學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式特征探析與思考
——基于廈門大學(xué)研究生培養(yǎng)方案修訂教師座談會(huì)

齊艷杰

（廈門大學(xué)教育研究院，福建廈門 361005）

“研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分”。自20世紀(jì)90年代初恢復(fù)學(xué)位制度以來，我國(guó)研究生教育取得了重大成就。如研究生分類培養(yǎng)理念的提出，優(yōu)化了研究教育培養(yǎng)模式的類型結(jié)構(gòu)；研究生培養(yǎng)總量的提升，基本實(shí)現(xiàn)了立足國(guó)內(nèi)培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略目標(biāo)。但總體上看，我們的研究生人培養(yǎng)模式還存在一些問題，如招生、選拔方式不完善、培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)管力度不夠，培養(yǎng)出的研究生原創(chuàng)力不足等。2013年3月教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部共同發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研［2013］1號(hào)），要求通過全面分析招生和培養(yǎng)過程中影響研究生教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提高的各種因素，進(jìn)一步豐富、深化研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，最終實(shí)現(xiàn)研究生發(fā)展方式、類型結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制的根本性轉(zhuǎn)變，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。本文以基于廈門大學(xué)研究生培養(yǎng)方案修訂教師座談會(huì)內(nèi)容和相關(guān)資料，研究學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的主要特征并提出一些建議。

一、研究背景及方法介紹

（一）研究背景介紹

廈門大學(xué)為進(jìn)一步貫徹、深化三部《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，科學(xué)開展廈門大學(xué)新一輪研究生培養(yǎng)方案修訂工作，2014年4月28日，廈門大學(xué)研究生院邀請(qǐng)廈門大學(xué)獲得海歸博士或碩士學(xué)位的115名教師進(jìn)行座談，這115名教師的畢業(yè)院校分布于23個(gè)國(guó)家，座談會(huì)共進(jìn)行4場(chǎng)，每場(chǎng)分別有20多位教師（第一場(chǎng)座談會(huì)教師信息及編號(hào)見表1）。目的是通過全面了解世界各著名高校研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、成功經(jīng)驗(yàn)與特色，適時(shí)、適地地修訂廈門大學(xué)研究生培養(yǎng)方案，提高廈門大學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量。此次座談會(huì)由廈門大學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)、研究生院院長(zhǎng)鄔大光教授組織，研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)陶濤主持，廈門大學(xué)教育研究院在讀博士、碩士研究生予以參會(huì)。在座談會(huì)上，115教師分別著重介紹了自己所畢業(yè)的海外高校在研究生培養(yǎng)模式方面的特點(diǎn)和亮點(diǎn)部分，如導(dǎo)師制、資格考試制度、助教制度、課程設(shè)置情況、學(xué)位授予要求等。

（二）研究方法介紹

座談會(huì)是由一個(gè)特定的組織或個(gè)人組織，就某一特定的問題或一類問題，組織或邀請(qǐng)相關(guān)人員進(jìn)行交流或討論的會(huì)議。會(huì)議主要是通過主持人以非結(jié)構(gòu)化的自然方式對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談，了解參與者對(duì)研究主題的看法、影響以及背后的原因，從被研究者的口頭談話中收集第一手資料的研究方法。座談會(huì)是一種研究性交談，屬于質(zhì)性研究范疇。因此，筆者基于座談會(huì)上來自23個(gè)國(guó)家的畢業(yè)院校115名教師的錄音記錄，運(yùn)用座談會(huì)研究方法與文獻(xiàn)搜集結(jié)合的方法，對(duì)搜集的第一手資料進(jìn)行編號(hào)、整理、摘錄、歸納，探析世界各國(guó)著名高等學(xué)校在研究生人才培養(yǎng)的招生制度、培養(yǎng)模式、學(xué)位授予等方面的特征和亮點(diǎn)，為我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的深化改革提供借鑒意義。

