學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉

高宗華

【摘 要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的動(dòng)力源泉，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐最關(guān)注的重要問(wèn)題。評(píng)價(jià)教學(xué)工作的好壞，就要看教師的主導(dǎo)作用是否得到良好的發(fā)揮，課堂上是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體作用的狀況體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的效果，教師的主導(dǎo)作用決定了學(xué)生的主體作用。素質(zhì)教育措施的實(shí)施，更強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這也就對(duì)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮提出了更高更具體的要求。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ? ?反饋 ? ?教師主導(dǎo) ? ? 學(xué)生主體

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的動(dòng)力源泉，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)理論及教學(xué)實(shí)踐最關(guān)注重要問(wèn)題。為什么現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其原因有內(nèi)部原因及外部原因。內(nèi)部原因一般有：如根本就不明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)根本就提不起興趣等等，外部原因就比較復(fù)雜，主要是源自社會(huì)、學(xué)校及家庭等各個(gè)方面的原因。所以要搞好教書(shū)育人的工作，必須把充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用放在首要位置。然而教師主導(dǎo)作用產(chǎn)生的效果，應(yīng)該是由學(xué)生主體作用的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)，同時(shí)學(xué)生的主體作用是否發(fā)揮得好，又是由教師的主導(dǎo)作用來(lái)決定的。素質(zhì)教育措施的實(shí)施，更強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這也就對(duì)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，提出了更高更具體的要求。以下根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)探討一下如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、教師應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)放在首位

教學(xué)的本質(zhì)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展而存在的，教師就是通過(guò)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種認(rèn)知活動(dòng)，這種認(rèn)知活動(dòng)受一定的思想、情感和愿望影響，學(xué)生就是在這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用下來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力。所以學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才可能有積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能把“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否存在是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要條件。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（即學(xué)習(xí)需要）既然對(duì)教學(xué)質(zhì)量如此重要，那么教師當(dāng)然應(yīng)該非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情景，有些教學(xué)內(nèi)容如果符合學(xué)生需求時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)就會(huì)開(kāi)展得很順利，而教學(xué)效果也就會(huì)特別滿意;但是多數(shù)教學(xué)內(nèi)容不能或者暫時(shí)不能與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，那教學(xué)中的難度就大了，教學(xué)效果也就很不盡如人意。這也就充分說(shuō)明，以專業(yè)的需要所制訂的教學(xué)要求，是否能在學(xué)生身上得到滿意的教學(xué)效果，就要看我們的教師能不能夠把這種外部（專業(yè)）的需要，非常巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己自覺(jué)的內(nèi)部（動(dòng)機(jī)）學(xué)習(xí)需求。

二、常見(jiàn)的幾種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

作為一名教師，要具有善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體選擇能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有這么四種：

1.外部動(dòng)機(jī)。外部的動(dòng)機(jī)是很簡(jiǎn)單的，就是直接讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是“學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)給他（她）帶來(lái)什么”。比如說(shuō)，獲得想要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，或者可以避免由于不學(xué)習(xí)而受到的種種懲罰。

2.社會(huì)動(dòng)機(jī)。這是和社會(huì)關(guān)系有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是說(shuō)學(xué)生是為了讓自己覺(jué)得很重要的人物高興而學(xué)習(xí)。只要這個(gè)學(xué)生身邊的重要人物也很重視學(xué)習(xí)及由于學(xué)習(xí)結(jié)果而給他們帶來(lái)的價(jià)值，很可能這個(gè)學(xué)生就會(huì)受到影響而非常重視學(xué)習(xí)。

3.成就動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目標(biāo)非常明確，就是直接指向?qū)W習(xí)結(jié)果，學(xué)生在和其他同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，希望能通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果將對(duì)手擊敗，從而來(lái)提高自我的高大形象，所以非常重視學(xué)習(xí)的價(jià)值。愿意對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程特別投入，是因?yàn)檎紦?jù)在心目中的重要位置的是由于學(xué)習(xí)結(jié)果的成功而帶來(lái)的無(wú)比的興奮和激動(dòng)，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身。成功的學(xué)習(xí)結(jié)果是他們值得自豪和驕傲的根源所在。

