職業(yè)教育遭遇邊緣化，不受重視的原因有3個(gè)方面：

1.傳統(tǒng)觀念影響

中華民族五千年的歷史文化傳統(tǒng)，推崇的是“學(xué)而優(yōu)則仕”。在這種心態(tài)作用下，每一個(gè)家庭、每一位父母都會為自己的孩子選擇最好的學(xué)校和老師。因此，職業(yè)教育很難進(jìn)入人們的視野。

2.社會環(huán)境影響

（1）就業(yè)政策的轉(zhuǎn)變。在1995年之前，中專、中師是人們的首選，原因在于上中專、中師讀書的學(xué)習(xí)周期較之讀大學(xué)要短，中專、中師花費(fèi)的學(xué)費(fèi)少，而且比大學(xué)生提前就業(yè)。人們?nèi)绱诉x擇，某種程度源于“工作包分配”的就業(yè)政策。

1995年之后，國家取消了大中專畢業(yè)生“工作包分配”的就業(yè)政策。對于畢業(yè)生就業(yè)，國家推行“雙向選擇”，將畢業(yè)生推向市場，企業(yè)與畢業(yè)生進(jìn)行雙向選擇。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的競爭力必然高于就讀于中專、中師的職業(yè)教育學(xué)生的競爭力。為了在市場經(jīng)濟(jì)自由選擇中具有更強(qiáng)的競爭力，人們選擇了上大學(xué)，擯棄了中專、中師等職業(yè)教育。

（2）不同行業(yè)得不到社會平等的尊重。如今，我們可以按照自己的意愿自由選擇職業(yè)，但這種自由是有框架局限的，人們總是傾向于在相對比較受人尊重的行業(yè)選擇就業(yè)，而遭受歧視的行業(yè)往往無人問津，這就造成了職業(yè)教育與普通高等教育發(fā)展的不平等。事實(shí)上，職業(yè)教育與普通高等教育應(yīng)該是完全平行的一種體制。

3.職業(yè)教育自身的發(fā)展具有局限性

職業(yè)教育曾為我國的建設(shè)輸送了大量專業(yè)技術(shù)人才，但近年來職業(yè)教育出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，相對而言，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生抽煙、酗酒、打架、斗毆等違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重。家長普遍擔(dān)心把孩子送進(jìn)職業(yè)院校，孩子不僅不能學(xué)到一技之長，而且存在學(xué)壞可能。就目前而言，我國的職業(yè)教育很難滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，其自身也存在發(fā)展的局限性，如無明確框架體系、缺少資金投入、師資力量薄弱等。

對“轉(zhuǎn)型”的誤解與反思

1. “轉(zhuǎn)型”即“降格”的認(rèn)識誤區(qū)

由于人們對“職業(yè)教育”的誤解，致使對地方本科高校將逐步向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育“轉(zhuǎn)型”產(chǎn)生誤解。有人認(rèn)為 “轉(zhuǎn)型”就是“降格”，學(xué)校由原來的普通高等院校轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)院校，不僅學(xué)校名稱要變成職業(yè)學(xué)院，而且會全盤改變課程設(shè)置，事實(shí)上，地方本科高校將逐步向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育轉(zhuǎn)型并非“降格”，這里將“轉(zhuǎn)型”理解為辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)變更為準(zhǔn)確。600余所地方本科院校依舊辦學(xué)，但如何辦學(xué)才能辦得有聲有色，發(fā)揮教育的社會功能，這不僅是相關(guān)教育管理部門所要思考的問題，更是辦學(xué)者所要認(rèn)真思索的問題。

2.轉(zhuǎn)型的必要性

（1）轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的需要。2014年6月23日，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，“要求各級黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅(jiān)實(shí)人才保障”?！敖?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求決定了人力資源需求的結(jié)構(gòu)和層次，工業(yè)化發(fā)展的不同階段，對人力資源的結(jié)構(gòu)也有著不同的要求”。我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量技術(shù)型和技能型人才，而地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育恰恰能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)技術(shù)進(jìn)步提供人力資源支撐。