表1 參加第一場(chǎng)教師座談會(huì)教師編號(hào)及其畢業(yè)院校

二、世界著名高等學(xué)校研究生培養(yǎng)方案中的特征探析

（一）以科學(xué)研究為導(dǎo)向的研究生招生選拔制度

1.“申請(qǐng)—考核”制，測(cè)重對(duì)申請(qǐng)者研究能力與科研潛力的考查

以科學(xué)研究為導(dǎo)向是研究生培養(yǎng)重要原則，將科學(xué)研究導(dǎo)向原則貫徹到研究生培養(yǎng)全過程中就要從研究生招生階段開始。能否通過招生考試，選拔出具有研究熱情、研究能力又具有研究潛力的研究生是研究生招生考試的主要目的。采用“申請(qǐng)—考核”的選拔方式，側(cè)重考察研究生的科研潛力，是國(guó)外大學(xué)研究生招生考試的共同特質(zhì)。如在美國(guó)，申請(qǐng)者除了向?qū)W校提交自傳外，還要遞交三份材料：大學(xué)和研究生階段的學(xué)習(xí)成績(jī)；三位教授的推薦信；附件材料（包括：申請(qǐng)人對(duì)所要從事的學(xué)科的認(rèn)識(shí)，以及研究興趣和已取得的成果，以證明自己有從事該專業(yè)科研的能力）［1］。座談中，來自畢業(yè)于18個(gè)國(guó)家高校的73位教師（如德國(guó)科隆大學(xué)、新加坡國(guó)立大學(xué)）談到在他們就讀的學(xué)校，研究生入學(xué)申請(qǐng)時(shí)提交的研究計(jì)劃，在很大程度上決定了申請(qǐng)的成敗。導(dǎo)師會(huì)從申請(qǐng)者擬訂的個(gè)人研究議題，撰寫的研究計(jì)劃書，考查申請(qǐng)者搜集、整合研究資料的能力，發(fā)現(xiàn)問題的視角、思考問題的邏輯、批判性思維、創(chuàng)新能力以及申請(qǐng)者的寫作能力和行文特點(diǎn)，根據(jù)考查結(jié)果做出最終錄取決定。

教師19：德國(guó) 科隆大學(xué) 數(shù)學(xué)與自然科學(xué)院（摘錄）

在科隆大學(xué)的“申請(qǐng)—考核”中，導(dǎo)師占據(jù)絕對(duì)自主權(quán)，每一個(gè)申請(qǐng)者要提前跟導(dǎo)師溝通的，寫一個(gè)明確的研究計(jì)劃，只有研究計(jì)劃被認(rèn)可，導(dǎo)師才決定是否錄取你。

教師16：新加坡 國(guó)立大學(xué) 歷史學(xué)院（摘錄）

國(guó)立大學(xué)非常重視導(dǎo)師推薦信和研究計(jì)劃，我國(guó)考核制如果沒有或不重視研究計(jì)劃和推薦信是很可怕的，招進(jìn)來，都不知道研究生是否具備研究能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2.設(shè)置預(yù)備課程，關(guān)注研究生個(gè)人預(yù)期與學(xué)校文化特征間的適切程度

這里談及的預(yù)備課程，主要是指高校為研究生新生免費(fèi)提供住宿和短期課程，通過短期的課程學(xué)習(xí)，讓同學(xué)對(duì)其選擇的學(xué)校、專業(yè)、未來幾年的學(xué)習(xí)、科研、生活環(huán)境、節(jié)奏有所了解，并以此做出最終決定是否留下來繼續(xù)學(xué)習(xí)。通過預(yù)備課程，雙向選擇，幫助學(xué)校、導(dǎo)師選擇更合適的學(xué)生，學(xué)生找到自己最感興趣的專業(yè)和學(xué)校，降低高等教育資源成本以及學(xué)生機(jī)會(huì)成本浪費(fèi)的可能性。座談的過程中，畢業(yè)于美國(guó)彼茲堡大學(xué)和西班牙馬德里卡洛斯三世大學(xué)的兩位教師分別著重?cái)⑹隽巳雽W(xué)前兩周的預(yù)備課程（Preparation Program）在其擇校過程中的重要性。

教師18：美國(guó) 匹茲堡大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院（摘錄）

兩周的預(yù)備課程主要包括高級(jí)微觀、高級(jí)宏觀、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，有數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)，自由參加，這是經(jīng)濟(jì)系層面開設(shè)的，給學(xué)生鋪墊，兩周課程結(jié)束后，你可以再次選擇留下還是放棄。

