在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

柯秀玉

摘 要：在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，不但要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，還要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確的學(xué)習(xí)方法是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提，也是指引學(xué)生繼續(xù)深化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一盞明燈。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點，給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；操作；交流

正確有效的學(xué)習(xí)方法是保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量必不可少的因素。尤其是小學(xué)生，他們年齡小，思考和分析問題能力有限，往往還沒有形成自己獨立的解決問題的方法，這就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意及時指導(dǎo)和培養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實例，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透學(xué)法指導(dǎo)。

一、讓學(xué)生動手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體驗知識的形成過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終離不開興趣，如果沒有興趣，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也只是背背公式，難以有更深層次的理解，所以要注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科對小學(xué)生來講往往是比較抽象的，在教學(xué)時可以以感性認識為基礎(chǔ)，再進一步轉(zhuǎn)化為抽象概括，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是充滿樂趣的。比如，識數(shù)、計算、圖形認知、解答具體應(yīng)用問題時，都可以讓學(xué)生動手操作、自主探索，將操作活動和數(shù)學(xué)思維有機結(jié)合，從而體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程。小木棒、幾何圖形、卡片等都可作為學(xué)生的常用學(xué)具，讓學(xué)生在“擺一擺”“拼一拼”的活動操作中理解數(shù)學(xué)知識和規(guī)律。

例如，在“長方體和立方體的表面積”教學(xué)中，教師展示一些長方體和正方體的物體，和學(xué)生交流，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：“你能用漂亮的包裝紙將這些物體包裝起來嗎？”學(xué)生躍躍欲試，紛紛動手操作。然后教師順勢指著其中一個長方體，提問：“如果我想知道使用了多少包裝紙，應(yīng)該怎么計算？引導(dǎo)學(xué)生分析，要首先知道包裝紙的長和寬。接著再讓學(xué)生利用自己手上的測量工具測出其長和寬的具體尺寸，這樣借助于學(xué)生感興趣的利用包裝紙包裝物體的操作活動，學(xué)生在輕松愉快的課堂活動中，理解了長方體、正方體的表面積等相關(guān)概念，實現(xiàn)了“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程，并培養(yǎng)了學(xué)生的獨立探究意識和能力。

在組織動手操作活動時，教師要在課前做好全面細致的準備，結(jié)合學(xué)生具體情況進行教學(xué)設(shè)計。尤其對于低年級學(xué)生，教師要注意先做示范，和學(xué)生說明如何操作，再讓學(xué)生獨立操作。在操作過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，使之明確要求，正確操作。同時引導(dǎo)學(xué)生一邊操作、一邊觀察，對操作的結(jié)果比較、分析、綜合和概括。操作完成之后，鼓勵學(xué)生用語言描述操作過程和結(jié)果。

二、多給予學(xué)生鼓勵，多與學(xué)生溝通，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生是在教師的鼓勵和指導(dǎo)下，根據(jù)教師設(shè)計的問題開始思考、展開思維的。課堂上給學(xué)生營造民主、輕松的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。消除學(xué)生不敢提問或擔(dān)心說錯的心理障礙，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的氣氛，讓其愿意與教師和同伴溝通自己的思想。滲透方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。對學(xué)生實行鼓勵政策，同時做好后進生的心理干預(yù)工作，多與學(xué)生溝通，即使學(xué)生提出的問題可能不著邊際，可能是片面的、幼稚的，教師也不能嘲笑或不屑一顧，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)目隙ā＿@樣學(xué)生才會接受老師、理解老師、信任老師，也才能使學(xué)生在教師的幫助下不斷提高，一步步學(xué)會提問。

比如，在教給學(xué)生“千克、克”的認識后，啟發(fā)學(xué)生提出問題，“你還有什么不明白的地方嗎？”“你還想知道什么呢？”引發(fā)學(xué)生積極動腦思考，進而提出各式各樣的問題：“公斤和斤是什么單位？它們和千克、克又有著怎樣的關(guān)系？”等等。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，提出了和現(xiàn)實生活密切相關(guān)的一系列問題。

