建構主義理論與大學英語口語教學

杜景芬　彭北萍　婁瑞娟

摘要：建構主義理論強調以學生為中心，重視情境創(chuàng)設和協(xié)作學習，為我們提供了一個全新的角度去認識教與學的關系。在建構主義教學觀指導下的大學英語口語教學調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，不僅能改善口語課堂的教學效果，也能有效地提高學生的英語口語表達能力，對大學英語教學改革有著重要的啟示和借鑒作用。

關鍵詞：建構主義 大學英語口語教學 啟示

一、建構主義理論

建構主義（constructivism）是認知心理學的一個分支，是由認知主義發(fā)展而來的。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）在20世紀60年代提出，之后維果斯基（Vygotsky）發(fā)展了皮亞杰的建構主義學習理論。根據(jù)建構主義的觀點，理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、會話和意義建構四大要素?！扒榫场北仨氂欣趯W生對所學內容的意義建構，情境創(chuàng)設是教學設計最重要的內容之一；“協(xié)作”對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用；“交流”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習集體所共享。建構主義認為學習與真實的或類似于真實的情境緊密相關，強調創(chuàng)建與現(xiàn)實相關的情境，并鼓勵學生參與到情境中去體驗、學習。學生習得的知識不是通過教師講授獲得的，而是通過一定的情境，借助他人，包括教師和同學的幫助，利用相關的學習資料，通過主動的意義建構的方式獲得的。在建構主義教學模式下，知識不是由認知主體被動獲得的，而是由認知主體主動建構的結果。學生通過教師或他人的幫助，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到對所學知識的意義建構。建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。在學習過程中，教師要為學習者提供各種資源，鼓勵學習者主動探索并完成意義建構。如果學習者與他人的聯(lián)系表現(xiàn)為互動性，擁有一種良好的人際環(huán)境，那么才能真正在學習過程中自我調控，實現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，為當前外語教學改革提供了理論依據(jù)。

二、建構主義理論對大學英語口語教學的啟示

（一）增強學生的自信心

建構主義認為學生是知識的主動建構者，強調學習者的自主能動性。教師應在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以贊揚和鼓勵，激發(fā)學生的主動性和積極性。教師要從學生的需要出發(fā)，喚醒學生的主體意識及自身潛能，讓學生真正成為學習的主人。學生的英語口語水平是不同的，在英語口語教學中要尊重個體差異，因人施教。教師在設計教學目標時要根據(jù)不同水平的學生制定不同的教學目標，如在設計英語對話時可以制定三種不同的方案，對于成績好、自學能力強的學生，要求他們能熟練掌握對話，并且能夠自編新的對話，進行即興演講；對于成績中等的學生，要求他們能夠分角色表演對話；而對于成績差的學生，只要求他們能夠表演對話中的部分內容即可。有時學生怕講錯被人笑話，這種心理壓力表現(xiàn)為緊張、驚慌、被動或言談中斷，這種消極情緒會影響學生的學習效果。教師不要以權威自居，而應該把自己置于與學生平等的地位。教師應當正確對待學生說英語時所犯的錯誤，不要一次指出幾個錯誤或糾錯過于頻繁，避免一出現(xiàn)錯誤就糾正。有些錯誤是因為緊張或不小心造成的，學生可以自行糾正過來。在不影響交際的情況下對某些錯誤可以忽略，以免避免挫傷學生的學習積極性而喪失自信心。此外，對于口語練習中無法開口或回答不出問題的學生應給予寬容，并多鼓勵他們，讓他們樹立自信心，這樣有利于學生主動構建知識。

（二）實行情境教學

建構主義強調學習環(huán)境對有效形成意義建構的作用，提出情境、協(xié)作、會話、意義構建是建構學習環(huán)境的四大要素。在教學中應強調教學材料的真實性，教學過程應該模擬真實情境的交際和意義構建過程，教師應該設計形式多樣的學習情境和活動來幫助學生完成意義的建構，把真實情境創(chuàng)設看作是達成意義構建這一最終目標的必要前提。教師可以鼓勵學生收聽英語廣播、觀看相關視頻或英文電影，使學生沉浸在英語語言環(huán)境之中，感受英語的表達方式，體會中西文化在思維方式、價值觀念以及言語表達等方面存在的差異。校園生活、求職、旅游、時尚等話題也可以幫助學生在特定的情境下，輕松自如地交流，提高學生實際運用語言的能力。教師還可幫助學生組織英語角、英語晚會、英文短劇表演、英語演講比賽和英語歌曲大賽等活動。另外，看圖說話也能培養(yǎng)學生的想象力及用英語思維和表達的能力。一幅生動的圖畫，學生看后思維會活躍起來，產(chǎn)生表達的欲望，老師應引導學生挖掘隱藏在圖畫背后的故事或哲理。這些都能激發(fā)學生的學習興趣，鞏固所學的語言知識，鍛煉組織語言和運用語言進行口語交際的能力。