（2）轉(zhuǎn)型是教育自身發(fā)展的需要。教育的功能之一是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，如果教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不相協(xié)調(diào)，甚至阻礙經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，教育必須要進(jìn)行改革。目前，我國相當(dāng)一部分地方本科院校的發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，基于自身的師資力量和資金投入，地方本科院校很難實(shí)現(xiàn)所謂建設(shè)“一流大學(xué)”的夢想，學(xué)校所設(shè)課程缺乏實(shí)證調(diào)查，往往造成培養(yǎng)出來的學(xué)生既缺乏職業(yè)院校學(xué)生所具有的過硬的技能，又不具備相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域較高的科研能力，造成地方本科院校的畢業(yè)生不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，相當(dāng)一部分大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。地方本科院校轉(zhuǎn)型之路也是教育改革的必由之路，地方院校不能成功轉(zhuǎn)型，教育服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能將無法實(shí)現(xiàn)。

（3）轉(zhuǎn)型是高校自身生存的需要。市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校也要接受市場“優(yōu)勝劣汰”的競爭規(guī)則。因此，高校必須抓住“畢業(yè)生質(zhì)量”這一生命線。

轉(zhuǎn)型的方向

地方本科院校轉(zhuǎn)型之路還很漫長，不同院校要結(jié)合自身實(shí)際情況與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)、合理、有效地轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型之路雖有不同，但轉(zhuǎn)型的最終目的是一致的，即為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”提供人才儲備，這是地方本科院校轉(zhuǎn)型應(yīng)該堅(jiān)守共同的原則。

1.堅(jiān)守教育理想：培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”

人自身的發(fā)展與外部社會環(huán)境是相互作用的社會實(shí)踐過程，教育在人的發(fā)展中起著巨大的能動作用。德國著名的語文學(xué)家、教育家和政治活動家威廉·馮·洪堡認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)具有古希臘精神的“全面發(fā)展的人”，并視之為大學(xué)的最高理想。在洪堡的視野中，一個(gè)有教養(yǎng)的人必須是個(gè)性和諧、全面發(fā)展的人，其人生的目的將不是追求“變換著的愛好”，而應(yīng)當(dāng)是獲得“永恒不變的理智”。而理智的實(shí)現(xiàn)，就是使人成為完全的人，形成這種至上、至善的力量是教育的任務(wù)。

2.堅(jiān)守教育過程：科學(xué)與人文相融合

“就業(yè)為導(dǎo)向”并非“就業(yè)為目標(biāo)”，地方本科高校在向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)注重教育過程的科學(xué)性與合理性，堅(jiān)守科學(xué)與人文相融合的教育過程，切忌急功近利。

當(dāng)前，我國高等教育過分強(qiáng)調(diào)知識的分化和教育的分科，而忽視了教育的整體性，導(dǎo)致了“三個(gè)分離”，即科學(xué)知識與人文知識的分離、科學(xué)知識與科學(xué)精神的分離、科學(xué)精神與人文精神的分離。從某種程度上說，這種分離是我國高校培養(yǎng)不出杰出人才的重要原因。因此，要想培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)“中國夢”的杰出人才，在教育過程中務(wù)必堅(jiān)守科學(xué)與人文相融合。通過掌握科學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維方式，通過掌握人文知識培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷和情感意識。高校需要教導(dǎo)學(xué)生不要局限于僵化地掌握科學(xué)知識，而要通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)“問題意識”、創(chuàng)新意識，最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合，使學(xué)生既有創(chuàng)新能力，又明了創(chuàng)新價(jià)值?？茖W(xué)肩負(fù)著人類未來發(fā)展的使命，也正是這一使命推動了科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

在教育過程中，科學(xué)與人文相融合并不代表否定或淡化專業(yè)教育，而是在強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)務(wù)必具備科學(xué)與人文相融合的意識和文化自覺。只有如此，我們才能培養(yǎng)出“全面發(fā)展的人”，實(shí)現(xiàn)教育的理想，完成實(shí)現(xiàn)“中國夢”的偉大使命。

■ 編輯：張涵

*本文系天津市教委基金項(xiàng)目“大學(xué)思想政治教育之‘中國夢’研究——以過程哲學(xué)為研究視角”（編號：52wr1312）的階段性成果

作者單位：（南開大學(xué)哲學(xué)院、濱州學(xué)院）