芻議“學(xué)生參與”在中學(xué)班級管理中的作用和意義

任娜

摘 要

傳統(tǒng)的教學(xué)管理是教師主動的“教”和學(xué)生被動的“學(xué)”，這種灌輸式教學(xué)模式能夠短時間內(nèi)能夠取得一定的教學(xué)成效但對學(xué)生的自我成長和長遠(yuǎn)發(fā)展卻是極其不利的。本文從素質(zhì)教育視角探討了自主學(xué)習(xí)的重要性和讓“學(xué)生參與”在班級管理中的重要意義。

【關(guān)鍵詞】參與；自我；成長

看過這樣一個故事：一只蟬蟲兒正痛苦地躬著背顫動著，極力要突破蟬殼。一個小孩見此情景，便生出惻隱之心，幫助蟬兒扒下蟬殼……可是，蟬兒卻永遠(yuǎn)失去了飛翔的能力，一生只能無助地望著藍(lán)天。用這個簡短的故事來比喻現(xiàn)行的教育似乎殘酷了一些，但卻從一個側(cè)面反映了目前教育存在的一個問題，及填鴨式的教育。作為教師，經(jīng)過多年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)就初中生而言，適度放手，讓初中生進(jìn)行有效的自我管理，自主學(xué)習(xí)，教學(xué)成效往往意想不到。本文針對筆者教學(xué)中采取的幾種教學(xué)方法進(jìn)行介紹，希望能夠?qū)χ袑W(xué)生的成長有所裨益。

1 “我”的課堂“我”做主

所謂“我”的課堂“我”做主，就是讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)出來，教師引領(lǐng)學(xué)生從“我”開始，一切理念以“我”為核心，讓學(xué)生明白自身能力培養(yǎng)的重要性。引導(dǎo)他們一步步不斷的完善自我、成就自我。具體而言就是采用評分制，對上課能主動回答問題，表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生給予不同程度的加分獎勵，最終將這個分?jǐn)?shù)納入一學(xué)期末的評優(yōu)項目中。同時教師采用鼓勵式的語言進(jìn)行表揚和評價，讓學(xué)生在充滿自信的環(huán)境中得到發(fā)展。

實踐證明，這種課堂授課模式十分有效，曾經(jīng)沉悶壓抑的他們像換了一個人似的，明亮的眼神，飛揚的神采，熱烈的討論……一堂課下來，大多數(shù)學(xué)生參與了進(jìn)來，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，也真正做到了把課堂還給了學(xué)生。雖然有個別學(xué)生還不太適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，但筆者相信有了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，加于時間他們也會加入主流中，成為課堂的主人。

學(xué)生才是真正的課堂主人，只有給他們一個真正的自由空間，讓他們充分自主地參與學(xué)習(xí)，才能使他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培育，個性得到張揚。

2 “我”的班級“我”管理

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的教育是學(xué)生的自我教育?！?在班級管理中，班主任應(yīng)給學(xué)生更多的自主權(quán)，充分喚起他們的榮譽感和對集體的責(zé)任感，盡情的表達(dá)他們的意愿，充分挖掘他們的潛能，使他們真正成為班級管理的主人。我們要善于在每一個學(xué)生面前，甚至是最平庸的，在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他開辟精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。

班級的崗位建設(shè)， 由學(xué)生自己提出、策劃、組織、實施各種類型的崗位，除了常務(wù)班委，還要設(shè)置日常事務(wù)委員會，班級的各項事務(wù)都要有專人負(fù)責(zé)，比如檢查書本的擺放、胸卡的佩戴、儲物柜的整理等都要落實到人，做到人人有事做，事事有人管。這種授予各種頭銜的創(chuàng)新，既鍛煉了學(xué)生的能力，又增強了學(xué)生的責(zé)任意識。

學(xué)校和班級活動也是如此，班主任只要尊重學(xué)生的意愿，形成民主管理氣氛，就能使學(xué)生自我表現(xiàn)心理得到滿足，從而培養(yǎng)民主意識，增強管理能力，提高學(xué)生自主管理和自我約束能力。每兩周一次的黑板報刊出，每周一次的主題班會，一年一度的冬季越野賽，元旦聯(lián)歡會學(xué)生都可以自己招兵買馬，組建團(tuán)隊，向班委投交意向書和活動方案，班委再確定活動主題和負(fù)責(zé)人員。一學(xué)期下來， 充分調(diào)動了每個學(xué)生管理班級的積極性，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的特長，為他們提供施展才華、促進(jìn)個性發(fā)展的的平臺。

3 “我”的教室“我”裝扮

班級文化是班級內(nèi)部形成的獨特價值觀、共同思想、作風(fēng)和行為準(zhǔn)則的總和，創(chuàng)建班級文化可以開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)學(xué)生參與意識與能力。班級文化主要表現(xiàn)為教室環(huán)境、人際關(guān)系、班風(fēng)學(xué)風(fēng)等，就教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不妨放手讓學(xué)生來裝扮布置教室，最大可能地挖掘每一個學(xué)生的潛力。

筆者所教的班級經(jīng)過學(xué)生自己的精心布置，新穎獨特的設(shè)計版面，五彩繽紛的裝飾，豐富多樣的內(nèi)容，讓所有科任老師都大吃一驚。就連被人忽略的門后，也開辟了一個專欄“溫馨提示”。學(xué)生們開辟的欄目五花八門，有“小視野大舞臺”“我型我秀”“雛鷹爭章”“心靈之家”“美文共賞”“每周之星”等欄目，布滿了教室的每一面墻壁，曾經(jīng)單調(diào)的墻壁一下子生動了起來。學(xué)生平日里優(yōu)秀的人和事、優(yōu)異的個人成績、進(jìn)步的痕跡展示到了“我型我秀”欄目中。他們的一點進(jìn)步、一絲喜悅都展現(xiàn)了出來。這一系列的舉措極大地培養(yǎng)了學(xué)生們的愛心、增強集體榮譽感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4 需要注意的問題

放手不是放任自流，不是放縱。放手不是不嚴(yán)格要求，對學(xué)生的問題和缺點也視而不見，也不意味著教師對班級管理不管不問。真正的放手是“放”而不“放”，放中有不放，不放中有放。放是為了不放，不放是為了放。因為，放手的同時教師必須加以正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，做一名顧問和合作者。

在舉行“我的人生夢”的主題班會時，筆者要求學(xué)生人人暢談自已的人生理想，先寫好演講稿，采用擊鼓傳花的形式上臺演講，演講不成功的，要為大家唱一首歌，或跳一支舞。整個活動的策劃，筆者交給班委會，包括節(jié)目主持人的安排，購物及物品擺放，班上課桌的布置等，筆者只是提了一些建議和原則性的指導(dǎo)。沒有了教師的全權(quán)參與，結(jié)果出乎意料，整個活動進(jìn)行得相當(dāng)順利，取得了圓滿成功，從節(jié)目的開場白到中途節(jié)目的穿插，到結(jié)束，再到教室的打掃，都令人滿意。在這個活動過程中，教師放任自流嗎？放縱不管嗎？不是。教師在此期間放手的是學(xué)生自已去策劃，組織，人人參與。不放的是活動的紀(jì)律，活動的建議，活動的原則性規(guī)定。

所以說放手是一種智慧，一種策略，更是一門藝術(shù)。只要班主任懷有一顆熱愛學(xué)生的心，尊重和信任學(xué)生，掌握好放手的適度原則，敢于放手，善于放手，就一定能在工作中讓學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理，更能實現(xiàn)他們尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位

石家莊鹿泉區(qū)上莊鎮(zhèn)中學(xué) 河北省石家莊市 050200