項(xiàng)目教學(xué)法在高職“國際結(jié)算”課程中的應(yīng)用

張?chǎng)?許正環(huán)

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

項(xiàng)目教學(xué)法在高職“國際結(jié)算”課程中的應(yīng)用

張?chǎng)?許正環(huán)

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用到高職《國際結(jié)算》課程教學(xué)中，以國際結(jié)算業(yè)務(wù)流程為主線，采用重新定位項(xiàng)目課程目標(biāo)，制定項(xiàng)目考核方案等手段改革完善課程模式，以學(xué)生能力為本位，整合多方教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與崗位就業(yè)能力的無縫對(duì)接。

高職；國際結(jié)算；項(xiàng)目教學(xué)

“國際結(jié)算”是一門從微觀視角研究國際貨幣收支調(diào)撥實(shí)務(wù)的課程，屬于國際貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課，同時(shí)也是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在諸多不足，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映課程較難，學(xué)習(xí)起來似懂非懂。筆者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，嘗試在高職院校國際結(jié)算課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，并進(jìn)行了初步的探討。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)的核心是實(shí)施一個(gè)“完整的行動(dòng)模式”，是指通過實(shí)施“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)的方法。教師根據(jù)真實(shí)的崗位工作情景設(shè)計(jì)教學(xué)“項(xiàng)目”任務(wù)，并協(xié)助學(xué)生一起按照項(xiàng)目任務(wù)要求，通過實(shí)施其一整套完整的工作流程來完成教學(xué)活動(dòng)。具體來說，在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)傾倒者”，而是變成了從旁指導(dǎo)的角色，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地完成一整套制作加工某種產(chǎn)品或提供某項(xiàng)服務(wù)的項(xiàng)目流程（包括信息搜集整理、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到最終評(píng)價(jià)等），從而更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

二、高職國際結(jié)算課程引入項(xiàng)目式教學(xué)的必要性

一是有利于提高學(xué)生的課堂參與程度。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師大多采用口授知識(shí)點(diǎn)輔以PPT展示，把現(xiàn)成的知識(shí)“全盤傾倒”給學(xué)生，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地“聽”、接收信息，能夠真正意義上的仿真動(dòng)手操作訓(xùn)練程度很低。而采用項(xiàng)目教學(xué)，教師在課前就將知識(shí)任務(wù)分解、布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位集思廣益自主尋求在任務(wù)完成過程中“攔路虎”的解決辦法，教師的角色由原來的傳授者變成了輔助，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題尋找答案，并在課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)展示成果，有效地提高了每一位學(xué)生的課堂參與度。

二是有利構(gòu)建工作流程化知識(shí)體系。傳統(tǒng)高職院校國際結(jié)算課程的教材基本按照學(xué)科體系編排內(nèi)容框架，以零散孤立的知識(shí)點(diǎn)劃分為章節(jié)，追求理論知識(shí)的大而全。往往造成在學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生還是對(duì)各國際結(jié)算操作業(yè)務(wù)之間的流轉(zhuǎn)程序以及邏輯聯(lián)系不明就里，腦海中很難形成完整的業(yè)務(wù)操作過程的情境意識(shí)。而項(xiàng)目教學(xué)擯棄了傳統(tǒng)“章-節(jié)”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，解構(gòu)重組了原有的知識(shí)體系，以加工某種產(chǎn)品或提供某項(xiàng)服務(wù)為目標(biāo)，按“工作過程系統(tǒng)化”邏輯將零碎的理論和知識(shí)技能串起來，以便學(xué)生能對(duì)知識(shí)理解得更加系統(tǒng)和完整，使學(xué)生能更好地對(duì)接未來崗位工作需求。

三是有利于拓寬學(xué)習(xí)成果考核方式。傳統(tǒng)的學(xué)期考試通常采用一張考卷衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。項(xiàng)目教學(xué)則注重過程評(píng)價(jià)，多樣化考核方式，包括小組內(nèi)部、小組之間和教師總評(píng)。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也非絕對(duì)：不符合標(biāo)準(zhǔn)答案就是錯(cuò)誤，而是“是否合理”或者“怎樣更合理”。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在國際結(jié)算課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)思路