教師22：西班牙 馬德里卡大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院（摘錄）

碩博一體；預(yù)備課程，3學(xué)期現(xiàn)改成4學(xué)期；第一年全部是必修課，第二年才可以選擇，2個(gè)方向；在第二年下半年找導(dǎo)師，也就在這個(gè)時(shí)候，你可以決定是否留下來。

3.推行導(dǎo)師輪換制，尋求研究生科研興趣與導(dǎo)師研究議題間的最佳搭配

導(dǎo)師輪換制度（rotation）是國(guó)外大學(xué)在理、工科基礎(chǔ)研究性專業(yè)普遍使用的一種人才培養(yǎng)模式，指研究生在入學(xué)時(shí)只需選定研究方向，確定幾位或暫不確定導(dǎo)師，入學(xué)后在規(guī)定期限內(nèi)，在這幾位導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，“體驗(yàn)”每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的研究課題、實(shí)驗(yàn)氛圍。規(guī)定期限結(jié)束時(shí)，通過雙向選擇，研究生選擇一個(gè)最喜歡的實(shí)驗(yàn)。座談中17位教師提到導(dǎo)師輪換對(duì)研究生選擇導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)師選擇研究生以及對(duì)將來導(dǎo)師和研究生之間互動(dòng)的重要影響。如畢業(yè)于德國(guó)洪堡大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師23在談及導(dǎo)師輪換制度時(shí)說到：“在洪堡，入學(xué)的第一年是不聯(lián)系導(dǎo)師的，這一年內(nèi)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)輪轉(zhuǎn)，1年后確定導(dǎo)師”。在國(guó)內(nèi)，南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院是推動(dòng)實(shí)施導(dǎo)師輪換制度比較早的學(xué)院（2008年），該制度也受到老師和學(xué)生的歡迎和肯定。

教師13：美國(guó) 加州大學(xué)洛杉磯分校 經(jīng)濟(jì)學(xué)院（摘錄）

1年有3次輪轉(zhuǎn)，3位導(dǎo)師和你自己可以隨時(shí)商定繼續(xù)或終止，最終自己和導(dǎo)師決定最適合研究的實(shí)驗(yàn)室。第一年結(jié)束時(shí)，老板選了最得力的助手，我們也選擇了最讓我們興奮的實(shí)驗(yàn)室。

（二）以研究性課程模塊為主導(dǎo)的研究生課程培養(yǎng)模式

1.縱向研究性課程模塊

碩博課程打通，強(qiáng)調(diào)方法論的研習(xí)是國(guó)外大學(xué)縱向研究性課程模塊的主要特點(diǎn)。座談會(huì)上70多位老師都強(qiáng)調(diào)在研究生培養(yǎng)期間碩博課程打通的重要性。強(qiáng)調(diào)：“碩士階段是研究生學(xué)習(xí)生涯的象征性過程，碩博課程完全共享，研究生在修了幾門預(yù)備性課程的學(xué)分后，通過資格考試?yán)^續(xù)修習(xí)研究性課程學(xué)分，爭(zhēng)取博士學(xué)位，讓學(xué)生有一個(gè)了解和選擇的機(jī)會(huì)，不會(huì)造成時(shí)間和資源的浪費(fèi)”。同時(shí)，由于方法是人們用來理解或解釋事物時(shí)所運(yùn)用的程序。方法論是對(duì)方法的研究，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，這一階段方法論的研習(xí)是縱向研究性課程的主要內(nèi)容。在老師的座談中，70%的教師談到在課程學(xué)習(xí)中，方法論課程對(duì)研究的重要性。如香港中文大學(xué)、美國(guó)彼茲堡大學(xué)等幾所大學(xué)畢業(yè)的教師都談到：“在課程中設(shè)有專門的論文寫作方法、專業(yè)研究方法論課，而且要求必修”。

教師20：西班牙 馬德里卡洛斯三世大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院（摘錄）

碩博課程一體。第一年全部是必修課，修習(xí)碩士課程，第二年參加資格考試，如果沒通過第二年6月可再考一次，通過后可選擇留下來繼續(xù)攻讀博士，修過的課程不必再重修。第二年下半年確定導(dǎo)師。

