論如何進行高中英語寫作教學

楊福軍

[摘 要]英語教學中，聽、說、讀、寫是學生應該掌握的四項基本技能。在這四項基本技能中，“寫”是學生最薄弱的環(huán)節(jié)，最需要予以重視。本文中，筆者將從抓基礎，養(yǎng)習慣、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生寫作興趣、積累詞匯、進行限時訓練、以讀促寫這五個方面對高中英語寫作教學的策略進行探討，希望可以更為全面、科學地為高中英語教師提供參考。

[關鍵詞]高中英語 寫作教學 限時訓練 以讀促寫

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280052

無論是語文中的寫作，還是英語中的寫作，都是比較重要的一個學科內容，卻也都是學生比較薄弱的環(huán)節(jié)。很多學生英語基礎不扎實，詞匯量少，缺乏寫作興趣和寫作技巧，因此寫作教學逐漸陷入了困境。為此，教師應該針對這些情況，做出適當改變，從而真切地提高學生寫作水平，促進學生“聽”“說”“讀”“寫”的全面發(fā)展。

一、抓基礎，養(yǎng)習慣

英語基礎是學生寫作水平的最主要影響因素。為此，教師應多抓基礎，養(yǎng)習慣，引導學生閱讀課外英語讀物，自己擴充單詞、詞組和短語，小組互相借鑒并記住；牢記基本句型。同時，我注重學生寫作模式的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，為以后的英語寫作打下基礎。其中包括：（1）仔細審題，正確理解題意，弄清要點；（2）抓住中心，緊扣要點，既不要遺漏，也不要增添；（3）語言正確，規(guī)范地道，盡量使用學過的、有把握的詞匯、句型結構，盡量避免中國式英語；（4）書寫規(guī)范，卷面整潔，注意大小寫和標點符號的使用。

二、發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生寫作興趣

只有學生對于英語寫作有興趣了，才會提升他們對英語寫作的愛好。教師在英語教學的過程中，可以開展趣味性的活動營造良好的課堂氛圍，使學生對教學內容產生興趣，從而主動去學習英語，可以起到非常好的效果。教師應該嘗試新穎綜合的教學方式，比如說讓學生在課堂上觀看一些與教學內容相關的英語視頻，收聽英語廣播與節(jié)目，在課外閱讀英語相關的書籍，開展英語學習角，為學生提供各種不同的學習機會，還可以引導他們將自身的感想寫成文章。這樣就為學生寫作積累了素材，而且他們會因為自身感興趣而將文章寫得非常有感情。

三、積累詞匯

英文寫作的好壞離不開學生掌握詞匯量的多少。如果詞匯掌握得足夠多，就可以幫助我們更好地理解文章。同樣，對于英語寫作也是如此，如果在寫一篇文章時，很多的英語單詞我們都不會拼寫或者找不到合適的單詞代替，那么對于我們自身思想的表達也成為困難。而且，這也不利于學生日常英語的交流。我在教授英語的過程中，會在每周中固定一個時間加強學生詞匯量的掌握，讓他們默寫單詞，并將其中漢語意思、單詞類型等寫出來，默寫完成后由同桌之間進行批改工作，并交上一部分檢查。

四、進行限時訓練

限時訓練就是在一定的時間范圍內，促使學生現(xiàn)場發(fā)揮，在有限的時間內接受、理解信息含義，并用自身的英語功底表達出，提高學生的反應能力。這一方式的采用對于學生英語寫作水平的提高非常重要，但是也需要注意采用這種方法的一些事項。首先要讓學生知道在高考作文中不是由自身隨意寫的，而是按照規(guī)定的題目要求寫作的，主要是為了考查學生能否利用自身的英語詞匯量寫出優(yōu)秀的文章。可以在寫作的過程中注意文章提出的要求，對于寫作的格式、時態(tài)、句子結構等方面要注意，并且在寫完之后仔細檢查，不漏掉任何小錯誤。學生明白限時訓練的目的與要求之后，就要在限定的時間范圍內將作文寫完。在剛開始進行這方面的訓練的時候，可以在時間上降低要求。學生在這方面訓練的次數(shù)多了，時間就慢慢控制在規(guī)定的范圍內，不能出現(xiàn)時間不夠完不成的情況。

五、以讀促寫

閱讀對寫作有積極的影響，在某些方面表現(xiàn)尤為突出，即閱讀能增進一般知識，幫助拓展寫作內容。教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析地，是文章體裁的示范本。教師可以依托教材中豐富的話題，如教育、科技、衛(wèi)生、體育、地理、歷史、風土人情、人物傳記及自然災害等，讓學生在原材料的基礎上進行大量的仿寫、縮寫、擴寫和寫摘要，把語言材料的輸入轉化為輸出，使學生對有關學習和生活的大部分話題都有話可說、有話可寫。

六、結語

以上，我們從五個層面對高中英語寫作教學進行了探究。在具體的英語寫作教學中，教師應該下大力度，從基礎做起，不斷訓練，不斷提高，通過多種多樣的教學方法來激發(fā)學生對于寫作的積極性，促進學生寫作成績的提升，只有寫作教學夯實了，英語教學的難點才會逐漸突破，學生的整體英語水平才能得以提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曲秀艷.認知策略在英語寫作教學中的運用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（11）.

[2]王躍洪.母語在第二語言習得中的作用[J].解放軍外國語學院學報，2000（6）.

[3]徐蕙裳.“認知-過程”寫作模式在高中英語寫作教學中的運用[J].教學研究，2009（2）.

（責任編輯 李 璐）