首先，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，迎合市場(chǎng)需求的掌握夠用理論知識(shí)、擁有過硬實(shí)踐操作能力的技術(shù)技能型人才。落實(shí)到國際結(jié)算課程的教學(xué)中，就必須以畢業(yè)生應(yīng)該具備的國際結(jié)算崗位工作能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

其次，在課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，針對(duì)國際結(jié)算崗位從業(yè)人員的職業(yè)技能要求，采用“做學(xué)教--理論實(shí)踐一體化”的方式，設(shè)置高度仿真實(shí)工作場(chǎng)景的業(yè)務(wù)背景確定和描述典型工作任務(wù)，以匯款、托收、信用證等真實(shí)工作情境中常用結(jié)算工具的業(yè)務(wù)操作流程為線索鏈條重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)，并依據(jù)職業(yè)能力的形成選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)，通過“學(xué)生跟學(xué)-學(xué)生搜集資料自主完成項(xiàng)目任務(wù)-師生共同考核評(píng)價(jià)”的步驟來完成一個(gè)完整工作過程的項(xiàng)目任務(wù)。突出強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化訓(xùn)練、不斷鞏固學(xué)生的國際結(jié)算實(shí)務(wù)處理能力，將學(xué)生逐步由生手培養(yǎng)成熟手再到崗位能手。

第三，充分利用各種資源實(shí)施校企合作、國際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)等渠道進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練中提高實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目檢驗(yàn)教學(xué)成效，讓學(xué)生自覺在訓(xùn)練中總結(jié)完善、升華知識(shí)體系。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)內(nèi)容安排

第一，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師要不斷對(duì)學(xué)生強(qiáng)化開展項(xiàng)目教學(xué)的意識(shí)。高職學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往課前不預(yù)習(xí)，課中不筆記，課后不復(fù)習(xí)，考試前臨陣磨槍，考試過后就統(tǒng)統(tǒng)忘記。在項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生在課前帶著布置的任務(wù)先行自學(xué)，因?yàn)樾枰谡n堂中講解匯報(bào)自學(xué)成果，這種自學(xué)就帶有強(qiáng)烈地自我督促意識(shí)，既讓學(xué)生由被動(dòng)的“灌”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地“學(xué)”，又給學(xué)生搭建了展示鍛煉自己的平臺(tái)，同時(shí)也有利于活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓“學(xué)生本位”得以實(shí)現(xiàn)。

第二，要明確師生分工，緊抓項(xiàng)目化教學(xué)重點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)通過“做學(xué)教一體化”的教學(xué)表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)“教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，強(qiáng)化操作，突出技能”的教學(xué)理念，即師生在教學(xué)任務(wù)的分配、實(shí)施上有明確的界限，教師與學(xué)生既各司其職又相輔相成，教師不要越界：一看到任務(wù)實(shí)施遇到問題就親自解決；學(xué)生不要越級(jí)，遇到困難首先要在小組內(nèi)部的討論，集思廣益、齊心協(xié)力完成項(xiàng)目任務(wù)。

表1 高職《國際結(jié)算》課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)安排表

（三）項(xiàng)目教學(xué)考核

項(xiàng)目教學(xué)的成果既然是綜合若干個(gè)知識(shí)、職業(yè)技能操作的集成，那么顯然地，傳統(tǒng)的一張期末試卷檢測(cè)學(xué)習(xí)成果的考核模式肯定不適合項(xiàng)目教學(xué)。筆者結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，總結(jié)設(shè)計(jì)了一套較完整的考核指標(biāo)體系，主要強(qiáng)調(diào)以過程考核主，結(jié)果考核為輔，拓寬考核主體。具體考核項(xiàng)目有：項(xiàng)目小組組內(nèi)自評(píng)得分（占20%），項(xiàng)目小組組間互評(píng)（占30%），教師總體評(píng)價(jià)（占50%）。筆者還設(shè)置了個(gè)人貢獻(xiàn)得分，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程考核，有效地控制了某些學(xué)生參與度低卻和小組成員分?jǐn)?shù)一樣的“搭便車”行為。多種考核手段旨在多角度多元化考核評(píng)價(jià)受教育者，也增加考核結(jié)果的公平公正公開程度。

