淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

榮亞青

摘要：朗讀是小學(xué)生教學(xué)中最經(jīng)常使用的方式之一，同時也是完成小學(xué)新課標(biāo)閱讀教育任務(wù)的一項重要的基本功，同時還對提高小學(xué)生表達能力、建立詞匯基礎(chǔ)、培養(yǎng)語感、陶冶性情有著重要的作用。因此，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)不同的年級段都強調(diào)了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 小學(xué)語文 朗讀方法

在小學(xué)語文在閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用語言文字能力的一項基礎(chǔ)性訓(xùn)練，同時對拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強語感也有著十分重要的作用?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢?，就學(xué)習(xí)語文來說，朗讀最重要，可以說不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，我們必須重視朗讀教學(xué)的作用。

一、朗讀教學(xué)的內(nèi)涵

朗讀是將書面表意的文字和語言通過大腦的加工而轉(zhuǎn)化成為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)造活動。學(xué)生在有感情的朗讀時，不僅能夠真切的理解文章的內(nèi)容，還可以受到作者情緒的感染和思想的熏陶，從而引導(dǎo)學(xué)生進入作者所創(chuàng)造的“角色”，使沒有生命的抽象的文字符號“說話”，反射出豐富的感情光芒，進一步引導(dǎo)學(xué)生主動探索、開拓思維，使之全身心地投入到課堂教學(xué)活動之中。美國著名心理學(xué)研究機構(gòu)也通過實驗表明，人類的大腦左右半球大腦分別管理著抽象思維和形象思維。我們語文教學(xué)中提倡讓學(xué)生有感情的朗讀，即先朗讀感受后理解表達，在這個過程中，朗讀感受時，管理著形象思維的右半球大腦在活躍興奮中，而理解表達時，管理抽象思維，語言的大腦左半球活動興奮中。所以說在整個朗讀教學(xué)的活動中，學(xué)生的大腦兩個半球始終處于交替興奮、抑制的狀態(tài)，這樣大大挖掘大腦的潛在力，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、會學(xué)學(xué)風(fēng)，做到以情導(dǎo)知，知而生情，知情相促融匯，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

二、朗讀教學(xué)的重要意義

“書讀百遍，其義自見?！弊怨乓詠?，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，學(xué)生們在朗朗的讀書聲中自然而然地就會融入到作者所描繪的文章，體驗作者的真情實感。對于小學(xué)生來說，朗讀不僅是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練形式。更是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。對此，關(guān)于朗讀教學(xué)，語文新課標(biāo)中不僅有總的論述和要求，還有詳細的分類訓(xùn)練，在我們多數(shù)教材課文拓展與訓(xùn)練中，都有“請大聲有感情的朗讀課文”一項。由此可見，朗讀教學(xué)在我們語文教學(xué)中的重要意義。

1.朗讀能夠幫助學(xué)生識文斷字，拓寬知識面。小學(xué)階段，學(xué)生們的語言文字結(jié)構(gòu)處在剛剛建立時期，還沒有形成完整的規(guī)模，他們接觸和認(rèn)識生字的主要途徑就是閱讀書籍，而朗讀又是閱讀的主要手段。通過閱讀，學(xué)生們接觸到新的生字，并且理解其含義，從而掌握更多的漢字、豐富自己的詞匯量，拓寬知識面，為將來進一步地深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.朗讀能夠幫助學(xué)生理解語義，體驗情感。朗讀能夠幫助學(xué)生們在感知書面文字并理解其表達的含義的基礎(chǔ)上理解課文，體會作者的思想情感。一是通過朗讀，從語音語義上感知詞語的意思。如“還以為你和我一樣呢？”如果把“我”讀重音，其所要表達的意思就是“其實你和我是不一樣”。二是通過朗讀，推敲詞語的含義。比如“媽媽遠遠的望著我”這一句話，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行分析，這個“望”字好在哪里，如果換成“盯”字好不好，讓學(xué)生讀一讀兩者的效果有什么不同。通過比較，學(xué)生就會比較發(fā)現(xiàn)“望”是指遠遠的看，“盯”表現(xiàn)的是看的近，集中時間看一處，再讓學(xué)生討論，為什么文章中用“望”而不是“盯”。這時候?qū)W生們就會發(fā)現(xiàn)“望”這個詞更能深刻的體會出媽媽這個人物形象，再讀課文，學(xué)生們就會很容易的體會出媽媽深沉的母愛。