教師65：香港 中文大學(xué) 教育學(xué)院（摘錄）

學(xué)校規(guī)定6門必須修，一個(gè)是計(jì)算機(jī)，一個(gè)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)，其他4門必修均為方法論課程，而且方法論課程非常豐富，其他專業(yè)課沒有我們?cè)憾?，博士課程中就有30門左右，也可以跨學(xué)院修方法論課程。

2.橫向研究性課程模塊

賦予研究生參與國(guó)內(nèi)、外國(guó)際會(huì)議，做學(xué)術(shù)報(bào)告以課程學(xué)分，推動(dòng)研究生的研究性參與是國(guó)外大學(xué)橫向研究性課程模塊的一個(gè)亮點(diǎn)。國(guó)外大學(xué)在研究生培養(yǎng)過程中十分注重并通過學(xué)分認(rèn)定的制度、辦法推動(dòng)研究生積極參加國(guó)內(nèi)、外學(xué)術(shù)會(huì)議，做學(xué)術(shù)報(bào)告，為研究生提供更多與專家面對(duì)面交流，了解國(guó)際研究前沿的機(jī)會(huì)。這一點(diǎn)在我國(guó)研究生課程的學(xué)分認(rèn)定辦法中是沒有的，值得借鑒。在座談中20多位教師談到學(xué)校通過學(xué)分認(rèn)定橫向研究性課程學(xué)分，對(duì)激勵(lì)研究生參加學(xué)術(shù)研究的積極性的重要作用。如畢業(yè)于英國(guó)倫敦大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教師7談到：“研究生每年有20個(gè)學(xué)分，每次參加國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)講座1分，國(guó)外會(huì)議1分”；畢業(yè)于韓國(guó)首爾大學(xué)醫(yī)學(xué)院的教師15談到：“博士學(xué)分課程24學(xué)分，碩士36學(xué)分，其中12學(xué)分是研究學(xué)分，每學(xué)期3學(xué)分。”

3.跨學(xué)科交叉研究性課程模塊

國(guó)外大學(xué)跨學(xué)科交叉研究性課程模塊主要有兩種形式：一是跨學(xué)科導(dǎo)師組制度下的跨學(xué)科交叉研究性課程模塊；一是自由選課制度下的個(gè)性化跨學(xué)科交叉研究性課程模塊?？鐚W(xué)科導(dǎo)師組制度下的跨學(xué)科交叉研究性課程模塊主要是通過不同學(xué)科導(dǎo)師組合，依托合作項(xiàng)目或平臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)，導(dǎo)師組負(fù)責(zé)為研究生制定跨學(xué)科培養(yǎng)計(jì)劃、對(duì)研究生進(jìn)行跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的課程指導(dǎo)、學(xué)位論文選題、撰寫、預(yù)審和預(yù)答辯，采用此類課程模塊的有香港中文大學(xué)教育學(xué)院、加拿大麥吉爾大學(xué)化學(xué)學(xué)院等。自主選課制度下的個(gè)性化跨學(xué)科交叉研究性課程模塊主要特征是建立在學(xué)校自主選課制度下由研究生自主或經(jīng)導(dǎo)師推薦、同意組成的跨學(xué)科課程模塊。國(guó)外大學(xué)在研究生培養(yǎng)階段，大多只規(guī)定4～9門的核心或必修課程，其它課程由學(xué)生自主選擇，提倡跨學(xué)科選課，推動(dòng)跨學(xué)科研究。

教師43：加拿大 麥吉爾大學(xué) 化學(xué)與工程學(xué)院（摘錄）

加拿大麥吉尓大學(xué)：根據(jù)學(xué)生和導(dǎo)師的要求設(shè)置導(dǎo)師組，導(dǎo)師組一般包含3～4個(gè)不同的領(lǐng)域，有3位導(dǎo)師或以上，答辯時(shí)導(dǎo)師組參加。這個(gè)跨學(xué)科訓(xùn)練非常重要。而且導(dǎo)師組的培養(yǎng)是非常嚴(yán)格的，比如導(dǎo)師要求我們讀200本書才能參加資格考試，并且要求隔一周跟導(dǎo)師組匯報(bào)一次讀書進(jìn)展。

