研究生英語教育信息化：現(xiàn)狀、問題與對策

尹松濤，黃雪飛

（1.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技哲學(xué)部，安徽合肥 230026；2.西南科技大學(xué)外國語學(xué)院，四川綿陽 621010）

一、引 言

在教育信息化不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)對中國研究生英語教育的影響涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資料獲取、教學(xué)評價方式等諸多方面。信息技術(shù)大大提高了研究生英語教學(xué)的教學(xué)資料豐富性，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，革新了教學(xué)方式，構(gòu)建了多樣化教學(xué)評價體系。然而，在產(chǎn)生上述諸多正面影響的同時，信息技術(shù)的異化也給研究生英語教育帶來一系列危機(jī)，例如：教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，手機(jī)、社交媒體成癮，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)低下等等，影響了中國研究生教育質(zhì)量。本文基于對我國研究生英語教育信息化現(xiàn)狀與問題的分析，提出順應(yīng)時代潮流，提高研究生英語教育質(zhì)量的對策與建議。

二、研究生英語教育信息化現(xiàn)狀

（一）信息化建設(shè)受到重視，財政投入快速增長

2004年，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技術(shù)的外語多媒體教學(xué)模式。2012年國家財政性教育經(jīng)費為21984.63億元，占GDP比首次達(dá)到4%。［2］同年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》［3］，提出各級政府在教育經(jīng)費中按不低于8%的比例列支教育信息化經(jīng)費，保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財政投入。由于國家重視，2013年至今，我國教育行業(yè)信息技術(shù)投資規(guī)模巨大，投資速度保持在15%以上。

（二）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式面臨轉(zhuǎn)型

中國普通高校研究生英語教學(xué)采用的《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》編于1993年，該大綱為中國研究生英語教學(xué)提供了課程設(shè)置、教學(xué)體系，教學(xué)方法及評估體系等方面的指導(dǎo)意見［4］。隨著我國高等教育國際化進(jìn)程不斷加快，教學(xué)科研工作國際交流日益廣泛，大學(xué)本科階段英語水平上升，非專業(yè)研究生英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式都正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)的研究生英語旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等能力，具有普遍性，卻與學(xué)生個體需求、專業(yè)傾向以及職業(yè)要求等方面有些脫節(jié)。鑒于研究生教育階段專業(yè)性更加明晰，英語教育更應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)方向的科研學(xué)習(xí)需求，因此，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上應(yīng)對學(xué)術(shù)用途英語有所側(cè)重，這就需要增設(shè)利于專業(yè)研究及交流的課程，如：國際會議英語［5］等。同時，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容上也需要兼顧帶有學(xué)科特定內(nèi)容的英語，如醫(yī)學(xué)英語、法律英語、生物英語等等［6］。伴隨教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式也正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，一些高校研究生英語教學(xué)進(jìn)行了基于目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)模式建設(shè)，例如，以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)為代表的一些高校建立了信息化輔助教學(xué)平臺——EPC（English Practice Center），該平臺的建立和運行旨在使用信息技術(shù)對語音語調(diào)方面進(jìn)行輔助教學(xué)與基于學(xué)生個體情況進(jìn)行定制式教學(xué)相結(jié)合的方法，幫助研究生改變英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高研究生英語學(xué)習(xí)公共服務(wù)效率。［7］而更多的高校在研究生英語教學(xué)信息化過程中注重推動研究生英語學(xué)習(xí)素材的多樣化，高仿真交際訓(xùn)練語境的營造，學(xué)術(shù)英語教學(xué)內(nèi)容的選取，教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心等教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及模式的改變。

