普通高校公共體育教學(xué)評價現(xiàn)狀與對策研究

夏繼東（遼寧理工學(xué)院體育系 　遼寧錦州 　121013）

普通高校公共體育教學(xué)評價現(xiàn)狀與對策研究

夏繼東
（遼寧理工學(xué)院體育系 遼寧錦州 121013）

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)工作中的一個重要的組成部分，科學(xué)合理的教學(xué)評價可以有效促進(jìn)體育教學(xué)的改進(jìn)，為高校體育教學(xué)整體水平的提升做出貢獻(xiàn)。當(dāng)前，高校體育教學(xué)評價方面還存在諸多問題，這在一定程度上影響了高校體育教學(xué)的質(zhì)量和效果。該文從幾個方面來說明高校體育教學(xué)評價中存在問題。如學(xué)生評價存在的問題、督導(dǎo)環(huán)節(jié)存在的問題、同行互評存在的問題等。如何改進(jìn)當(dāng)前高校體育教學(xué)評價存在這些問題，該文通過分析了當(dāng)前普通高校公共體育教學(xué)評價現(xiàn)狀和存在問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

高校 公共體育 教學(xué)評價 現(xiàn)狀 對策

教學(xué)質(zhì)量評價，是當(dāng)前高校體育教學(xué)過程中普遍采用的一種評價方式，它是高校教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要的組成部分，對于發(fā)現(xiàn)高校體育教學(xué)過程中存在的問題、促進(jìn)高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升以及對高校體育教學(xué)改進(jìn)跟蹤等方面具有十分重要的作用。文章分析了當(dāng)前普通高校公共體育教學(xué)評價現(xiàn)狀和存在問題，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

1　公共體育教學(xué)評價概述

公共體育教學(xué)評價，就是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一切可行的評價技術(shù)手段對體育教學(xué)過程及其效果進(jìn)行測量，并予以價值判定的過程。公共體育教學(xué)評價包括兩個方面：一是對教師教學(xué)態(tài)度能力和效果做出價值判斷；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和效果做出價值判斷。

2　影響公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的因素

2.1教師因素

教師是高校公共體育課程教學(xué)的直接實(shí)施者，是公共體育教學(xué)評價的對象，因此，教師自身的素質(zhì)能力以及教學(xué)過程中的理念、方法、效果等，都會對公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的評價產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。因此，教師是影響公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)性因素。

2.2學(xué)生因素

學(xué)生是高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價的主體，學(xué)生的偏好及其對于體育教師的認(rèn)識、與教師相處的融洽度、體育課堂上的教學(xué)效果等，都是其評價公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生個體之間的差異較大，其對于公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的評價常常會出現(xiàn)個性化、多元化的結(jié)果，比如同樣的一個教師，有的學(xué)生認(rèn)為課程質(zhì)量非常好，但有的學(xué)生則認(rèn)為課程質(zhì)量太差。

2.3其他因素

公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的評價，除了受到老師自身和學(xué)生兩個主要方面影響外，還可能受到來自其他方面的影響，比如有的學(xué)校在公共體育課程的任課教師之間開展同行互評，彼此會對教學(xué)質(zhì)量的評價產(chǎn)生印象；再比如根據(jù)不同的計(jì)算方法，也會得出不同的公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果。

3　當(dāng)前公體教學(xué)評價存在的問題

3.1學(xué)生評價存在的問題

當(dāng)前，高校中對于公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的評價，往往采用的在線測試的方法，由學(xué)生輸入自己的學(xué)號和賬戶密碼，登陸教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行測試。這種測試方式的初衷，是為了防止無記名測試所產(chǎn)生的弄虛作假問題。但是，這種測試方式同樣存在數(shù)據(jù)不真實(shí)的可能性。究其原因，眾所周知，對于學(xué)生而言，高校體育課程大多是必修課，一旦出現(xiàn)所謂的“掛科”，將會直接影響到學(xué)生的畢業(yè)。而現(xiàn)實(shí)中的體育教學(xué)質(zhì)量評價又必須采用這種在線實(shí)名測試，那么很多學(xué)生就會擔(dān)心，如果在測試過程中表現(xiàn)除了對于公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的不滿，會不會被體育老師發(fā)現(xiàn)并“特殊照顧”，影響到自己的畢業(yè)。

3.2督導(dǎo)環(huán)節(jié)存在的問題

督導(dǎo)環(huán)節(jié)可以說是高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價的一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是聯(lián)接教師和學(xué)生、聯(lián)接課堂與課外的一個重要橋梁。具體而言，督導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，對教學(xué)評價的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)出體育課程教學(xué)方面存在的問題，并將這種結(jié)果反饋給教師，以便進(jìn)一步改進(jìn)；另一方面，對于體育課程教學(xué)評價的改進(jìn)進(jìn)行跟蹤，掌握和把控從前期的改進(jìn)方案到中期的改進(jìn)實(shí)施，再到后期的改進(jìn)效果等。

3.3同行互評存在的問題

同行互評作為高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評估的一種輔助方法，是學(xué)生評估的有效補(bǔ)充，也有利于在一定程度上反映公共體育課程教學(xué)存在的問題，并促進(jìn)其改進(jìn)。但是，同行互評也存在很大的主觀性問題，比如，兩個相處較好的體育教師，在評價的過程中，可能會為彼此都打高分；而兩個不熟悉或者關(guān)系不好的體育教師，其相互評價的過程中，可能會對對方的教學(xué)質(zhì)量表示出不滿。同行互通是體育教師之間交流互動的一種有效形式，但是其中的主觀認(rèn)為因素過于濃厚，對于公共體育教學(xué)質(zhì)量的評價存在明顯的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果不公。

4　當(dāng)前公體教學(xué)評價的改進(jìn)