（三）以過程性評(píng)價(jià)為主體的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障模式

1.強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師（導(dǎo)師組）的責(zé)任意識(shí)，導(dǎo)師與學(xué)生間的有效性互動(dòng)常態(tài)化

1400年，牛津大學(xué)的溫切斯特主教威廉·威克姆在新學(xué)院首次實(shí)施 “導(dǎo)師制”，賦予導(dǎo)師 “學(xué)生在道德和經(jīng)濟(jì)方面的保護(hù)人”職能［2］。導(dǎo)師通過增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)在與研究生的日常的課程、科研互動(dòng)，關(guān)注研究生的人格發(fā)展，鼓勵(lì)、督促、指導(dǎo)研究生探究知識(shí)、獨(dú)立思考，保障、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，常態(tài)化的導(dǎo)師、學(xué)生的有效互動(dòng)，導(dǎo)師的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，謙卑的性格特質(zhì)、寬宏的人格魅力在日常交流中逐漸滲透到研究生的思想、行為之中，無(wú)形中熏陶、影響著研究生個(gè)性、品質(zhì)、科研熱情及人生態(tài)度。“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。在座談中，多位教師提到在西方學(xué)校的研究生學(xué)習(xí)階段，導(dǎo)師（導(dǎo)師組）在研究生選修課程、日常學(xué)術(shù)指導(dǎo)及對(duì)其人生態(tài)度的影響方面發(fā)揮著重要作用。畢業(yè)于美國(guó)加州伯克利分校的教師31強(qiáng)調(diào)說：“在我就讀期間，我和我的指導(dǎo)教師每星期見面，就研究進(jìn)展進(jìn)行有效討論，5年從來沒有間斷過，現(xiàn)在感覺這是我的研究生學(xué)習(xí)生涯中最值得珍視的一段經(jīng)歷?！?/p>

教師65：香港 香港中文大學(xué) 教育學(xué)院（摘錄）

香港中文大學(xué)的導(dǎo)師組要求學(xué)生在讀博期間，每個(gè)星期讀一些專業(yè)書目，下星期向?qū)熥鲎x書匯報(bào)，每周都有學(xué)習(xí)小組討論和報(bào)告，1、2個(gè)同學(xué)做主題講座；每3、4個(gè)月向?qū)熃M匯報(bào)科研的進(jìn)展情況，如果科研沒有一定的進(jìn)展，導(dǎo)師組有權(quán)清退。

2.實(shí)踐中期淘汰與分流，博士生資格考試制度嚴(yán)格化

上世紀(jì)70年代，隨著高等學(xué)校博士研究生規(guī)模的擴(kuò)大，美國(guó)最早實(shí)施了博士生資格考試制度，即在美國(guó)要取得博士學(xué)位的一個(gè)必要條件就是在攻讀博士學(xué)位期間一定要通過博士資格考試，才被允許進(jìn)行畢業(yè)論文的選題和研究。目前除美國(guó)外，德國(guó)、法國(guó)、中國(guó)等多個(gè)國(guó)家也有實(shí)施博士生資格考試制度，各國(guó)資格考試的構(gòu)成大致相同：博士生在經(jīng)過1至2年的課程學(xué)習(xí)后，參加資格考試；考核內(nèi)容主要包括：兩門基礎(chǔ)理論綜合性考試和一門專業(yè)基礎(chǔ)與應(yīng)用綜合性考試；形式上有筆試、口試或者二者混合三種形式。其區(qū)別是：院系、學(xué)校資格考試的淘汰策略和淘汰率不同，在國(guó)外，一般高校資格考試的淘汰率為10%到25%左右，一些知名大學(xué)的淘汰率可能更高［3］。在座談中，畢業(yè)于美國(guó)匹茲堡大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教師18談到：“匹茲堡大學(xué)博士生資格考試的通過率很低，如有的學(xué)院17個(gè)學(xué)生中只有5個(gè)人通過。資格考試有兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)，但如果2次補(bǔ)考仍然沒有通過，將被建議拿碩士學(xué)位，不再具備獲得博士學(xué)位的資格?！?/p>

