高職教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

摘 要：從當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特征與我國(guó)目前高職教育的現(xiàn)狀和高職學(xué)院的生存發(fā)展出發(fā)，指出高職教育要生存發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。并從以下方面討論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：合理設(shè)置基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障;高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ);通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際等途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終真正提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 創(chuàng)新能力 高職教育

中圖分類號(hào)：G645 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）10-221-02

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新階段，表現(xiàn)出增長(zhǎng)速度進(jìn)入新區(qū)間;需求結(jié)構(gòu)出現(xiàn)新變化，消費(fèi)推動(dòng)力增強(qiáng);第三產(chǎn)業(yè)超過(guò)第二產(chǎn)業(yè)，經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)服務(wù)化態(tài)勢(shì);經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的就業(yè)吸納能力提升，一改長(zhǎng)期以來(lái)高增長(zhǎng)低就業(yè)格局;重化工業(yè)低迷，新興產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展;城鄉(xiāng)收入差距縮小，城鄉(xiāng)關(guān)系更趨協(xié)調(diào);民眾需求變化更加多元等新特征。在這樣的經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、新特征下，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度更是逐年上升，對(duì)教育事業(yè)的投入也越來(lái)越多，尤其是重視高職教育的發(fā)展。在教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，要以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力是高職教育的核心

我國(guó)高職學(xué)院多數(shù)由大專改建，或是從中專升格，各類職業(yè)學(xué)院層次、特色等不盡相同。截至2012年，我國(guó)具有招生資格的高職院校共1288所，在校生人數(shù)突破了1000萬(wàn)，高職院校的學(xué)生已經(jīng)成為我國(guó)高校學(xué)生的主要組成部分。高職學(xué)生在基本知識(shí)的掌握、理解力和學(xué)習(xí)能力上高過(guò)技校生，在一般實(shí)踐技能、動(dòng)手能力和實(shí)干精神上又勝過(guò)一部分普通院校的本科畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的適應(yīng)和提高，很快就能成為企業(yè)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職學(xué)生走上工作崗位后，承擔(dān)著一線經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的重任，較好地改變了當(dāng)前我國(guó)各個(gè)行業(yè)人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高了各行業(yè)勞動(dòng)者的整體素質(zhì)。

當(dāng)然，高職學(xué)生在各個(gè)行業(yè)中重要作用的發(fā)揮是建立在高職教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的大力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。只有高職學(xué)生真正具有創(chuàng)新能力，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的社會(huì)效益，真正適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段，滿足各個(gè)行業(yè)要求全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)的需求。高職學(xué)生大多處在可塑性極強(qiáng)的18～22歲之間，具有很強(qiáng)的好奇心，獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，開(kāi)始思考自己人生的未來(lái)，思考個(gè)人與他人、與社會(huì)、與世界的關(guān)系，是開(kāi)發(fā)潛力、發(fā)展創(chuàng)新能力的最佳時(shí)期。而且，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在高職學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的綜合素質(zhì)，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于高職學(xué)生畢業(yè)后參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)以及未來(lái)的發(fā)展，都具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、高職學(xué)生和高職課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1.高職學(xué)生中存在的問(wèn)題。高職學(xué)生的來(lái)源主要是普通高中畢業(yè)生和對(duì)口升學(xué)學(xué)生，與本科生相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著學(xué)習(xí)目的不明、動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)認(rèn)真程度不夠、自控能力較差，網(wǎng)絡(luò)干擾太多、學(xué)習(xí)注意力分散等問(wèn)題。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，普遍存在著自卑感，缺乏信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，有一定的厭學(xué)情緒，不能安心于課程學(xué)習(xí)，上課不積極，不善于與教師交流。很多高職學(xué)生面臨著一定的經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力和學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，這三重壓力使學(xué)生產(chǎn)生了明顯的思想困惑和價(jià)值迷茫。

2.基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的設(shè)置比例存在問(wèn)題。高職學(xué)院的辦學(xué)特色決定了高職學(xué)院不能有統(tǒng)一的課程設(shè)置模式。大多數(shù)高職學(xué)院主要是為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。不同的地方經(jīng)濟(jì)各自具有不同的特色，所需要的技能人才自然也不同。因此，不同的高職學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)院自身特色確立適合自身發(fā)展需要的課程設(shè)置模式。但是當(dāng)前存在的問(wèn)題是，大多高職學(xué)院在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)存在“重實(shí)踐，輕理論，重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的情況，普遍的做法是減少公共基礎(chǔ)課，尤其是公共基礎(chǔ)課理論教學(xué)的設(shè)置比例，加大實(shí)踐課程與專業(yè)課程的設(shè)置比例。而且在基礎(chǔ)課的理論教學(xué)部分講得少，講得淺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)能傳授給學(xué)生，使得公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程不能很好地銜接，教學(xué)效果不好。另外的問(wèn)題是，有些專業(yè)課的開(kāi)設(shè)缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性。過(guò)度地重視實(shí)踐課程，造成的現(xiàn)狀就是為實(shí)踐而實(shí)踐，在公共基礎(chǔ)課程沒(méi)有得到應(yīng)有的作用的情況下，專業(yè)課程、實(shí)踐課程的教學(xué)效果也不好。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑思考