4.內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)本身就具有強(qiáng)烈的興趣和持續(xù)性，這樣的學(xué)生是對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)本身或?qū)W習(xí)的過(guò)程感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)之外的其他東西不那么感興趣。他們很喜歡做作業(yè)，是因?yàn)樵诮忸}過(guò)程中的智力活動(dòng)會(huì)給他們帶來(lái)心情的愉悅，并不是習(xí)題中的正確答案能給他們帶來(lái)喜悅。學(xué)生們的興趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。

怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是注重學(xué)習(xí)結(jié)果還是注重學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)非常重要，什么樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定了什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果注重學(xué)習(xí)過(guò)程（內(nèi)部動(dòng)機(jī)），那么學(xué)生們就會(huì)特別注重怎樣更好地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)習(xí)本身就會(huì)更加深入的進(jìn)行，并且取得令人滿意的結(jié)果。如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅注重于學(xué)習(xí)后會(huì)得到什么獎(jiǎng)勵(lì)或逃避一些懲罰，這樣學(xué)生的注意力就不在學(xué)習(xí)本身了，而是千方百計(jì)地想著如何獲取獎(jiǎng)賞或逃避懲罰，那么學(xué)習(xí)本身就成了一種被動(dòng)的無(wú)趣活動(dòng)。這樣學(xué)生最多只付出能夠達(dá)到目的精力即可，不可能花更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，并且很有可能采取作弊的手段，如采用非正常的手段（抄襲作業(yè)、考試舞弊等）來(lái)達(dá)到他們所希望達(dá)到的目的。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)住往能成就最好的學(xué)生，這樣的學(xué)生既注重學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值，更注重學(xué)習(xí)本身過(guò)程的價(jià)值?？墒谴蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校中的學(xué)習(xí)任務(wù)并沒(méi)有感到多么有趣，他們也沒(méi)有太大的信心來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣我們的教師就要針對(duì)不同的學(xué)生狀況，采取不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

我們面對(duì)的學(xué)生情況各不相同，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也是千差萬(wàn)別的，這就要求教師既要很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以保證他們對(duì)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣，又要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生有一定的學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)，用一定的獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

1.經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的學(xué)習(xí)目的教育。有權(quán)威機(jī)構(gòu)曾提出：將來(lái)的文盲不是不識(shí)字或者識(shí)字很少的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，所以不會(huì)學(xué)習(xí)的人是一定會(huì)被社會(huì)所拋棄的。從20世紀(jì)20年代開(kāi)始，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，把人類迅速帶入了瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，新科技、新知識(shí)暴增，舊知識(shí)迅速淘汰，這就要求人們要有善于學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。特別是青少年學(xué)生，是未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍、接班人，這就要求青少年學(xué)生必須與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正掌握世界最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，才能真正擔(dān)負(fù)起社會(huì)賦予的重任。所以在我們的教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性和重要性，激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)學(xué)習(xí)的激情。讓學(xué)生自己運(yùn)用所掌握的邏輯思維方法，自己親力親為地參與新技術(shù)的開(kāi)發(fā)，能有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，具有善于思辨、歸納整理的研究能力。只有這樣，才能真正使自己的思維、智力和能力得到提高，才能讓我們的學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而認(rèn)識(shí)到要把學(xué)習(xí)作為改變自身的需要，真正要把“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。求知欲和好奇心是學(xué)習(xí)知識(shí)的最好動(dòng)機(jī)，處于渴望求知階段的學(xué)生，求知欲和好奇心特別強(qiáng)烈。我們要善于把學(xué)生的求知和好奇之心激發(fā)出來(lái)，這有利于學(xué)生們自覺(jué)地去學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境確實(shí)是一個(gè)非常有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的具有典型性質(zhì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，能夠更好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師在教學(xué)中，如果遇到較難理解的問(wèn)題，可以把這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，采用啟發(fā)式、逐步推進(jìn)的方法，讓學(xué)生有一個(gè)由淺入深的理解知識(shí)的過(guò)程，有一種“ 拾級(jí)而上”的解決問(wèn)題的感覺(jué)。當(dāng)教師一步又一步地把解答引向正確的結(jié)果時(shí)，學(xué)生們會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，“哇塞！太爽了！竟然這么簡(jiǎn)單”，因此，他們會(huì)不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)也有了濃厚的興趣。

