情景教學(xué)對(duì)語文教學(xué)效果的影響

黃晨陽(yáng)

【摘要】近幾年，情境教學(xué)在教學(xué)中的使用，使得情景教學(xué)對(duì)文科類知識(shí)具有良好的教學(xué)效果的結(jié)論得到了證實(shí)，文章以情境教學(xué)對(duì)語文教學(xué)效果的影響為主要研究?jī)?nèi)容，語文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)主要是在對(duì)語文教學(xué)的實(shí)際的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，新課改之后，每門課堂教學(xué)都在不斷改進(jìn)，語文教學(xué)也不例外，在語文教學(xué)中逐漸融入教學(xué)的新理念新方法，使得學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中能夠感覺語文知識(shí)的豐富性，并且能夠沉醉在語文教學(xué)的趣味中。文章主要從情景教學(xué)對(duì)語文教學(xué)的三個(gè)不同的效果方面進(jìn)行闡述，分別是情景教學(xué)在語文教學(xué)中的使用能夠激發(fā)學(xué)生的思維、增進(jìn)師生之間的感情、更有利于課堂教學(xué)的組織。文章從情景教學(xué)的概念入手，分析了目前語文教學(xué)中存在的弊端，從而提出了在語文教學(xué)過程中開展情境教學(xué)的必要性，從而提高教學(xué)效果，為情境教學(xué)的更好應(yīng)用提供借鑒和依據(jù)?！娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)；語文教學(xué)；教學(xué)效果；影響 G40

一、情景教學(xué)情景教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)和實(shí)際生活密切相關(guān)的適應(yīng)于教學(xué)的情境，將動(dòng)畫、聲音、圖像、文字等融于一體運(yùn)用于教學(xué)過程的不同階段中，在不同的方面對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行全方位的刺激，從而能夠使學(xué)生有身臨其境的感覺.進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)枯燥無味的知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從不同的方面分析情境教學(xué)對(duì)語文教學(xué)效果的影響，達(dá)到提高教學(xué)效果的作用。在語文教學(xué)的過程中使用情境教學(xué)法主要是依據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，在目前這種新課改的背景下進(jìn)行教學(xué)的改革，使得先進(jìn)的教學(xué)理念和方法逐漸融入了語文教學(xué)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師能夠使學(xué)生更加了解知識(shí)的日趨豐富性并且充滿趣味。 情境教學(xué)應(yīng)用于語文課堂教學(xué)過程中，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且在一定程度上能夠幫助教師組織課堂教學(xué)，使得學(xué)生在愉快輕松的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，從而增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。在語文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)與傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)相比存在的優(yōu)缺點(diǎn)已經(jīng)成為近幾年的教育者研究的熱點(diǎn)。

最初在1989年，情境教學(xué)的概念就在一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》的論文中出現(xiàn)。該文章中是將情景教學(xué)描述為使知識(shí)與具體情境相結(jié)合而產(chǎn)生意義的連接，知識(shí)只有在它本身所處的環(huán)境中才能體現(xiàn)出其真實(shí)的意義，學(xué)習(xí)知識(shí)最好能夠在其一定的情景范圍之中進(jìn)行。每一個(gè)新概念的出現(xiàn)都會(huì)引起很多爭(zhēng)議，情景教學(xué)也不例外，不同的學(xué)者對(duì)情景教學(xué)都存在著自己的看法。李吉林老師是國(guó)內(nèi)最先提出情境教學(xué)的學(xué)者，情景教學(xué)時(shí)教師依據(jù)具體的教學(xué)情景或者是真實(shí)的案例，將其具體生動(dòng)的運(yùn)用到教學(xué)場(chǎng)景中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率與效果的新的教學(xué)方法。情境教學(xué)是以新課改下的學(xué)生的需要和教師的需求為出發(fā)點(diǎn)的，通過教師對(duì)具體的教材內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)以情景的形式，充滿色彩地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生分析、解決實(shí)際生活中問題能力的效果。

筆者通過對(duì)情景教學(xué)方面的文章的閱讀，對(duì)情境教學(xué)的具體理解如下，情景教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)的一定的教學(xué)情境，學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)用情境教學(xué)，不僅可以在教室中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，還可以在大自然或社會(huì)這一大課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)情境中通過自身的感受和體驗(yàn)，對(duì)抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)邏輯思維能力與創(chuàng)造思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。情境教學(xué)主要以學(xué)生的具體情感為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、虛擬的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，情境教學(xué)在學(xué)科教育中的應(yīng)用不僅能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生在教學(xué)情境中快樂地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為一種享受。