1.高職課程的合理設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，關(guān)鍵是要培養(yǎng)在企業(yè)崗位中所需要的能力。所以，能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高職院校進(jìn)行各項(xiàng)工作的根本目標(biāo)。因此，在高職院校的課程設(shè)置中，要進(jìn)行詳細(xì)的社會(huì)用人情況調(diào)查，把具體課程與社會(huì)用人所需要的知識(shí)支撐相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)高職院校課程設(shè)置的靈活性和實(shí)用性。

高職教育的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具有從事某一職業(yè)所必須具備的知識(shí)、技能和行為意識(shí)在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。因此，確保獲得相應(yīng)職業(yè)所需的知識(shí)和能力應(yīng)當(dāng)成為編制高職課程的基礎(chǔ)，成為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。這既是編制高職課程的出發(fā)點(diǎn)，也是編制高職課程的落腳點(diǎn)。不同的高職學(xué)院有不同的專業(yè)，不同的專業(yè)有不同的培養(yǎng)方向，不同的培養(yǎng)方向自然就需要有不同的課程設(shè)置。各個(gè)高職學(xué)院之間人才培養(yǎng)方案的不同直接體現(xiàn)在課程設(shè)置的不同上，所以，高職學(xué)院的開(kāi)設(shè)課程之間的設(shè)置比例和課程教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。對(duì)每個(gè)高職學(xué)院來(lái)說(shuō)，不能簡(jiǎn)單以理論為主，成為“微縮型本科”，也不能只是以實(shí)踐為主，簡(jiǎn)單套用技校的模式，成為“擴(kuò)大型技?！?。而是要在課程設(shè)置過(guò)程中貫徹夠用原則，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，尤其是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，根據(jù)課程與課程之間的連貫性需要，根據(jù)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的科學(xué)比例等來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。在高職教育中，只有課程的設(shè)置比例恰當(dāng)，才能幫助學(xué)生們有效地學(xué)好門課程，有效地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)，真正提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.高素質(zhì)教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求高職教師具備全面的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。只有真正具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生，否則就是紙上談兵。不能否認(rèn)，在高職教師隊(duì)伍當(dāng)中不乏沒(méi)有教學(xué)效率觀念的教師，這些教師在教學(xué)只管上講臺(tái)講課，不太去管講完課后學(xué)生的收獲或講課的效果。他們只是“機(jī)械”地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)更多的是“內(nèi)容”教學(xué)，而不是針對(duì)性地“創(chuàng)新”教學(xué)，這是不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)當(dāng)成為高職教師在教學(xué)中考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。有終身學(xué)習(xí)的理念，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，有創(chuàng)新精神和責(zé)任心的“雙師型”高職教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

（1）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。一個(gè)行為懶散、思想僵化的教師是不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。對(duì)任何人來(lái)說(shuō)，學(xué)無(wú)止境，教師更是如此。學(xué)習(xí)最可貴的是終身堅(jiān)持。信息時(shí)代，知識(shí)的不斷更新要求教師更要與時(shí)俱進(jìn)，高職教師要樹(shù)立終身求知、終身學(xué)習(xí)的理念。不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充才能跟上時(shí)代要求，才能把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生，才能更好地教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高職院校教師要利用各種機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)、進(jìn)修，定期到企業(yè)實(shí)訓(xùn)或掛職，和企業(yè)、本科院校等聯(lián)合做科研，培養(yǎng)科研能力，提升教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

（2）能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法。高職教師需要能夠掌握多種教育教學(xué)理論，能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法，比如靈活運(yùn)用案例教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)入法、討論式教學(xué)法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者在前文也提出，高職學(xué)生普通存在著學(xué)習(xí)目的不明、動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)認(rèn)真程度不夠、自控能力較差等問(wèn)題。所以需要老師能夠運(yùn)用各種教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出各種問(wèn)題，尤其在課堂教學(xué)中，要改變由教師為主提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的方法。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生逐漸明白學(xué)習(xí)的重要性，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