三、讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)、互動交流，體驗數(shù)學(xué)的豐富多彩

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)造機會，開展師生、生生之間的互動活動，搭建平等與自由的對話平臺，讓學(xué)生感覺課堂不再是緊張的、缺少樂趣的學(xué)習(xí)場所，而是一種輕松的智力游戲。將教師作為朋友，以學(xué)生為伙伴，以思維體驗為自己的需要，消除恐懼心理和心理依賴，獨立參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，用心體驗數(shù)學(xué)知識的意蘊。

例如，在教學(xué)“分數(shù)化成小數(shù)”時，對于具有哪些特征的分數(shù)能化成有限小數(shù)的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生合作交流。首先教師讓學(xué)生嘗試將分數(shù)化成小數(shù)，接著提問學(xué)生：“這些分數(shù)都能化成有限小數(shù)，為什么呢？可能與什么相關(guān)？”學(xué)生剛開始可能找不到答案，經(jīng)過思考后，學(xué)生便開始交流：“可能與分子有關(guān)，像都可以化成有限小數(shù)?！边@時便有學(xué)生反駁：“像的分子也是1，但卻不能化成有限小數(shù)呢？”還有的學(xué)生說：“我覺得應(yīng)該與分母有關(guān)。比如，分母是4或5的話，不管分子是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)?！边@時教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“這些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有什么樣的特征呢？”學(xué)生分組討論后再匯報。這樣學(xué)生經(jīng)過了自己的獨立思考和探究，又能和同伴之間交流展示思維，集思廣益，取長補短。合作交流的過程也使學(xué)生從被動接受數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為積極主動、合作探索，提高了學(xué)生的表達能力和與他人合作的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)解題方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量地多教給學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的方法，培養(yǎng)其靈活的數(shù)學(xué)思維能力。不管是對數(shù)學(xué)概念、定理，還是數(shù)學(xué)公式、練習(xí)題目等，都能靈活運用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法去思考，達到舉一反三的目的，逐步提高學(xué)生分析、解決問題的綜合能力。

例如，對這樣一道計算題目：1+2+3+…+10=？學(xué)生可利用加法運算一步一步計算得出答案，但如果能提示學(xué)生利用簡便算法，便激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。教師提示學(xué)生：1+10=？2+9=？…學(xué)生可能就會恍然大悟，馬上算出答案。順勢再啟發(fā)學(xué)生，10個數(shù)我們逐個相加能得出答案，那如果換成100個數(shù)呢？接著再讓學(xué)生計算1+2+3+4+5+9+7+8+9+10+…+100=？這樣增加了一定的難度，但仍以上面例題的方法作為鋪墊，學(xué)生很容易利用兩個數(shù)學(xué)問題的相似性進行知識的遷移與應(yīng)用，使數(shù)學(xué)解題方法更加簡便，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會增加，便會更加主動地學(xué)習(xí)和思維，教學(xué)效果才會提高。同時，我們不光要教給學(xué)生方法，還要教會學(xué)生靈活應(yīng)用。比如，數(shù)學(xué)加減法的簡便算法：99+73=100+73-1，201-79=200+1-80+1，對于這種類型的題目，給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換的思想，讓學(xué)生學(xué)會由一種形式變換成另一種形式，但在變換的過程中保持其本身大小不變。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用這種思想方法去解決問題，使問題變得直觀簡單，學(xué)生掌握了技巧，再做類似題目時便能靈活應(yīng)用。

總之，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。教師應(yīng)更新觀念，使學(xué)生從沉重的作業(yè)負擔(dān)和頻繁的考試中解脫出來。真正從學(xué)生身心發(fā)展特點、認知能力和思維方式等實際情況出發(fā)，充分利用各種有效資源，給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會思維，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠掌握適合于自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并通過教師的指導(dǎo)進一步優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，伴隨學(xué)生的成長并終身受益。

參考文獻：

[1]賈愛華.“四基”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)淺議[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（04）.

[2]秦立磊.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法[J].學(xué)周刊，2014（07）.

編輯 溫雪蓮