教師105：韓國(guó) 高麗大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院（摘錄）

資格考是根據(jù)5個(gè)研討會(huì)出題，一天時(shí)間，早8點(diǎn)到下午5點(diǎn)，中午不休息。資格考有兩種形式：筆試和擬寫研究計(jì)劃。在資格考試中，問答題是提前準(zhǔn)備好的，那天寫的東西反映一個(gè)月思考的結(jié)果，有專業(yè)題也有相關(guān)題，（問的更多是觀點(diǎn)）；導(dǎo)師有評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；資格考3次機(jī)會(huì)，通過資格考才有資格準(zhǔn)備畢業(yè)論文。

3.嚴(yán)把研究生畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)，保障研究生學(xué)位授予質(zhì)量

研究生的學(xué)位論文是研究生掌握基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、科研能力以及創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，是對(duì)研究生在校學(xué)習(xí)成果、科研成果的衡量和檢驗(yàn)，是研究生能否獲得學(xué)位的主要依據(jù)，也是體現(xiàn)研究生學(xué)位授予質(zhì)量的重要指標(biāo)。制定嚴(yán)格的學(xué)位授予實(shí)施辦法和細(xì)則，把學(xué)位論文作為研究生學(xué)位工作的抓手，把好質(zhì)量關(guān)，是提高學(xué)位授予質(zhì)量的保證。在座談過程中，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的研究生的論文創(chuàng)作過程是非常艱難和“痛苦”的，如韓國(guó)首爾大學(xué)醫(yī)學(xué)院，論文開題由5個(gè)委員組成開題委員會(huì)，開題后每個(gè)季度對(duì)課題進(jìn)行審查，開題到答辯結(jié)束至少有4次預(yù)答辯，若預(yù)答辯沒通過就要延期6個(gè)月；新加坡國(guó)立大學(xué)開題后也要經(jīng)歷至少4次評(píng)審才能決定是否可以參加答辯；香港中文大學(xué)對(duì)于社會(huì)科學(xué)類專業(yè)，論文寫作過程中必須先做一個(gè)階段的田野調(diào)查并報(bào)告后才能開題。

教師15：瑞典 醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)院（摘錄）

外科醫(yī)生，最嚴(yán)格的要求是文章，3篇要第一作者發(fā)表；統(tǒng)計(jì)學(xué)、動(dòng)物倫理學(xué)不修不能答辯；修的博士課程都沒有學(xué)分，但發(fā)表著作要成系列；論文要求很嚴(yán)格，2～3年時(shí)中期答辯；答辯前必須要參加全國(guó)以及國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。

4.以TA為核心的研究生培訓(xùn)課程，關(guān)注研究生職業(yè)能力的培養(yǎng)

助教（teaching assistant）制度是國(guó)外很多大學(xué)采用的一項(xiàng)“多贏”的研究生制度設(shè)計(jì)，主要是通過選拔本校優(yōu)秀的碩士或博士研究生來?yè)?dān)任本科生助教，分擔(dān)任課教師的輔導(dǎo)工作、實(shí)現(xiàn)研究生、任課教師、本科生和學(xué)校的多贏。對(duì)研究生來講，通過一套嚴(yán)格的助教的培訓(xùn)、淘汰、評(píng)價(jià)以及反饋機(jī)制對(duì)其鞏固所學(xué)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為將來就業(yè)做準(zhǔn)備大有裨益。如香港中文大學(xué)要求每位博士生都要有做TA的經(jīng)歷；俄羅斯莫斯科國(guó)立大學(xué)要求每位博士生都要選修高等教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)課程為做TA及將來在大學(xué)任教做準(zhǔn)備。值得一提的是德國(guó)在培養(yǎng)大學(xué)教師方面有嚴(yán)格的要求，如獲得博士學(xué)位后并不能直接到大學(xué)任教，而是要再讀6～8年的“habilitation”，獲得特許執(zhí)教資格（habilitation degree）才能任教?？梢姡瑸榱吮ＷC研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，德國(guó)對(duì)大學(xué)執(zhí)教資格有著極嚴(yán)格的要求。此外，在跟老師的座談中，還有一點(diǎn)特別有感觸，就是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)輔導(dǎo)中心的設(shè)置，如英國(guó)愛丁堡大學(xué)的“training center”，香港中文大學(xué)的“clear system”，英國(guó)約克大學(xué)的“學(xué)生工作坊”等。這些機(jī)構(gòu)主要是通過提供學(xué)習(xí)服務(wù)與機(jī)會(huì)，對(duì)研究生需要進(jìn)修的課程進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助，如語(yǔ)言輔導(dǎo)，計(jì)算機(jī)培訓(xùn)等等。