（三）英語教師角色定位正在發(fā)生變化

中國傳統(tǒng)文化不乏對老師的基本定位，如《易經(jīng)》第七卦“師卦”：“師：貞，丈人，吉無咎”，意思是“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無過錯，無缺陷為上”；韓愈《師說》：“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；《荀子·修身》：“庸眾駑散，則刦之以師友”，其“師友”概念是老師與朋友之意，亦泛指可以請益的人。西方國家在教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域?qū)處熃巧ㄎ挥胁煌鲝垼浩澕{涅茨基（Florian WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知識人的社會角色》中表示，教師作為知識人，擁有知識，但不發(fā)展知識；是學(xué)者，但不從事知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作，教師屬于知識人中的“知識的傳播者”中的教育者。人本主義心理學(xué)代表人物卡爾·羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902～1987）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)，它以學(xué)生經(jīng)驗生長為中心，以學(xué)生的自發(fā)性與主動性為動機(jī)。因此，教育目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生變化和使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的、有獨特人格特征而又充分發(fā)揮作用的“自由人”。羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在達(dá)到該目標(biāo)過程中，教師要貫徹“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論與策略，即教師要尊重學(xué)生、珍視學(xué)生，在感情上和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴［8］。建構(gòu)主義領(lǐng)軍人物Jean Piaget（1896～1980）倡導(dǎo)人的知識是個人建構(gòu)而不是傳授的結(jié)果，教師的角色逐漸被學(xué)界理解為“教師是學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具之一，是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，也是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的探究者”［9］。隨著信息技術(shù)對英語教學(xué)影響的加深，研究生英語教師的角色也發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，從“知識傳播者”轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的助手、促進(jìn)者以及解決學(xué)習(xí)問題的探究者，從某種程度上，也成了研究生學(xué)習(xí)英語的“師友”。

三、研究生英語教育信息化存在的問題

（一）信息化理念沒有真正融入教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2009年至2010年對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，在總數(shù)為427所學(xué)校中，建有大學(xué)英語教學(xué)專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的有227所，占53.2%。在總數(shù)為431所學(xué)校中，建有大學(xué)英語教學(xué)專用語音室的有337所，占78.2%。數(shù)據(jù)表明，超過一半的高校已經(jīng)擁有專用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，這為實施高校英語教學(xué)信息化提供了硬件支持。然而，調(diào)查表明不同課堂教學(xué)方法有效性如下：

教學(xué)方法 非常有效（%）較有效（%）學(xué)?？倲?shù)單純教師課堂講授 8（1.7）469教師講授＋適當(dāng)?shù)恼n堂語言實踐351（74.8）199（41.2）273（56.5）483教師講授＋學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)482大班老師講授＋小班學(xué)生操練157（32.6）270（56.0）146（30.9）234（49.5）473教師在課堂組織各類語言實踐活動，基本不系統(tǒng)講授語言知識19（4.1）173（37.3）464

以上數(shù)據(jù)表明，雖然大部分學(xué)校都實行了“課堂面授＋計算機(jī)輔助教學(xué)”的新教學(xué)模式，但課堂面授仍然是主流教學(xué)形式。

實際上，英語教學(xué)軟、硬件環(huán)境和學(xué)生信息裝備差異都會影響研究生英語教學(xué)效果，從這個角度看，學(xué)校信息化建設(shè)投入情況以及學(xué)生個人經(jīng)濟(jì)條件都是影響研究生英語學(xué)習(xí)效果的重要因素，研究生信息化消費能力和融入程度制約著教學(xué)質(zhì)量。

多年來，我國的研究生英語教學(xué)注重基本語言能力培養(yǎng)，卻普遍忽視綜合文化素養(yǎng)、英語語言習(xí)慣、英語邏輯思維的訓(xùn)練，部分高校為促進(jìn)教學(xué)科研國際化發(fā)展，十分重視學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)［10］，但是，在國際學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會議、與外國高校開展聯(lián)合科研等實踐環(huán)節(jié)，研究生英語水平仍然較低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，高校不斷加大研究生英語教育的硬件投入后，研究生學(xué)習(xí)英語的方法沒有隨著信息化進(jìn)程發(fā)生革新，自主性和創(chuàng)造性缺位，教材開發(fā)速度無法滿足教育國際化發(fā)展需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源雖然數(shù)量豐富，質(zhì)量卻參差不齊。網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、多媒體設(shè)備運轉(zhuǎn)性能、信息化課堂教學(xué)過程控制、課外信息反饋、信息化環(huán)境下訓(xùn)練頻率等因素都會影響到信息化研究生英語教學(xué)質(zhì)量。研究生英語教學(xué)信息化建設(shè)仍然以硬件投入為主，信息化理念沒融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)主體師生的主體性沒有真正得以實現(xiàn)。

（二）教學(xué)信息化資源建設(shè)嚴(yán)重滯后

相關(guān)調(diào)查顯示，我國多數(shù)普通高校采用由出版社提供的多媒體教學(xué)課件，部分高校對課件進(jìn)行二次開發(fā)，其中使用自主開發(fā)多媒體課件的學(xué)校比例為：“985”工程學(xué)校（21.6%），“211”工程學(xué)校（18.5%），非“211”工程學(xué)校（5.9%）。這一方面反映了不同學(xué)校的教學(xué)信息化水平，也反映出目前許多高校英語教育信息化建設(shè)缺乏個性及自主性的問題。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫對高校英語信息化建設(shè)有著極其重要的意義，但許多資源庫都來自出版社，學(xué)校自主開發(fā)極其有限。“985”工程學(xué)校、“211”工程學(xué)校和非“211”工程學(xué)校使用學(xué)校自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫的比例分別為23.5%、21.9%和6.5%［11］。

