對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中“探究學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考

陳元福（昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 　江蘇蘇州 　215300）

對(duì)小學(xué)體育教學(xué)中“探究學(xué)習(xí)”的幾點(diǎn)思考

陳元福
（昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇蘇州 215300）

通過(guò)對(duì)探究學(xué)習(xí)概念和現(xiàn)狀的分析，提出了探究學(xué)習(xí)的必要性，并結(jié)合新課改后小學(xué)體育課堂教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的有效性，所以，該文從小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中的探究學(xué)習(xí)情況出發(fā)，對(duì)探究學(xué)習(xí)的開展步驟和可行性進(jìn)行分析，就探究學(xué)習(xí)的概念和開展方法進(jìn)行反思，提出巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究興趣、巧組織、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程、交流互動(dòng)深刻領(lǐng)會(huì)探究的成果“三步走”實(shí)施步驟，并結(jié)合研究提出一些建議與參考。

探究學(xué)習(xí) 小學(xué)體育 教學(xué)過(guò)程 新課改

1　探究學(xué)習(xí)的概念和現(xiàn)狀淺析

“探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)的生活的情景中，通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?！边@里所說(shuō)的探究性學(xué)習(xí)是包含很多領(lǐng)域的，體育學(xué)科中的探究學(xué)習(xí)概念也是從這個(gè)領(lǐng)域中衍生而來(lái)。

談及探究學(xué)習(xí)，不論是特級(jí)教師還是骨干教師，還是廣大的一線體育教師都不會(huì)陌生，因?yàn)椤疤骄繉W(xué)習(xí)”是新課改和體育與健康課程實(shí)施的創(chuàng)新方向，它與“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是體育教學(xué)理念的創(chuàng)新，從體育課標(biāo)的理念到課程改革的要求，再?gòu)恼n程改革要求到教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教案實(shí)施的名詞，引發(fā)了廣大體育教師對(duì)探究學(xué)習(xí)開展的熱情，雖然能從教案上找到很多“探究學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，卻很難從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程。

2　談探究學(xué)習(xí)的必要性和開展步驟

探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于一般意義上的講授式學(xué)習(xí)在于它的目的是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，老師講、學(xué)生聽還是現(xiàn)階段我國(guó)教育教學(xué)的主要方式，這種間接性的知識(shí)傳授具有很高的效率，在什么都講效率的今天無(wú)疑十分契合時(shí)代的要求。但我們不能只考慮眼前的利益而不去培養(yǎng)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新的能力，不管是從國(guó)家素質(zhì)教育的要求還是民族創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力迫在眉睫。

在國(guó)家素質(zhì)教育、能力教育要求和國(guó)際創(chuàng)新能力競(jìng)爭(zhēng)的背景下，探究學(xué)習(xí)在各學(xué)科領(lǐng)域里做著各種嘗試，體育學(xué)科也不例外，在體育與健康實(shí)踐課的教案中，教師一般都會(huì)寫“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”這樣的話，但怎樣體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)？它有哪些開展步驟？并不是每個(gè)人都有深入的研究，下面與一線的體育教師一起探討，在體育教學(xué)中如何開展探究學(xué)習(xí)。

2.1巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究興趣

探究性學(xué)習(xí)的方式是模擬科學(xué)家做研究的過(guò)程的，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)（解決問(wèn)題的方法）、進(jìn)行驗(yàn)證、得出結(jié)果（解決問(wèn)題的方案）。這里提到探究的問(wèn)題是整個(gè)研究過(guò)程的起點(diǎn)，那么學(xué)生探究的問(wèn)題從哪里來(lái)？他們?cè)敢馊ヌ骄窟@個(gè)問(wèn)題嗎？這個(gè)問(wèn)題是否值得去探究呢？他們有能力去探究這個(gè)問(wèn)題嗎？那么，就帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)剢?wèn)題的設(shè)置。

學(xué)生探究的問(wèn)題在小學(xué)階段一般是由老師提出，因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生的體育知識(shí)儲(chǔ)備不多，不能自主地選擇自己要接探究的問(wèn)題。比如：要一年級(jí)的學(xué)生去探究是站立式起跑好還是蹲踞式起跑好？他們都沒(méi)有接觸過(guò)這兩種起跑方式又怎么去探究哪個(gè)更好呢？所以對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置就由教師來(lái)完成，選擇有一定深度和難度又適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題就十分重要。