二、當(dāng)前語文教學(xué)存在的弊端

對(duì)學(xué)生來說，語文的學(xué)習(xí)是永恒不變的話題，教教育天地育者們想法設(shè)法，尋找各種能夠促進(jìn)語文教學(xué)效果的方法，每一個(gè)教學(xué)方法在語文的教學(xué)過程中都被或多或少地實(shí)踐應(yīng)用過，但是當(dāng)前語文教學(xué)過程中仍然存在著很多的隱性和顯性的問題，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）語文教學(xué)過程中使用的方法單一

目前的語文課堂教學(xué)主要以講授為主，其教學(xué)方法單一。大多數(shù)學(xué)校配備了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是很多教學(xué)方法很少在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用，多媒體技術(shù)雖然是關(guān)鍵的技術(shù)，但不是萬能的，只是一種技術(shù)手段，教師在教學(xué)中應(yīng)該綜合應(yīng)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的作用。

（二）無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于語文教學(xué)內(nèi)容屬文科性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方法比較單一導(dǎo)致的結(jié)果就是教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生提不起興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文教師的備課，是簡(jiǎn)單的閱讀書本內(nèi)容，理論性較強(qiáng)，講解內(nèi)容的擴(kuò)展性較弱，幾乎都是圍繞考試的條條框框的較為死板的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也簡(jiǎn)單地按照教師的講解知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中對(duì)技能的提升也視而不見。

（三）對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在語文課堂教學(xué)過程中，以教師講授、學(xué)生聽講為主，課堂采用滿堂灌的形式，學(xué)生主要通過死記硬背教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)付考試。學(xué)生雖然能在一定程度上掌握一些語文方面的知識(shí)，但是忽視了學(xué)生的價(jià)值觀以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，對(duì)語文教學(xué)的重視程度不夠并且認(rèn)識(shí)不足使得在以分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育時(shí)代中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果出現(xiàn)了偏差，在學(xué)校以及社會(huì)中，學(xué)生被認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)好其他所有一切都好。在學(xué)校教育過程中，教師只注重傳授知識(shí)、講授內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)。正是由于學(xué)校以及教師的不重視，學(xué)生也不再重視語文的學(xué)習(xí)，使得現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)和內(nèi)容了解甚少。教師在教學(xué)過程中，通過固定的模板教授語文內(nèi)容和知識(shí)，在一定的程度上，不僅限定了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也限制了學(xué)生的想象能力的發(fā)展，忽視了學(xué)生能力個(gè)體的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、情境教學(xué)在

語文教學(xué)中的必要性

情景教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，主要通過在教學(xué)過程中融入特定的感情色彩，使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，構(gòu)建學(xué)生能夠接受的靈活、生動(dòng)的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的熱情。情景教學(xué)應(yīng)用在語文教學(xué)過程中能夠使學(xué)生更加具有積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的興趣，創(chuàng)設(shè)不同的語文教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過建立良好的教學(xué)情境，生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生置身于真實(shí)的情景中，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境充分關(guān)注語文知識(shí)的判斷，不斷提升語文教學(xué)效果。

語文作為人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一學(xué)科，在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。采用高效的教學(xué)方法，提高了語文的教學(xué)效果，對(duì)語文教學(xué)課題研究中出現(xiàn)了許多教學(xué)流派。筆者通過對(duì)李吉林老師的文章的閱讀，了解創(chuàng)造情境教學(xué)對(duì)語文教學(xué)效果的影響，筆者也嘗試在自己的語文教學(xué)過程中實(shí)踐運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境方法，取得了良好的教學(xué)效果。通過情境的創(chuàng)設(shè)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生原有的生活體驗(yàn)，學(xué)生的感情和思維都直接切入課文內(nèi)容，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效率。這次的情境創(chuàng)設(shè)采用的方法是最常用的幾種：古詩(shī)引入，音樂渲染激發(fā)想象，語言暗示引導(dǎo)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)方法也比較適合寫景類散文的導(dǎo)入。