四、關(guān)于實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的幾點(diǎn)思考

兩輪項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施情況反映學(xué)生普遍參與實(shí)訓(xùn)操作的積極性較高，小組討論熱烈，教學(xué)效果良好，在國際結(jié)算這門課程中采用項(xiàng)目教學(xué)法受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎。下面，筆者結(jié)合實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，談一談個(gè)人的體會(huì)和感受。

一是國際結(jié)算項(xiàng)目化課程的總體設(shè)計(jì)要科學(xué)合理。由于項(xiàng)目教學(xué)將全部的“章節(jié)”雜糅為一體，更需要學(xué)生對(duì)所操作項(xiàng)目涉及相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，因此，對(duì)教師在規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境、選擇國際結(jié)算工具、安排國際結(jié)算操作步驟等方面無形中就提高了要求。比如，設(shè)置學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，避免學(xué)習(xí)倦怠情緒。同時(shí)，教師科學(xué)巧妙地將教學(xué)內(nèi)容融入到項(xiàng)目課前準(zhǔn)備、課后反思任務(wù)中，有效地?cái)U(kuò)展了課堂45分鐘課堂學(xué)習(xí)外延，有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

二是項(xiàng)目教學(xué)呼喚名副其實(shí)的“實(shí)踐教師”。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐操作占到了教學(xué)時(shí)間的一半以上，這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐操作能力和專題研究能力。高職教師，尤其是項(xiàng)目教學(xué)教師可以有針對(duì)性地通過扎實(shí)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉彌補(bǔ)自身實(shí)踐能力不足的問題。通過參與企業(yè)崗位分析、業(yè)務(wù)流程分析等工作，深入了解企業(yè)人才需求。更重要的是，教師可結(jié)合講授課程，針對(duì)在校學(xué)生開發(fā)基于真實(shí)工作情境和任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)課程。這樣就保證了教師對(duì)企業(yè)崗位業(yè)務(wù)能夠有比較透徹地認(rèn)識(shí)，進(jìn)而將實(shí)踐的收獲應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，最終實(shí)現(xiàn)真正意義上的工學(xué)結(jié)合。

三是要積極尋求校企深度合作。項(xiàng)目教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和的落腳點(diǎn)都是能夠讓學(xué)生在仿真的工作場(chǎng)景實(shí)踐操作，在校期間就進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)狀態(tài)，而這些都離不開良好的實(shí)訓(xùn)條件。高職院校必須拓寬思路創(chuàng)新渠道，積極引入、擴(kuò)大深度校企合作，盡可能地調(diào)動(dòng)財(cái)力物力，整合教育教學(xué)資源，產(chǎn)學(xué)合作育人。

四是要建立健全項(xiàng)目課程的課程考核體系。項(xiàng)目課程考核注重過程管理，教師開展課程評(píng)價(jià)時(shí)要本著柔性評(píng)價(jià)、定性定量結(jié)合、多元主體的原則，制定與課程相匹配的考核評(píng)價(jià)體系，及時(shí)發(fā)揮好診斷、指導(dǎo)作用，從課程條件準(zhǔn)備、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、課程教學(xué)過程、課程教學(xué)效果等課程實(shí)施全過程進(jìn)行課程管理和質(zhì)量監(jiān)控。

［1］韋秀芝.與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接的高職院校人才培養(yǎng)模式改革研究綜述［J］.科技創(chuàng)業(yè)月刊.2008，（12）：138-139.

［2］吳丹輝.新技術(shù)格局下中職外貿(mào)專業(yè)教學(xué)與寧波外貿(mào)行業(yè)需求淺議［J］.寧波第二高級(jí)技工學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（05）：28-29.

［3］陳楠.高職國際貿(mào)易專業(yè)課程編制應(yīng)遵循職業(yè)能力取向.碩士學(xué)位論文［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2012．

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1671-5993（2015）04-0016-03

2015-10-11

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度院級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院?；诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目化課程教學(xué)探究-以《國際結(jié)算》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：zlgc2012034）。

張?chǎng)?985-），女，江蘇蘇州人，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。