教師提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去探究，如果學(xué)生不愿意去探究怎么辦？他們對(duì)教師提出的問(wèn)題一點(diǎn)都不感興趣怎么能讓他們?nèi)シe極探究呢？比如：在上短跑課時(shí)問(wèn)學(xué)生“你知道100m跑的世界紀(jì)錄是多少嗎？中國(guó)跑的最快的人是誰(shuí)？”，這種問(wèn)題對(duì)于小低年級(jí)的小學(xué)生而言就不夠吸引人。要是你能巧妙地提出一系列的問(wèn)題串，去引導(dǎo)學(xué)生探究就不一樣了。如：“你們知道班級(jí)里誰(shuí)跑得最快嗎？”這個(gè)問(wèn)題就會(huì)讓他們躍躍欲試了！接著，大家觀察一下為什么他跑得比別人快？為什么起跑比較重要？起跑要快有哪些要領(lǐng)呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)找出一些知識(shí)點(diǎn)“身體重心前傾、反應(yīng)迅速等”，這樣一連串的問(wèn)題得出了這節(jié)站立式起跑課的重點(diǎn)。

老師提出一些探究問(wèn)題是為了要解決課上的教學(xué)重點(diǎn)，如果提出的問(wèn)題是一些常識(shí)性問(wèn)題，又或是沒(méi)有探究的價(jià)值就不是一個(gè)好的問(wèn)題了。最后還要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是問(wèn)題的引導(dǎo)不要超出學(xué)生的能力范疇，前面也有提到，學(xué)生的身體形態(tài)和功能不能滿足探究要求的問(wèn)題是沒(méi)有意義的。比如：我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常提到的一句話“你要去體驗(yàn)身體的發(fā)力方法，讓動(dòng)作協(xié)調(diào)、流暢。”這樣的話對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，還是不如簡(jiǎn)單直接地把動(dòng)作要領(lǐng)編成口訣、童謠，讓學(xué)生能朗朗上口，一步一步地做而能夠得以實(shí)施。

綜上所述，問(wèn)題是探究的源頭，提出合適的問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)起點(diǎn)，所以要十分重視問(wèn)題的設(shè)置。

2.2巧組織、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程

前面提到合適的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，那么要怎樣實(shí)施探究學(xué)習(xí)呢？在這里教師的組織與引導(dǎo)就很重要了。

首先，就要給學(xué)生們合理分組，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到探究中來(lái)，不能只讓少數(shù)學(xué)生探究而忽略大多數(shù)的學(xué)生的練習(xí)。分小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究還可以充分發(fā)揮小組每個(gè)成員的潛力，大家暢所欲言，開動(dòng)腦筋。在體育教學(xué)中分組練習(xí)更為重要，因?yàn)?，體育課是通過(guò)身體練習(xí)來(lái)完成的，沒(méi)有一定的練習(xí)量就不是一節(jié)好的體育課，而小組練習(xí)可以有效地提高課堂的練習(xí)密度。其次，學(xué)生探究一個(gè)技能的問(wèn)題必須要有一定次數(shù)的動(dòng)作體驗(yàn)才能驗(yàn)證自己想法，沒(méi)有嘗試、體驗(yàn)、感悟、改進(jìn)、再嘗試的過(guò)程怎么能叫探究呢？如果教師在課中提出“怎樣投擲壘球更遠(yuǎn)”的問(wèn)題，只讓少數(shù)學(xué)生投幾次，其他人只是看看，怎么能探究問(wèn)題的結(jié)果呢？要是能帶著問(wèn)題多分組、多練習(xí)、多思考就不一樣了，比如讓學(xué)生分3組嘗試不同的出手速度、出手高度、速度+高度的練習(xí)，學(xué)生自然而然能夠得出怎樣的出手速度和高度的結(jié)合能讓壘球投得更遠(yuǎn)。