普通高校建立的多媒體語言實驗室、自主學(xué)習(xí)中心、校園網(wǎng)電子圖書館的英文數(shù)據(jù)庫等英語信息資源由于使用時空限制不能滿足英語教學(xué)需求，師生更傾向于利用手機(jī)、平板或者筆記本電腦直接搜索、使用英語教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源從以前的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、主流英語新聞媒體網(wǎng)站、國（境）外的綜合性網(wǎng)站發(fā)展到現(xiàn)在國內(nèi)博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、層次復(fù)雜、缺乏監(jiān)管，信息化英語教學(xué)資源質(zhì)量差異大、重復(fù)率高，創(chuàng)新性和系統(tǒng)性不足。

（三）學(xué)生對信息技術(shù)及裝備依賴成癮

在過去10年間，網(wǎng)絡(luò)、電腦和手機(jī)在中國逐漸普及，特別是智能手機(jī)價格不斷下探，便攜性良好，用戶量巨大，應(yīng)用程序豐富，對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，其中，手機(jī)網(wǎng)民數(shù)為5.27億。手機(jī)上網(wǎng)比例為83.4%，首次超越80.9%的個人電腦上網(wǎng)率［12］。在校大學(xué)生包括本專科生、碩士研究生和博士研究生的年齡層主要分布于18～35歲之間，傾向于接受新事物，對信息技術(shù)和裝備有很高接納度和消費力，是智能手機(jī)的主要消費群體之一。

多媒體教室和各種多媒體語言實驗室已經(jīng)非常普遍，英語課板書基本由PPT代替，學(xué)生提交作業(yè)很大程度上使用電子郵件，甚至還有通過QQ和微信的“微教學(xué)”嘗試。在全國或地區(qū)還有部分高校在出版社和高教協(xié)會的支持下組織了“微教學(xué)比賽”，這一切都在鼓勵著英語教學(xué)信息化發(fā)展。但不幸的是，在英語課堂教學(xué)中，一旦遇到新詞或者新信息，學(xué)生習(xí)慣使用手機(jī)上網(wǎng)查詢，甚至流出 “不懂就問度娘（百度搜索）”的段子，越來越少學(xué)生去認(rèn)真閱讀英文報刊雜志，取而代之的是碎片式手機(jī)閱讀。

“手機(jī)成癮”在大學(xué)生群體中呈上升趨勢，部分學(xué)生待機(jī)時間長達(dá)7＊24小時。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對部分學(xué)生而言，只有通過手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)才會交流，交流話語帶有“網(wǎng)絡(luò)體”痕跡，在英語寫作中大量使用MSN、Facebook等社交媒體慣用語言符號，在沒有手機(jī)，甚至短暫死機(jī)狀態(tài)下出現(xiàn)焦慮等心理障礙，信息技術(shù)出現(xiàn)異化危機(jī)。

四、對策與建議

（一）構(gòu)建開放、高效的信息資源體系

構(gòu)建開放、系統(tǒng)、高效的大學(xué)英語信息資源體系，可以實現(xiàn)國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)資源的互聯(lián)互通、整合共享，為此可從以下兩個方面入手：

1.充分發(fā)揮已經(jīng)建成的多媒體英語語言實驗室、英語自主學(xué)習(xí)中心等基礎(chǔ)設(shè)施的教學(xué)功能，著力提高這些信息化教學(xué)環(huán)境的使用價值。各高校教學(xué)主管部門可以通過組織信息化教學(xué)比賽、發(fā)布信息化教學(xué)研究項目激勵高校英語教師發(fā)揮主觀能動性，提升教師自身的信息素養(yǎng)，著實提高使用這些現(xiàn)有設(shè)備設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的能力。通過加強(qiáng)英語教學(xué)信息化設(shè)備及系統(tǒng)的維護(hù)和二次開發(fā)，使多媒體英語教學(xué)系統(tǒng)和自主語言學(xué)習(xí)中心保持較高頻率的更新和可靠的運行，盡可能滿足個性化英語教學(xué)的需求。鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，積極適應(yīng)英語學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，營造真實的與網(wǎng)絡(luò)虛擬的雙重英語學(xué)習(xí)環(huán)境。盡量突破校園網(wǎng)與外網(wǎng)之間阻斷的瓶頸，搭建校際間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，努力實現(xiàn)校園網(wǎng)、電子圖書館與現(xiàn)有信息化教學(xué)系統(tǒng)的有效銜接。