（三）以學習者為主體

英語口語課堂上開展“以學生為中心”的各種活動能喚醒學生的主體意識，激勵他們主動參與、主動探索與主動思考。活動可采用多種形式，如演講、故事講述、新聞報道、游戲或繞口令等。演講是一種很好的口語練習形式，教師可以一次課（2學時）安排1名同學做個人演講，并安排1個宿舍做集體對話演講，每次演講控制在10分鐘以內，這些都是有備演講。在以宿舍為單位的組合下，學生課下進行相關知識和口語的準備，下次上課時進行演講。有些學生為了在課堂演講中取得好成績，課下多次進行口語方面的練習，并查閱課外書籍，上網(wǎng)查找相關資料，自己解決疑點、難點，使學生有更多的語言輸出機會，使他們取得不同程度的提高和進步。當然，也可以做即興演講，題目應具有趣味性或新穎性。即興演講對學生的英語水平、快速思維能力、知識面都提出了較高的要求，題目確定后給學生幾分鐘時間準備。教師還應多提問，問答形式不但有助于學生對語言的掌握，而且有助于吸引他們的注意力。口語教學主要由教師一人講變?yōu)橛山處?、學生一起講或教師引導學生講，這樣學生的積極主動性才能得到更好的發(fā)揮，學生才能真正成為教學活動的主角。

（四）重視小組學習

為了切實提高英語口語交際能力，學習者往往需要與同伴一起完成學習任務?；谌蝿盏男〗M學習適用于話題討論和戲劇表演等?！皩W習者的學習建構是多元的，并不是任意的和隨心所欲的，而是受社會環(huán)境影響，應該與他人協(xié)商并達成一致”。交互的作用不容忽視，學生組成一個集體，相互交流，共同建構是非常有價值的活動。學生與學生之間的相互協(xié)作交流、小組合作學習對于加速對知識的意義建構是至關重要的手段。教師要在小組活動中針對學生的個體差異，如語言水平的差異及性格上的差異，合理分組，強調互動與合作，在小組合作完成任務時能夠互相促進。作為課堂教學組織者的教師要促進小組活動，及時給予必要的指導。教師要留給學生足夠的發(fā)揮主觀能動性的施展空間，真正調動起學生主動建構的積極性和師生互動、生生互動的效果。

（五）轉變教師角色

教師要參與到學生的言語活動中去，這不僅使教師成為和學生平等的對話者，而且有助于消除學生對口語交際的畏懼與擔心，更可以起到教師的示范作用。這種示范不僅表現(xiàn)在語言上，也表現(xiàn)在交際過程中的靈活反應和引導交際的順利進行上。教師要從學生的需要出發(fā)，靈活選擇口語教學方法，挖掘學生的個體潛能，使學生能夠積極主動地進行口語練習?！敖處煵皇莻魇谥R的‘工程師和支配學生學習的‘權威者，而是學生學習的輔助者、教學環(huán)境的設計者、教學氣氛的維持者和教材的提供者”。教師在課堂內外應該始終是組織者、指導者、促進者、幫助者和咨詢者，形成一種輕松、互動的人際氛圍，及時給學生提供指導和反饋，建立一種和諧的師生關系。教師可以根據(jù)教學大綱的要求，制定教學方案，安排教學內容，設計一系列互問互答、相互討論的交互活動，幫助學生進行發(fā)現(xiàn)式學習，在學生需要時給予啟發(fā)和指點。

建構主義理論倡導“以學生為中心”的教學理念，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，這對大學英語教學產(chǎn)生了深遠的影響。建構主義指導下的合作學習教學模式以及多元化的教師角色能有效地提高大學英語口語的教學質量。教師要善于創(chuàng)設真實的語言學習情境，運用靈活多樣的形式，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。建構主義理論為大學英語口語教學提供了理論依據(jù)和方法指導，對以后的教學實踐和教學改革具有理論和現(xiàn)實的指導意義。

參考文獻：

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