在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中教師的引導(dǎo)也十分重要，對(duì)于一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)而言不是所有的問(wèn)題都要學(xué)生去探究的，就像一些常識(shí)性或形成固有方向的問(wèn)題，投壘球、投實(shí)心球、投鐵餅、投標(biāo)槍等項(xiàng)目，記錄成績(jī)的方式是看第一落點(diǎn)，而不是看最后停在哪里，對(duì)于小學(xué)生而言真地會(huì)有搞不清的情況，有時(shí)還會(huì)問(wèn)老師我投的壘球比他遠(yuǎn)為什么是我沒(méi)投好？所以老師對(duì)學(xué)生練習(xí)的指導(dǎo)是必不可少的，在學(xué)生練習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)一些前人嘗試后被證明是錯(cuò)誤的結(jié)論，再讓學(xué)生向這個(gè)方向探究就會(huì)有些浪費(fèi)時(shí)間了。

2.3交流互動(dòng)深刻領(lǐng)會(huì)探究的成果

學(xué)生通過(guò)探究練習(xí)找出了問(wèn)題的解決方法，但每個(gè)人的探究體驗(yàn)不盡相同，如果得出的結(jié)果五花八門而沒(méi)有形成共識(shí)就不能更好地分享和保存探究成果。

探究成果形成的過(guò)程不能缺少學(xué)生之間的相互交流，他們思想的碰撞更能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，讓學(xué)生的個(gè)性有所展示，

讓學(xué)生更加喜歡開動(dòng)大腦。但如果這種直接經(jīng)驗(yàn)的交流沒(méi)有得到教師的有效指導(dǎo)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)探究效果的把握。就像投擲壘球動(dòng)作技術(shù)中出手高度和出手速度都很重要，但學(xué)生的體驗(yàn)方向不同，這是他們的動(dòng)作結(jié)構(gòu)決定的：有的學(xué)生動(dòng)作很標(biāo)準(zhǔn)但本身的力量、速度比較差一點(diǎn)，他可能認(rèn)為出手的高度更能影響投擲的遠(yuǎn)度，但對(duì)于一些身體條件很好但動(dòng)作不太協(xié)調(diào)的人來(lái)說(shuō)，一味地追求出手速度也能取得較好的遠(yuǎn)度。這只是不同的兩種情況，全班這么多學(xué)生就有很多種體驗(yàn)了。那么老師的引導(dǎo)就顯得更為重要了，要針對(duì)學(xué)生不同的情況來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。身體素質(zhì)本身就很好的人，要更注重動(dòng)作的結(jié)構(gòu)順暢，更好地發(fā)揮出自己速度、力量?jī)?yōu)勢(shì)。動(dòng)作協(xié)調(diào)但力量、爆發(fā)力較差的學(xué)生就要在很好的動(dòng)作基礎(chǔ)上加強(qiáng)力量的訓(xùn)練。綜合學(xué)生不同的探究體驗(yàn)，把這些體驗(yàn)進(jìn)行有效的整合就能得到動(dòng)作學(xué)習(xí)的精髓——投擲的出手速度和角度同樣重要。

3　談探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

（1）我們要在課堂上敢于讓學(xué)生去探究，重視學(xué)生的動(dòng)腦能力，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的研究，有耐心地培養(yǎng)他們探究興趣。

（2）如果在課上嘗試探究學(xué)習(xí)一定要精心地去設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，從易到難，讓學(xué)生能夠一步一步憑借自己的能力去探究。

（3）學(xué)生的探究畢竟不是很成熟，雖然難免走彎路但也是一種探究的過(guò)程，教師要大膽放手，只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)。

（4）提高教師自己對(duì)問(wèn)題的探究能力，這樣才能夠有效地解答學(xué)生在探究過(guò)程中的疑問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)老師的引導(dǎo)產(chǎn)生信服的心理。

（5）平等的與學(xué)生交流，重視學(xué)生不同的思考方式和成果，仔細(xì)推敲，為自己積累素材、不斷提高自己的理論水平。

［1］毛振明，李曙剛.“探究學(xué)習(xí)”與“創(chuàng)新精神與能力”和“問(wèn)題串”［J］.體育教學(xué)，2015（6）：26-28.

［2］毛振明，于素梅.體育教學(xué)方法選用技巧與案例［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

［3］毛振明，萬(wàn)茹.小學(xué)體育教學(xué)策略［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

［4］季瀏.體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.

G807.2

A

2095-2813（2015）12（a）-0114-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.114