（3）努力成為“雙師型”教師。高職教育具有鮮明的職業(yè)性，教師要傳授理論知識(shí)，更要注重實(shí)際技能的培養(yǎng)，努力成為“雙師型”教師?！半p師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)操能力的持有“雙證”的專業(yè)教師。

“雙師型”教師首先必須具備教師的基本能力和素質(zhì)，遵守教師職業(yè)道德。也需要遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，清楚其制定過(guò)程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)職業(yè)道德?！半p師型”教師需要具備寬厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力;能夠把行業(yè)、職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過(guò)程的能力?！半p師型”教師需要校園內(nèi)的交往與協(xié)調(diào)，又需要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，還能組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)、實(shí)習(xí)等。“雙師型”教師需要善于接受新信息、新知識(shí)、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，新問(wèn)題，不斷更新自身的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求;需要具備良好的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教育重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力，教育就是將一切已學(xué)過(guò)的東西都遺忘時(shí)所剩下來(lái)的東西。在高職學(xué)院中，存在著這樣的一些學(xué)生，這些學(xué)生缺乏創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，不愿參與創(chuàng)新活動(dòng)。他們或沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，或無(wú)所事事，毫無(wú)目標(biāo)，或注重吃穿、過(guò)度消費(fèi)、盲目攀比，在大學(xué)期間得過(guò)且過(guò)。對(duì)于這些學(xué)生，教師要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，積極努力培養(yǎng)他們的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們向上的追求和強(qiáng)烈的自尊心。尤其要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生的推理、類比、抽象、聯(lián)想、綜合、想象等能力，培養(yǎng)學(xué)生敏捷靈活的思維。對(duì)于高職學(xué)生中普遍存在的想象思維、創(chuàng)造性思維缺乏的情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向去思考，盡可能探索解決問(wèn)題的各種可能性，尋求多種解決問(wèn)題的不同方法。讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題提高思維能力，提升自主創(chuàng)新能力。

4.理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，實(shí)踐對(duì)理論具有決定作用。理論對(duì)實(shí)踐有反作用，科學(xué)的理論對(duì)實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)作用，錯(cuò)誤的理論則有阻礙作用。理論和實(shí)踐是相輔相成的，缺一不可的，不能任意割裂兩者的辯證關(guān)系。實(shí)踐和理論的辯證關(guān)系告訴我們理論是實(shí)踐的升華，理論能指導(dǎo)實(shí)踐，能提升實(shí)踐能力?，F(xiàn)實(shí)的實(shí)踐是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，實(shí)際工作中的高職學(xué)生只有具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，才能進(jìn)一步思考創(chuàng)新。沒(méi)有扎實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)，高職學(xué)生充其量只是掌握了某一種技能，不能自主及時(shí)地更新知識(shí)，不能靈活地解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，很有可能只是成一個(gè)簡(jiǎn)單的操作者，不會(huì)改進(jìn)或創(chuàng)新。在未來(lái)社會(huì)中，不能及時(shí)就業(yè)或可能失業(yè)的就是不會(huì)學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，不能創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的人。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要教會(huì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和處理理論與實(shí)際之間的關(guān)系，不能簡(jiǎn)單地輕理論重實(shí)踐，也不能簡(jiǎn)單地輕實(shí)踐重理論，夸大某一方面的作用或者只強(qiáng)調(diào)某一方面的重要。所以，理論緊密聯(lián)系實(shí)際是離職學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力始終應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。比如，在一些基礎(chǔ)課程的教學(xué)中重點(diǎn)幫助學(xué)生領(lǐng)悟到理論學(xué)習(xí)的重要性和必要性。在實(shí)踐教學(xué)中，和學(xué)生專業(yè)課聯(lián)系緊密的項(xiàng)目必須實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生專業(yè)能力，提升創(chuàng)新能力。一些驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就可以選擇性去做，夠用就行。和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決方法。

總之，創(chuàng)新教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段的新要求，是我們民族發(fā)展振興的新動(dòng)力，更是高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新目標(biāo)。讓我們共同努力，為高職學(xué)院培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才而不懈努力。

[本文為山西省教育廳課題：社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高職院校思想政治理論課教學(xué)的路徑探析（JS2014014）的階段性成果]

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（作者單位：山西金融職業(yè)學(xué)院 山西太原 030008）

（作者簡(jiǎn)介：閆青會(huì)，山西金融職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：思想政治教育教學(xué)與研究）

（責(zé)編：若佳）