4.1普通高校公體教學(xué)評價的整體思路和發(fā)展趨勢

體育教學(xué)評價的整體思路，是進(jìn)行體育教學(xué)評價時的指導(dǎo)思想和基本要求，它體現(xiàn)著教學(xué)評價的規(guī)律和特點(diǎn)，對保證體育教學(xué)評價的科學(xué)性具有十分重要的作用。

4.1.1體育教學(xué)評價要考慮社會對體育教學(xué)的要求

體育教學(xué)是一種社會現(xiàn)象，它受社會的制約，并通過培養(yǎng)身心健全的人來推動社會的發(fā)展和進(jìn)步。社會對體育教學(xué)的要求具體體現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《體育教學(xué)大綱》中，它們對人才的標(biāo)準(zhǔn)和體育教學(xué)都做出了規(guī)定，這是制定體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。因此，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教學(xué)大綱，尤其是研究體育教學(xué)目標(biāo)是制定體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的前提。

4.1.2體育教學(xué)評價要以相關(guān)教育學(xué)科知識為基礎(chǔ)

教育學(xué)科是揭示教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)，體育教學(xué)活動只有以它為指導(dǎo)才能收到好的教學(xué)效果。體育教學(xué)評價是理論與實(shí)際相互結(jié)合的活動，沒有相關(guān)的理論知識，評價活動就不能很好地進(jìn)行，更不能很好地指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。如不掌握教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)原則、規(guī)律、方法等理論，就不能制定出科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，更不能指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐。

4.1.3體育教學(xué)評價要考慮被評價主體的整體狀態(tài)和水平

教學(xué)評價本身并不是目的，它是使教學(xué)達(dá)到與其目標(biāo)的手段。通過評價發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并提出解決的方案，使體育教學(xué)活動處于優(yōu)化狀態(tài)。因此，制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要考慮到被評價總體的狀態(tài)和水平，這樣，評價工作才具有有效性。評價的標(biāo)準(zhǔn)過高，可能使被評價者認(rèn)為無法達(dá)到從而喪失前進(jìn)的勇氣和信心；評價標(biāo)準(zhǔn)過低，則可能導(dǎo)致被評價者的自滿情緒而止步不前。

4.2普通高校公共體育教學(xué)評價的對策

4.2.1確立合理的教學(xué)評價指標(biāo)

高校可以建立以體育教師為主體的體育部，為教學(xué)評價環(huán)節(jié)的督導(dǎo)工作提供科學(xué)參考。公共體育課程教學(xué)評價的對象是體育教師，而體育課程的專業(yè)性相對較強(qiáng)，因此，在評價過程中，體育教師往往更具有發(fā)言權(quán)。

4.2.2加強(qiáng)教學(xué)評價環(huán)節(jié)的督導(dǎo)

建立院校兩級的公共體育課程教學(xué)評價督導(dǎo)體系，充分考量公共體育教學(xué)質(zhì)量評價的普遍性與特殊性，發(fā)揮院級組織在公共體育教學(xué)質(zhì)量評價中的重要作用。學(xué)院是制定體育教學(xué)計(jì)劃、安排體育教學(xué)課程，對體育教學(xué)實(shí)施管理的直接機(jī)構(gòu)，因此，其在體育教學(xué)課程質(zhì)量評價過程中的作用和地位是不可替代的。通過構(gòu)建校級和院級的兩級公共體育課程教學(xué)評價督導(dǎo)體系，能夠充分結(jié)合院情、系情，對體育教學(xué)質(zhì)量作為更為客觀準(zhǔn)確的評價。同時，評價督導(dǎo)體系在體育課程質(zhì)量評價的結(jié)果反饋、情況分析、改進(jìn)措施的制定以及后期的跟蹤指導(dǎo)、宏觀控制等方面有巨大作用，可以幫助體育教師及時修正教學(xué)計(jì)劃和策略，提高體育教學(xué)的效果。

4.2.3構(gòu)建評價的溝通反饋機(jī)制

在高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制的運(yùn)行方面，應(yīng)該建立起一個方便的信息交流平臺，以便及時、暢通地將評價的結(jié)果和信息反饋給老師和學(xué)生，以此來實(shí)現(xiàn)雙向溝通，使得教學(xué)質(zhì)量評價過程中的溝通反饋環(huán)節(jié)增強(qiáng)，從而可以更科學(xué)地進(jìn)行公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的評價。

4.2.4推行陽光透明的評價管理

在高校公共體育課程質(zhì)量評價的過程中，推行陽光透明的評價管理，也十分必要。高校對于公共體育課程質(zhì)量的評價，不能只給體育教師一個計(jì)算結(jié)果，而應(yīng)該將整個評價過程呈現(xiàn)給體育教師以及其他的關(guān)注者。具體而言，可以通過事前、事中和事后3個階段來進(jìn)行管理。事前階段，對于公共體育課程質(zhì)量評價的指標(biāo)、方法等進(jìn)行明示，讓參與者和被評價者都明確其基本原理；事中階段，通過開放式的評價平臺的構(gòu)建，讓每一位參與者和被評價者隨時可以查詢教學(xué)評價的動態(tài)性信息，確保過程的陽光透明；事后階段，公布評價結(jié)果，以及評價結(jié)果的具體計(jì)算過程，爭取做到每個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的可查可控。

5　結(jié)語

對于公共體育教學(xué)而言，課程質(zhì)量的評價可以在很大程度上反映出教師的水平能力、學(xué)生對于教學(xué)方式的愛好傾向、體育課堂的教學(xué)效果等重要問題，對于教師改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。因此，未來應(yīng)該采取多種措施，對其進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

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2095-2813（2015）12（a）-0101-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.34.101