還有一種情境創(chuàng)設(shè)的方法也可以在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的效果，那就是實(shí)物演示法。有的課文是介紹知識(shí)性的，有些小小的文藝類說明文都屬此類，文中涉及的一些物體學(xué)生是陌生的?？梢哉襾淼湫偷奈矬w，配以簡(jiǎn)要的背景，讓學(xué)生的思維立刻在具體可感的形象帶動(dòng)下飛起來，感悟也會(huì)豁然開朗。情境創(chuàng)設(shè)的方法除了用在閱讀教學(xué)中，還廣泛用于習(xí)作教學(xué)中，特別是生活再現(xiàn)法，觀察法，實(shí)踐法等，都是最常用的方法。生的習(xí)作必須要有真實(shí)的生活體驗(yàn)做基礎(chǔ)，所以，可以經(jīng)常組織學(xué)生觀察生活中的場(chǎng)景和事物，或者布置學(xué)生在家里做一些事，然后寫出觀察的結(jié)果或者做事的經(jīng)過。在真實(shí)的情境中，學(xué)生用眼睛觀察，用心去體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上寫的習(xí)作才言之有物，真實(shí)感人。

（一）創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)形象思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

語文教師通過創(chuàng)設(shè)情境精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在個(gè)性化和自然化的教學(xué)情境中形成形象的思維。教師通過創(chuàng)設(shè)與語文相關(guān)的教學(xué)情境，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。在語文教學(xué)中，通過語文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，借助豐富多樣的真實(shí)圖畫，增強(qiáng)文字的形象化效果，在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)圖文并茂的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生同步學(xué)習(xí)、體會(huì)情感，利用感官感受語文教學(xué)的美的熏陶，構(gòu)建教學(xué)情景并且實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文能力。在語文教學(xué)中，教師通過情境教學(xué)運(yùn)用教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分感受形象的教學(xué)情景，積極參與在教學(xué)過程，充分施展想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷探索學(xué)科的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境有利于調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率

語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，教師通過在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，強(qiáng)化語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生開拓思維。在語文教學(xué)中，根據(jù)認(rèn)識(shí)的教學(xué)規(guī)律，結(jié)合真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生根據(jù)自身能力，運(yùn)用情境教學(xué)去制定豐富多彩的游戲游動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的合作能力。在情境教學(xué)中通過引起先進(jìn)的多媒體技術(shù)，進(jìn)行播放音樂、視頻、圖像等，充分展示現(xiàn)實(shí)生活，給予學(xué)生良好的啟迪。為了增強(qiáng)語言的感染力，可配上優(yōu)美的寫景片段，通過教師配樂朗讀創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生想象美妙的畫面，實(shí)現(xiàn)情景交融的教學(xué)效果。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，可快速提高學(xué)生欣賞能力、合作能力，賦予其身臨其境的體驗(yàn)，切實(shí)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收情況了如指掌，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，制定短期與長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，最終確保教學(xué)效率的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境有利于提高課堂管理，增強(qiáng)組織教學(xué)能力

課堂是傳播知識(shí)的重要場(chǎng)所，必須維持正常的課堂秩序，才能確保較高的授課效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的吸收。因此，教師課堂管理水平和組織教學(xué)能力在最大程度上決定了學(xué)生對(duì)課堂傳授內(nèi)容的掌握程度。教學(xué)組織管理在教學(xué)中中具有重要的意義，符合教育改革的趨勢(shì)。傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，具有乏味枯燥的特征，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，違背了教育改革的需要。情境教學(xué)主要是根據(jù)課堂講授知識(shí)需要，結(jié)合學(xué)生特征與興趣，設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握。在語文教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)，精心設(shè)置符合學(xué)生身心特征的角色，進(jìn)行課本劇表演，在表演過程中注入學(xué)生的新奇想法，讓學(xué)生續(xù)演故事，切實(shí)推動(dòng)課堂的高潮環(huán)節(jié)。通過角色扮演方式，針對(duì)課文的故事環(huán)節(jié)模擬主人公對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的內(nèi)心世界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)情景的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色并從不同的角度感知自身的所見所聞。學(xué)生投入文章中的角色，站在其立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)心理位置的轉(zhuǎn)換，從而增強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。通過語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有效解決了組織教學(xué)的問題，維持理想的課堂秩序，可見教學(xué)情境設(shè)置對(duì)教學(xué)效果的影響顯而易見的。

四、總結(jié)情景教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的良好應(yīng)用效果，使得情景教學(xué)在文科教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛，因?yàn)槠涓幽軌蚍闲抡n程改革的對(duì)教學(xué)效果的要求，應(yīng)用新理念和新方法進(jìn)行教學(xué)，能夠最大化發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求和發(fā)展的需求，切實(shí)提高語文教學(xué)效果。通過在語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能夠采用多樣化的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)過程中，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的作用，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在語文教學(xué)中的使用價(jià)值的最大化呈現(xiàn)。 參考文獻(xiàn)： [1]邢秀芳.語文課堂情景教學(xué)中情緒的誘發(fā)和利用[J].語文建設(shè)，2013，11：13 -14.

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