教師70：英國(guó) 約克大學(xué) 國(guó)際關(guān)系學(xué)院（摘錄）

給研究生尤其是博士提供很多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，特別是研究培訓(xùn)，工作坊，如何寫論文、軟件使用ENOTE等，也會(huì)根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域開展專門領(lǐng)域的工作坊，有時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)外校教師來培訓(xùn)。

三、關(guān)于研究生培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考

（一）完善研究生招生選拔制度，加大對(duì)申請(qǐng)者科研潛力的考查力度

從1977年全面恢復(fù)研究生招生考試、選拔開始，我國(guó)在研究生招生選拔制度上做出了很多改進(jìn)，如1998年，《中華人民共和國(guó)高等教育法》奠定了高校的辦學(xué)主體地位，賦予高校在研究生招生領(lǐng)域一定的招生自主權(quán)，部分高校開始自主招生；2007年，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先進(jìn)行博士生招生改革，實(shí)行博士生招生“申請(qǐng)—考核”制。之后，“申請(qǐng)—考核”制在全國(guó)高校推廣［4］。到目前為止，我國(guó)基本上實(shí)現(xiàn)了研究生招生選拔方式的多元化（碩士研究生招生方式：推免、統(tǒng)考、自主招生；博士研究生招生方式：直博、統(tǒng)考、碩博連讀、“申請(qǐng)—考核”）。但也存在一些問題，如傳統(tǒng)的應(yīng)試教育形式在研究生選拔過程中過分固化，不利于對(duì)報(bào)考者個(gè)性天賦、創(chuàng)新潛質(zhì)和科研才能的測(cè)評(píng)；“申請(qǐng)—考核”作為一項(xiàng)試行博士生考核辦法，如何客觀、公正、有效地評(píng)價(jià)和使用申請(qǐng)材料，使得申請(qǐng)材料的審核在后續(xù)的考核和錄取中起到重要作用等等，都是需要我們進(jìn)一步深入思考的問題。

因此，完善研究生招生選拔制度，以科學(xué)研究為導(dǎo)向，加大申請(qǐng)材料，如研究計(jì)劃、個(gè)人簡(jiǎn)歷（陳述）在研究生選拔過程中的權(quán)重；完善博士生招生選拔“申請(qǐng)—考核”制，建立公平、公正、公信的評(píng)價(jià)與反饋體系，著重考察申請(qǐng)者的科學(xué)研究潛力與所具備的科研倫理以及科研道德；擴(kuò)大導(dǎo)師（導(dǎo)師組）在研究生選拔過程中的自主權(quán)；制定實(shí)驗(yàn)室（導(dǎo)師）輪轉(zhuǎn)制度，通過研究生和導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)室間的雙向選擇，充分發(fā)揮研究生科研興趣與導(dǎo)師研究議題間的合作效用。

（二）優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元研究性課程模塊

在我國(guó)，“研究性學(xué)習(xí)課程”最早是在教育部頒發(fā)的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中明確提出的，旨在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，將研究性學(xué)習(xí)課程作為中小學(xué)生的一種課程形式，作為一門必修課，加入基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置當(dāng)中。而在高等教育領(lǐng)域，課程學(xué)習(xí)與科學(xué)研究并重即研究性是研究生課程區(qū)別于本科教育、基礎(chǔ)教育的主要特征，是研究生課程學(xué)習(xí)的基本屬性。因此，構(gòu)建以“問題”為載體，以“探究”為主線，為研究生提供具有未知性、引導(dǎo)性、漸進(jìn)性、挑戰(zhàn)性的研究性課程模塊，使之徜徉于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的未知領(lǐng)域是研究生課程學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。在現(xiàn)行的研究生課程設(shè)置與管理模式下，一方面，碩博課程重復(fù)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)散亂、課程內(nèi)容、層次間的銜接性不夠；一方面學(xué)生缺少自主選擇課程的權(quán)利、課程設(shè)置仍以知識(shí)性課程為主，課程設(shè)置形式單一、剛性，不利于研究生個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