2.合理利用“慕課”，推動高校英語教學(xué)信息化發(fā)展。傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量、學(xué)分學(xué)費、選課權(quán)限、教學(xué)時間等會不同程度受時間、空間限制或制約，而這些問題在“慕課”模式中可以得到較好的解決。目前，“慕課”平臺全球范圍內(nèi)風(fēng)起云涌，影響力最大的Coursera“慕課聯(lián)盟”由斯坦福大學(xué)教授Andrew Ng and Daphne Kolle創(chuàng)建，其合作伙伴包括斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等全球121多所知名高?；驒C(jī)構(gòu)，提供1041門課程，擁有1300多萬在線學(xué)生；哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的EDX影響力也很大，截至2014年10月已經(jīng)有超過60個合作院校提供超過300門在線免費公開課程，在線學(xué)生人數(shù)超過300萬。值得關(guān)注的是，許多國家還在EDX平臺下衍生出了新的慕課平臺，如包括我國清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在內(nèi)的十二所名校組建的“學(xué)堂在線”XUTANGX，法國120所高校在其境內(nèi)提供在線課程等，所有這些都可為研究生英語教學(xué)朝著學(xué)術(shù)英語方向發(fā)展提供參考和借鑒。

需要提出的是，“慕課”作為一個吸引學(xué)生的強(qiáng)信息源，或許會更加嚴(yán)重地導(dǎo)致學(xué)生的信息化成癮，從而會影響身體健康。另外一個危機(jī)來自于“慕課”教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校常規(guī)英語教學(xué)的比較，學(xué)生或許會產(chǎn)生“慕課”崇拜，有“慕課”成癮的可能，必須注意合理分配學(xué)習(xí)時間與專注力。從學(xué)校和教師的角度看，可以借鑒“慕課”的經(jīng)驗，充分利用本校的教師資源以及知名“慕課”資源推動符合本校特色的信息化建設(shè)進(jìn)程，提高多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教學(xué)的交互性，防止單導(dǎo)向性和孤立性，教學(xué)形式盡量用多樣化代替單一化。

（二）提高師生信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)

美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年提出信息素養(yǎng)的概念。信息素養(yǎng)本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。美國圖書館學(xué)會1989年給出簡單定義：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。目前部分研究者認(rèn)為“信息素養(yǎng)主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力幾部分構(gòu)成”［13］。對研究生英語教育而言，信息素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果，具體包括使用信息裝備獲取信息資源的能力，甄別、收集、整理和使用英語學(xué)習(xí)資料的能力，在信息環(huán)境中進(jìn)行科研和教學(xué)的能力，此外還有將教學(xué)內(nèi)容用于現(xiàn)實或者虛擬的英語交際環(huán)境中使用語言的能力。在教學(xué)實踐中，信息素養(yǎng)缺乏會導(dǎo)致許多困境：信息檢索效果低下；出現(xiàn)“信息選擇恐懼癥”，在數(shù)量巨大的檢索結(jié)果面前失去判斷力、信心和耐心，最終在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源中迷失方向；對轉(zhuǎn)載率和誤差率高的信息鑒別能力低；易受病毒式快速傳播的低俗英語語言元素影響等等，從而導(dǎo)致研究生英語教學(xué)信息化建設(shè)效果與目標(biāo)背離。英國學(xué)者E R·利維斯（ER.Levis）和他的學(xué)生丹尼斯·桑普森（Denis－Thompson）1933年在論著《文化和環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》中提出媒介素養(yǎng)一詞。目前較為公認(rèn)的是美國媒介素養(yǎng)研究中心對其下的定義：媒介素養(yǎng)是人們在面對各種媒介信息時所展現(xiàn)的選擇、理解、質(zhì)疑、評判、創(chuàng)造以及思辨等能力。大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)是指大學(xué)生們在面對手機(jī)媒體信息時，應(yīng)當(dāng)具有的認(rèn)識選擇能力、評價批判能力、制作信息能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等［14］。當(dāng)研究生的媒體素養(yǎng)不高的時候，研究生就成為了信息技術(shù)和裝備的奴隸，被手機(jī)控制和限制，離開了網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī)，就不能獨立地進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)，更談不上主動恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z語言，如此一來，研究生英語教學(xué)中，信息化技術(shù)與裝備猶如雙刃劍。而太多的學(xué)生對信息化產(chǎn)生了依賴和成癮。