在教學(xué)中，教師也可創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生敢向難題挑戰(zhàn)的勇氣。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)既要有一定的難度，又要是可以力所能及的。這種難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)努力就可以解決，并從中能夠體驗(yàn)到一種成功快感，由此對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣而激發(fā)了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么我們的教師應(yīng)如何才能創(chuàng)設(shè)出難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境呢？如何掌握這個(gè)度？教師要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)非常清楚，這個(gè)度就是使新學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)發(fā)展水平形成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基首次提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學(xué)生不需要教師的幫助就能運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)獨(dú)立地完成任務(wù)）與學(xué)生的第二個(gè)發(fā)展水平（即學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)不能獨(dú)立完成任務(wù)，要通過(guò)教師的啟發(fā)和幫助才能夠達(dá)到的水平）之間的距離。教育要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展有促進(jìn)作用，就要把這個(gè)著眼點(diǎn)設(shè)在學(xué)生心理發(fā)展的第二個(gè)水平上，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，能使大多數(shù)學(xué)生“跳一下就能夠得著”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，也享受到了“柳暗花明、豁然開(kāi)朗”的驚喜感覺(jué) 。

3.成功感有利于深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，就會(huì)體驗(yàn)到一種成功的喜悅，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效手段。所謂“成功感”就是一種通過(guò)努力達(dá)到預(yù)想目標(biāo)的愉悅情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的知識(shí)和能力獲得成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的“成功感”，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。成功就能得到教師的肯定或贊揚(yáng)，這也是每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心希望，非常有利于促進(jìn)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們的教師在平時(shí)授課中所表現(xiàn)出的認(rèn)真、熱情及對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。如在學(xué)生有了一點(diǎn)成績(jī)時(shí)，教師及時(shí)給予點(diǎn)頭和微笑，學(xué)生立刻會(huì)感到喜悅和充滿信心，這可是能提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的信心啊。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師的一個(gè)小小的肯定，會(huì)讓他們有一種不比別人差的感覺(jué)，甚至產(chǎn)生也能勝過(guò)他人的想法，對(duì)于他們，我們更要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)他們一閃而過(guò)的亮點(diǎn)，就是很小的進(jìn)步對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是很不容易的，這就要及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，這些都是有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的。

4.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們從信息控制論中可以知道，沒(méi)有反饋信號(hào)就不存在控制。所以讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，將會(huì)激發(fā)一定的動(dòng)力。學(xué)生在知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，會(huì)激發(fā)出要再提高的愿望，同時(shí)通過(guò)這種反饋可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)到自己的缺點(diǎn)和不足，激發(fā)起可貴的上進(jìn)心，并要及時(shí)改正缺點(diǎn)。因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)判時(shí)，要注意不同學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)評(píng)判盡量使每個(gè)學(xué)生都能得到小的成功感，特別是那些信心不足、個(gè)性懶惰的學(xué)生，教師的一個(gè)小小肯定的反饋，會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

另外，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋一定要做到及時(shí)，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，從而激發(fā)自身更努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。千萬(wàn)要注意的就是：所反饋的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生課堂提問(wèn)的答復(fù)、課后作業(yè)及考試的結(jié)果，要讓學(xué)生知道反饋結(jié)果后應(yīng)該怎樣正確對(duì)待，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀離教學(xué)要求還有多遠(yuǎn)，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，還要善于發(fā)現(xiàn)其他方面的閃光點(diǎn)，并當(dāng)面給予表?yè)P(yáng)和肯定，以鼓勵(lì)他們的自信心。

總之，學(xué)校是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而存在的，當(dāng)學(xué)校承擔(dān)起教書(shū)育人的責(zé)任時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的動(dòng)力源泉，探討如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這很有必要且十分重要。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和手段還很多，這就要我們廣大教學(xué)同仁繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、去探討。