培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維

李玲

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，綜觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)良好氛圍；尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)

一題多解

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)也。”質(zhì)疑是啟迪科學(xué)探究精神之本，開發(fā)創(chuàng)新潛能之源。我在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵，因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的品質(zhì)，開啟創(chuàng)新思維之門，使學(xué)生在探究中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，精于分析問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、交流中體驗(yàn)到平等、民主、理解、信任，從而激發(fā)“人人求新”的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂討論的合作精神。

例如在教學(xué)應(yīng)用題：一輛汽車3次可運(yùn)糧食105袋，照這樣計(jì)算，7輛汽車運(yùn)980袋糧食，需幾次運(yùn)光？

應(yīng)列式為：105÷3=35（袋）980÷7=140（袋）140÷35=4（次）。有位同學(xué)提出能否列為：105÷3=35（袋）980÷35=28（次）28÷7=4（次）或列為105÷3=35（袋）35×7=245袋）980÷245=4（次）的列法，這一問(wèn)題的提出引起了學(xué)生們的紛紛議論。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的作法，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、驗(yàn)證，結(jié)果是正確的。可見，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。

二、尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，鋪設(shè)質(zhì)疑創(chuàng)新思維之路

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有的需要”。人的思維總是直接同其已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。創(chuàng)新思維活動(dòng)也總是產(chǎn)生于用已有知識(shí)探索新知識(shí)的過(guò)程之中。因此教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，開創(chuàng)一條創(chuàng)新學(xué)習(xí)的道路。

例如：教學(xué)較復(fù)雜的平均問(wèn)題，先讓學(xué)生練習(xí)“五一班有45人，一共糊了721個(gè)紙盒，平均每人糊了多少個(gè)？”的一步計(jì)算的等分除法應(yīng)用題，復(fù)習(xí)“平均分”的概念和“總數(shù)÷總分?jǐn)?shù)=平均數(shù)”的基本數(shù)量關(guān)系，找出新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，改變題目的兩個(gè)條件，即得到書上的例3（育紅小學(xué)五年級(jí)一班同學(xué)分組在小工廠糊紙盒。第一組23人，共糊386個(gè)，第二組22人，共糊335個(gè)。全班平均每人糊紙盒多少個(gè)？）學(xué)生比較兩個(gè)例題，立刻找出例題中只要把紙盒總數(shù)變成了兩部分，總?cè)藬?shù)也變成了兩部分，而基本數(shù)量沒有變化，所以解題時(shí)必須先求出紙盒總數(shù)和總?cè)藬?shù)。接著又變換一個(gè)條件“一組23人平均每人糊17個(gè)紙盒”，另一個(gè)條件和問(wèn)題不變。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這僅是把第一組糊的紙盒數(shù)變成了間接條件而已，只要先求出第一組糊的紙盒數(shù)就與例3一樣了。最后讓學(xué)生自學(xué)例4（更復(fù)雜的加權(quán)平均應(yīng)用題），學(xué)生沿著分析思路，很輕松地自己學(xué)懂了新知識(shí)。

三、一題多解，讓學(xué)生在求異中質(zhì)疑

求異思維是創(chuàng)造思維的出發(fā)點(diǎn)，具有創(chuàng)造力的人才能用超出尋常的辦法去創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的知識(shí)角度，不同的側(cè)面要求解同一試題，可以開闊學(xué)生視野，拓寬解題思路，深化思維活動(dòng)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，一題目多解，是從典型的習(xí)題入手，適當(dāng)變換條件和結(jié)論，對(duì)原理逐步加以引伸，發(fā)散和發(fā)展，循思設(shè)疑，讓學(xué)生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，從而啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例：教學(xué)“學(xué)校食堂有一堆煤，原計(jì)劃每天燒25千克可以燒80天，現(xiàn)改進(jìn)爐灶，實(shí)際每天燒煤20千克，這樣比原計(jì)劃可多燒多少天？”引導(dǎo)學(xué)生找竅門，思考，想出了多種解答方法?？傊ㄟ^(guò)一題多解的訓(xùn)練，既能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性，而且更能萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，一種獨(dú)特的思路與解法固然算不上發(fā)明創(chuàng)造，但它確實(shí)是創(chuàng)新的萌芽。

例如，我教學(xué)“旅游中的數(shù)”，創(chuàng)設(shè)了春游情境，要求小組合作設(shè)計(jì)旅游方案：有乘車、買食品、買門票、游玩項(xiàng)目，其中“買門票”中標(biāo)價(jià)：團(tuán)體票每人5元（30人以上）；成人票每人10元；兒童票每人8元。

本班有學(xué)生22人老師2人，如何買票？需多少錢？討論后匯報(bào)。

生1：22×8=176（元），2×10=20（元），176+20=196（元）；

生2：30×5=150（元）；

生3：24×5=120（元）；

生4問(wèn)：買24張票不能享受團(tuán)體優(yōu)惠??！

生3答：“可以去叫6個(gè)人來(lái)，錢他們自己付！”同學(xué)們恍然大悟，為他熱烈鼓掌！

最后，要確定預(yù)收多少錢時(shí)又引發(fā)了爭(zhēng)議，由于各組設(shè)計(jì)的方案不同，有的說(shuō)要收40元，有的說(shuō)要收50元，僵持不下，這時(shí)同學(xué)們把目光投向了我，我攤開雙手搖搖頭表示無(wú)能為力（又把問(wèn)題拋還給學(xué)生）。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“可以用投擲硬幣的方法來(lái)確定！”另一個(gè)則說(shuō)：“可以取50和40中間的錢數(shù)45元！”好一個(gè)“投幣法”！好一個(gè)“取中間數(shù)！”這正是數(shù)學(xué)知識(shí)不自覺中很好的運(yùn)用，這樣的互動(dòng)對(duì)師生都是一種享受。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，綜觀全局，充分協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種因素，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，確保學(xué)生心理自由，采取教學(xué)技法，激活學(xué)生思維能力，運(yùn)用人格力量，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

【參考文獻(xiàn)】

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