研究生英語教學(xué)信息化影響越來越深廣，信息化建設(shè)中的問題越來越多地與作為教學(xué)主體的師生相關(guān)聯(lián)?；谛畔⒒h(huán)境建構(gòu)的研究生英語教學(xué)師生身份特征，提高師生雙方信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)對治理研究生英語教學(xué)信息化危機(jī)至關(guān)重要。

根據(jù)美國圖書館學(xué)會的定義，信息素養(yǎng)的要求可進(jìn)一步細(xì)化：首先是提升英語老師的信息及媒體素養(yǎng)，第一，提高使用信息的時間把握能力：備課階段的信息采集時間控制；在授課階段，提取恰當(dāng)語言資料信息進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的時間控制；教學(xué)評價環(huán)節(jié)提取學(xué)生學(xué)習(xí)信息和給予信息評價反饋的時間把握。第二，掌握獲取信息的技巧：包括利用搜索引擎進(jìn)行信息檢索的技巧和能力，圖書館數(shù)據(jù)庫資源檢索的能力，自建教學(xué)資源信息庫的能力，以及對新興信息化教學(xué)資源的使用能力。第三，提高對網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源的評價和利用水平：確保網(wǎng)絡(luò)獲取資源的學(xué)術(shù)規(guī)范，對網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量進(jìn)行客觀評價。

其次，研究生信息及媒體素養(yǎng)提升也可以進(jìn)一步細(xì)化：第一，提高信息使用積極性及敏銳性：課前獲取課程相關(guān)信息的主動性，課堂教學(xué)信息的記錄和管理的時機(jī)把握能力，通過網(wǎng)絡(luò)手段及時反饋學(xué)習(xí)情況的時效性。第二，提升獲取高質(zhì)量信息的能力：課前、課后根據(jù)教學(xué)任務(wù)及自身專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行擴(kuò)展式檢索、整理加工信息。第三，提高信息化裝備使用效率：鑒于信息化裝備如智能手機(jī)對英語學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生了嚴(yán)重消解的現(xiàn)實，學(xué)生必須保持足夠的注意力，根據(jù)需求提高信息化裝備的使用效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生使用信息終端特別是手機(jī)的健康意識

近年來，一些學(xué)者圍繞“大學(xué)生手機(jī)閱讀行為的調(diào)查分析”“大學(xué)生手機(jī)閱讀意向模型研究”“大學(xué)生手機(jī)閱讀與高校圖書館閱讀服務(wù)功能的拓展”等相關(guān)主題，對大學(xué)生手機(jī)閱讀、學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式，內(nèi)容、頻率、效果等進(jìn)行了研究，同時還對大學(xué)圖書館如何加大信息化建設(shè)力度，配合學(xué)生手機(jī)閱讀習(xí)慣等問題進(jìn)行了探討。此類研究滿足了學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的訴求，但是，通過理性觀察，會隱隱發(fā)現(xiàn)教學(xué)科研忽視了過度使用手機(jī)對于身心健康危害的關(guān)注，信息化教學(xué)環(huán)境下的研究生存在有被信息技術(shù)“綁架”的危機(jī)。有研究表明，超過80%的大學(xué)生對手機(jī)有依賴，在使用智能手機(jī)進(jìn)行閱讀或者游戲后超過60%的人感到緊張和心跳加速，80%以上的人覺得頭昏腦漲，而使用手機(jī)玩游戲超過一小時，只有6.1%的人沒有什么異常，57.6%受試者覺得模糊，24.2%的受試者眼睛干澀，12.1%受試者眼球脹痛。［15］在英語學(xué)習(xí)過程中對手機(jī)的依賴和成癮還會影響到學(xué)生的神經(jīng)、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高學(xué)生使用信息終端特別是手機(jī)的健康意識是推動研究生英語教學(xué)信息化建設(shè)中不可忽視的重要內(nèi)容。要從制度上、教學(xué)模式上以及健康理念的灌輸引導(dǎo)等方面做出努力。避免學(xué)生在信息查詢、檢索、采集和信息處理過程中對手機(jī)的依賴，防范手機(jī)成癮。

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