因此，要優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)碩博課程打通，增加碩、博課程學(xué)習(xí)的階段性、銜接性，構(gòu)建縱向研究性課程模塊，避免不必要的時(shí)間浪費(fèi)；制定研究性課程學(xué)分認(rèn)定辦法，賦予參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)沙龍一定學(xué)分，拓寬研究生橫向研究性課程的寬度，激勵(lì)研究生參加研究性學(xué)術(shù)活動(dòng)；構(gòu)建導(dǎo)師組下或自主選課制度下的跨學(xué)科交叉性研究性課程模塊，增強(qiáng)課程體系的綜合性、跨學(xué)科性，鼓勵(lì)研究生參與跨學(xué)科合作研究，通過不同學(xué)科間的交互滲透，激發(fā)研究生的團(tuán)隊(duì)合作能力和原創(chuàng)能力。

（三）深化研究生過程性評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)過程的質(zhì)量管控

保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量要把研究生的人才培養(yǎng)重心從“重視結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重視全過程”。課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐是研究生教育的兩個(gè)主要階段，科研水平是衡量教育質(zhì)量的主要指標(biāo)，資格考試制度是博士研究生質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)方式，是博士生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的重要環(huán)節(jié)。但是目前，在國(guó)內(nèi)，大多數(shù)高校對(duì)于博士生考核采取 “零淘汰”，中期考核制度、資格考試流于形式。零淘汰率或淘汰率過低，都會(huì)使得資格考試失去本來的意義，無(wú)法真正達(dá)到激勵(lì)研究生學(xué)習(xí)、保證培養(yǎng)質(zhì)量的目的，同時(shí)，也會(huì)造成我國(guó)寶貴教育資源的巨大浪費(fèi)。

因此，深化研究生過程性評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)過程的質(zhì)量管控。一方面要深化博士生資格考試制度，引入末位淘汰或高淘汰率的資格考試淘汰機(jī)制，增強(qiáng)對(duì)博士研究生研究水平考查的嚴(yán)格性。暢通分流渠道，加大淘汰力度，通過篩選、淘汰不具備博士培養(yǎng)基礎(chǔ)的學(xué)生（可根據(jù)其實(shí)際水平，轉(zhuǎn)為碩士畢業(yè)或作結(jié)業(yè)、退學(xué)處理），保證博士生教育的高層次和高質(zhì)量，嚴(yán)把博士生培養(yǎng)“過程”關(guān)；另一方面，要制定導(dǎo)師（導(dǎo)師組）制度實(shí)施細(xì)則，進(jìn)一步充發(fā)揮導(dǎo)師（導(dǎo)師組）負(fù)責(zé)制在研究生培養(yǎng)中的作用，增強(qiáng)導(dǎo)師（導(dǎo)師組）的責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)導(dǎo)師真正做到以學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，擔(dān)負(fù)起一個(gè)人生指導(dǎo)者和學(xué)術(shù)引領(lǐng)者的教育家角色。

［1］楊庚，楊健.對(duì)美國(guó)博士生資格考試制度的分析與借鑒［J］.南京郵電學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（6）：35－38.

［2］黃福濤.外國(guó)高等教育史［M］.上海：上海教育出版社，2003：69.

［3］關(guān)華，賈寶余.博士生資格考試制度的實(shí)踐和探索——以中國(guó)科學(xué)院研究生院為例［J］.研究生教育研究，2012，（10）：46－49.

［4］周善寶，馬廣富，季景濤.博士生招生“申請(qǐng)—考核”制的思考與實(shí)踐［J］.研究生教育研究，2015，（1）：44－47.