基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

陳艷穎

摘要：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo)，促進學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。通過分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的啟示。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義

自20世紀(jì)60年代以來，隨著建構(gòu)主義理論的不斷發(fā)展和完善，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育界不斷流行，并在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場教育革命。1981年Henri Holec出版的《自主性與外語學(xué)習(xí)》也相繼引發(fā)了國內(nèi)外很多專家和學(xué)者著書撰文探討“語言/外語自主學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論都強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性。由于高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語提供更扎實、科學(xué)的理論支持。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

作為認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出，后經(jīng)由布魯諾（Bruner）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、維果茨基（Vygotsky）等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家從各種不同角度的不斷研究，建構(gòu)主義理論得到進一步豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；學(xué)習(xí)者知識的獲得和技能的形成，不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者以原有的知識經(jīng)驗和技能為基礎(chǔ)，在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源（如網(wǎng)上的信息資源、多媒體課件、音像資料、文字材料等），通過意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用而獲得的?？傊?，建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心是：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

二、自主學(xué)習(xí)在高等院校的開展現(xiàn)狀

由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、學(xué)習(xí)動機消極，以及教師灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，大學(xué)英語教學(xué)一直處于邊緣的不盡如人意的狀態(tài)。而社會對大學(xué)生的就業(yè)要求已經(jīng)從注重知識轉(zhuǎn)向注重技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學(xué)生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展和要求進行改革，教學(xué)方法應(yīng)該從注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。正如中國古代諺語所說，“給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚?！苯處熢诮虒W(xué)中不僅要“授人以魚”—“傳道、授業(yè)、解惑”—傳授語言知識、提高學(xué)生英語語言交際能力，更重要的是要“授人以漁”—傳授科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法和技巧，使大學(xué)生具備較強的自主語言學(xué)習(xí)的能力。

三、構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的途徑

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用，即學(xué)習(xí)者的自主性。本文將從以下幾個方面來探討如何構(gòu)建大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（一）教師和學(xué)生的角色重定位

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。

1.教師：學(xué)生建構(gòu)知識的支持者

教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實支持者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師不僅要給學(xué)生傳授必要的語言知識和技巧，還要最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)促進者、引導(dǎo)啟發(fā)者、信息咨詢者、指點迷津者、教學(xué)環(huán)境構(gòu)建者的作用，使學(xué)生“樂學(xué)”“會學(xué)”。

2.學(xué)生：知識的積極建構(gòu)者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的管理學(xué)習(xí)任務(wù)，主動學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣，采取有效的認知學(xué)習(xí)策略，積極投入到自主建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式中。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和意愿，增強自主學(xué)習(xí)的動機

“意愿與能力”是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的學(xué)習(xí)動機與自信程度。大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動機大多是工具型學(xué)習(xí)動機，也就是為了獲得學(xué)歷文憑而消極地學(xué)。因此，教師非常有必要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)英語的動機和意愿，幫助他們改變被動、消極的語言學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)他們認識到英語學(xué)習(xí)成功與否主要依賴于學(xué)習(xí)者是否主動地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、是否有效地管理自己的學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力制定的分層次的教學(xué)目標(biāo)，讓大多數(shù)學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的進步和成功，增強學(xué)習(xí)的信心和動力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識和愿望，使學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。

（三）實施語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而在外語環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)的有效性在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者是否有意識地、科學(xué)合理地使用學(xué)習(xí)策略。 Oxford（1990）指出使用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者提高語言學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)其他條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對學(xué)習(xí)成績有決定性的影響。鑒于大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的掌握情況，教師非常有必要幫助學(xué)生重新建立學(xué)習(xí)方法，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)策略，并正確選擇和靈活運用。這些學(xué)習(xí)方法和策略主要包括認知策略和元認知策略。

1.認知學(xué)習(xí)策略。認知學(xué)習(xí)策略主要包括能夠提高英語語言技能及運用能力的行之有效的學(xué)習(xí)策略，比如詞匯學(xué)習(xí)策略、聽說策略、閱讀策略、寫作策略等。

2.元認知學(xué)習(xí)策略。元認知策略可以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，確立明確的目標(biāo)，制定完善計劃，預(yù)見困難，控制錯誤，自我管理，自我監(jiān)督，自我評估。教師需要幫助學(xué)生提高元認知策略的使用，如制定短期目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，采用合適的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和信心。

學(xué)習(xí)策略因人而異，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性、動機、需求、認知風(fēng)格、英語水平等提供可行的、高效的學(xué)習(xí)策略的建議，以期培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，爭取事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境

由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情景”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1.“情景”。學(xué)習(xí)是在一定情景下進行的，對于英語語言教學(xué)而言，教師應(yīng)給學(xué)生提供接近真實的語言環(huán)境，設(shè)計具有真正意義交流的各種課堂活動，活動任務(wù)應(yīng)是有實際意義的、有趣味的、與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際密切相關(guān)的，這樣才能把學(xué)生引導(dǎo)到真正的言語交際活動當(dāng)中來，有效地促進學(xué)生為了相互理解而產(chǎn)生交談的動機，使任務(wù)的完成真正成為學(xué)生的需要，也從而能夠提高學(xué)生言語交際的能力。

2.“協(xié)作”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更加強調(diào)人與人之間的相互作用在學(xué)習(xí)中的重要意義，更加關(guān)注、強調(diào)學(xué)習(xí)的社會性和文化性。與他人合作是有效的知識建構(gòu)的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的核心。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容布置需要同學(xué)間進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作課件、準(zhǔn)備背景材料、總結(jié)單元重點、話劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生自覺承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，營造競爭愉快的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.“會話”。學(xué)習(xí)是實踐和交互的產(chǎn)物，英語語言的學(xué)習(xí)更加需要通過社會性相互溝通來加強語言知識的輸入（理解吸收）和輸出（表達交流）。因此，在英語學(xué)習(xí)中，死記硬背單詞、分析語法、海量做題不是學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，而通過兩人交流、小組討論、集體辯論等社會型的多向的交流方式才能真正學(xué)習(xí)語言的功能性和交流性。因此，教師在授課中采用多種諸如結(jié)對活動、小組討論、辯論比賽等交流方式，并提供生動有趣、與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的話題，為學(xué)生創(chuàng)造機會、提供場景和話題、組織和建議交流方式，讓學(xué)生真正在“用”中學(xué)習(xí)語言。

4.“意義建構(gòu)”。“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。英語語言的學(xué)習(xí)也是有一定的方法和規(guī)律的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生歸納總結(jié)語言現(xiàn)象的規(guī)律和特點，幫助他們不斷地積累與鞏固已學(xué)的語言知識，并在不斷運用中學(xué)會新的知識。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了堅實的理論依據(jù)和科學(xué)指導(dǎo)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在貫徹國家“以應(yīng)用為目的，實用為主”的教育方針的前提下，幫助學(xué)生加深對語言學(xué)習(xí)過程的理解，培養(yǎng)他們在英語語言學(xué)習(xí)中的積極參與和自我指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)能力?？傊瑢W(xué)習(xí)并研究一些建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，同時開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實踐，將對我們實施以培養(yǎng)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力為重點的大學(xué)英語教學(xué)改革，產(chǎn)生深遠的影響和積極的促進作用。

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本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項資金2014年項目“基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)研究”的階段性成果，項目編號：2014MS68。