高職高專院校班主任在醫(yī)學(xué)生心理健康教育中的作用

劉皓月

【摘 要】進(jìn)行心理健康教育對(duì)于提高醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)具有重大影響。班主任作為班級(jí)的主要管理人員，實(shí)時(shí)的掌握醫(yī)學(xué)生的心理信息，分析在醫(yī)學(xué)中常見的心理原因與問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以采取相應(yīng)措施，幫助學(xué)生消除心里障礙，培養(yǎng)學(xué)生直面醫(yī)學(xué)的良好本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】高職高專院校；班主任；醫(yī)學(xué)生；心理健康

隨著近年來高職高專醫(yī)學(xué)院的擴(kuò)招，學(xué)醫(yī)的人員在逐漸增加，給社會(huì)帶來了一定的影響，引發(fā)了很多社會(huì)性問題的出現(xiàn)。在教學(xué)的過程中，由于學(xué)生的年齡、學(xué)業(yè)、戀愛等情況的影響，使得高職高專的學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理困惑，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)自殺、逃課、休學(xué)等情況，心理問題成為高職高專面臨的普遍問題。

一、高職高專學(xué)生心理健康的常見問題

在高職高專上學(xué)的學(xué)生大部分處于18到22歲之間，這個(gè)時(shí)間段正是學(xué)生心理與生理發(fā)生變化的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的自我社會(huì)意識(shí)淺薄、發(fā)育不成熟、容易沖動(dòng)，是心理不成熟的主要表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)具體根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育，消除學(xué)生的不良心理因素。

1.學(xué)業(yè)因素

在高職高專中，醫(yī)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)期是三年，在前兩年主要進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)，在第三年進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。在很多負(fù)面條件的制約下，學(xué)生的心理情緒會(huì)產(chǎn)生很大的轉(zhuǎn)變，如果不能及時(shí)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講、逃課、不專心聽講等現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生煩惱、焦慮等一系列的問題。所以，應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生開展醫(yī)學(xué)的心理專題講解，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平。

2.人際關(guān)系的影響

在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的生理與心理處于迅速發(fā)展階段，學(xué)生都渴望達(dá)到物質(zhì)與精神的滿足。但是現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們?nèi)狈Κ?dú)立的自我磨練機(jī)會(huì)，在人際交往的過程但凡受到一些委屈，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的負(fù)面情緒，在自我的潛意識(shí)中拒絕與父母交流。甚至有的學(xué)生不惜浪費(fèi)大量的時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)中，試圖在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中，得到自我滿足，例如在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行游戲，進(jìn)行虛擬的聊天。當(dāng)他們回歸現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，他們就會(huì)對(duì)生活中具體存在的事物感到失望，隨著悲觀情緒的逐漸積累，學(xué)生的情緒變得十分不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的敵對(duì)狀態(tài)，導(dǎo)致了一些不珍惜生命的悲劇發(fā)生。另一種人群由于家庭情況的落魄，自己很難積極面對(duì)，在與他人的交往中，學(xué)生不愿意與他人進(jìn)行交流，變得孤僻、自卑，從而出現(xiàn)心理障礙，人際關(guān)系變得冷淡。良好的人際關(guān)系是保證心理狀態(tài)的必要準(zhǔn)備，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系。

二、班主任開展醫(yī)學(xué)生心理教育的優(yōu)勢(shì)

特爾曼曾經(jīng)說：“取得成就的因素不在于智力、學(xué)歷等，而在于是否具備自信心、進(jìn)取心、意志力等健康心理品質(zhì)?！庇纱丝梢娨粋€(gè)健康的心理對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展具有很大的影響。

1.醫(yī)學(xué)生對(duì)班主任具有依賴性

在我們的學(xué)校生活中，班主任是學(xué)生主要的管理者，對(duì)學(xué)生而言具有強(qiáng)烈的威嚴(yán)感和權(quán)威感，醫(yī)學(xué)生對(duì)班主任具有強(qiáng)烈的仰慕感。班主任如果在學(xué)生的日常生活中真誠的尊重醫(yī)學(xué)生，以平等的態(tài)度去對(duì)待醫(yī)學(xué)生，就會(huì)更加的得到醫(yī)學(xué)生的信賴與接納，可以使得心理教育順利的進(jìn)展起來。

2.可以開展多樣化的心理教育形式

在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)問題解決上，好的班級(jí)氛圍是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生心理教學(xué)的基礎(chǔ)，班主任在學(xué)生的心理輔導(dǎo)上應(yīng)該樹立起啟迪性和權(quán)威性，創(chuàng)建并優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)民主、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的班級(jí)氛圍，增加班級(jí)的凝聚性，促進(jìn)良好的班集體形成，使心理學(xué)教育順利的實(shí)施下去。

3.可以加強(qiáng)班主任與學(xué)生進(jìn)行溝通

對(duì)于班主任而言，他（她）掌握著班級(jí)同學(xué)最詳細(xì)的信息，了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，心理學(xué)具有“對(duì)癥下藥”的特點(diǎn)，可以根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)，同時(shí)班主任經(jīng)常會(huì)與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的責(zé)任心，共同完成醫(yī)學(xué)生的心理教育工作，幫助學(xué)生形成良好的世界觀與道德觀。

三、班主任實(shí)時(shí)開展心理教育

1.加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以實(shí)際影響醫(yī)學(xué)生

班主任與學(xué)生的相處時(shí)間相比比較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的身心都具有很大的影響。班主任在解決學(xué)生心理的問題時(shí)是“最好的醫(yī)生”，加強(qiáng)班主任自身的思想品德教育，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以健康、樂觀的精神影響醫(yī)學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)醫(yī)學(xué)生，使學(xué)生積極的釋放心理壓力排除心理問題。

2.在講課的過程中提高學(xué)生的心理素質(zhì)

在醫(yī)學(xué)生的教育中，與其他學(xué)科不一樣，醫(yī)學(xué)具有很高的嚴(yán)密性和專業(yè)性，在講述知識(shí)的時(shí)候，班主任應(yīng)該抓住醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，制定好的教學(xué)方案，讓課堂活躍起來，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)難度產(chǎn)生的心理障礙。

3.把握醫(yī)學(xué)生心理規(guī)律，及早發(fā)現(xiàn)治療

在班主任長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)會(huì)比較了解，如果在日常的生活中發(fā)現(xiàn)行為舉止或語言態(tài)度有異常的學(xué)生，班主任應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)與溝通，在情況嚴(yán)重的時(shí)候應(yīng)該在保密的情況下與學(xué)生家長(zhǎng)合理的配合心理醫(yī)生的治療，避免學(xué)生產(chǎn)生自我壓力，使每一位醫(yī)學(xué)生都積極的成長(zhǎng)起來。

結(jié)束語

班主任是學(xué)生職業(yè)生涯中的另一位“父母”，在教學(xué)的過程中努力完成班主任的任務(wù)，與每一位學(xué)生形成良好的師生關(guān)系；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決問題，積極的指導(dǎo)學(xué)生完成醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。高職高專醫(yī)學(xué)生心理上的健康與否影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)社會(huì)也具有很大的影響，班主任應(yīng)該努力做好本職工作，使每一位學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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