3.朗讀能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)用詞，領(lǐng)悟內(nèi)涵。作者在寫文章的時候，總是會借助某種事物和某種意境表達自己的情感，所以無論是直接表達還是間接表達，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會作者的思想情感。如在小學(xué)課文《總理的睡衣》一課中，我們可以抓住“捧”“握”“拿”“看”等詞語進行比較，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會小護士對周總理等老一輩無產(chǎn)階級革命家的敬仰之情，體會用詞的準(zhǔn)確性，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

4.朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維水平，提高能力。朗讀是語言能力的一種重要表現(xiàn)形式，而言語能力又是智力發(fā)展的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因而朗讀也就從言語方面反映了學(xué)生的智力。小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思維形式帶有很大的情境性，國外心理學(xué)家通過一系列實驗研究結(jié)果顯示，小學(xué)生語言的發(fā)展是通過由外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內(nèi)部語言。

三、朗讀教學(xué)的方法

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是讀者與文章作者心靈的溝通與對話，是由一個有感情的生命體進入另一個生命的融合重建過程。同時朗讀也是閱讀教學(xué)的重中之重。著名教育家張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W(xué)語文宗師賈志敏也說過：“閱讀教學(xué)，要七分讀?！彼?，我們務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生在讀書方面多下功夫，教給學(xué)生一定的技巧方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀變化，化無聲的表面文字為有生命意義的有聲語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象翅膀，讀出文章的韻味，感悟文章的真諦，從而達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

1.創(chuàng)造意境，遷移情感體驗，感情朗讀。低年級的學(xué)生雖然經(jīng)驗不豐富，語言系統(tǒng)不完善，但他們的情感世界并不是一張白紙。如果我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體生動的情境，通過把生活中已有的現(xiàn)象和某些生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到我們所要指導(dǎo)的課文朗讀上來，必會使學(xué)生產(chǎn)生親切的感受，產(chǎn)生共鳴，從而更好地理解作品的內(nèi)容，同時也喚起其獲取知識的欲望，豐富了學(xué)生的想象力。

2.創(chuàng)新方法，運用圖畫想象，感情朗讀。小學(xué)教材多數(shù)都是圖文并茂，教師應(yīng)多利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫，指導(dǎo)感情朗讀是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力，語言表達能力的有效手段。例如在教學(xué)小學(xué)一年級古詩《梅花》“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來”這一課時，我們可以將一幅放大的梅花簡筆畫插圖出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在邊讀邊請學(xué)生細細觀察圖畫的同時，利用啟發(fā)性的導(dǎo)語和設(shè)問，把學(xué)生帶到梅花的世界，使學(xué)生進入一個無比美妙的境界。

3.人物剖析，運用角色扮演，感情朗讀。托爾斯泰在《藝術(shù)論》中有這樣的論述：“藝術(shù)活動是以事實為基礎(chǔ)的，一個用聽覺或視覺接受他人所表達的感情的人能夠體驗到那個人表達已感情的人所體驗過的同樣的感情”。這一理論特別適合于小學(xué)生，科學(xué)研究表明，小學(xué)生對“視覺”認(rèn)同及表演十分感興趣，讓學(xué)生扮演文中的角色，肯定會滿足學(xué)生的這種需求。例如，教學(xué)小學(xué)課文《東郭先生》一文時，請學(xué)生們戴上了頭飾，分別扮演狼和東郭先生，學(xué)生在表演中揣摩角色的神態(tài)語氣。角色的扮演使得學(xué)生在朗讀時而憤怒，時而高興，極富感情色彩。而在學(xué)生們進行表演的同時，也就是學(xué)生對課文的理解創(chuàng)作過程。在整個過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力都得到培養(yǎng)。

四、結(jié)論

大教育家葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學(xué)應(yīng)“讀”樹一幟，給學(xué)生充分的時間去朗讀，讓他們在讀中去理解語義，讀中去感悟內(nèi)涵，讀中去抒發(fā)情感，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在素質(zhì)教育越來越受到重視的今天，教師更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀更好地提高聽說讀寫方面的水平。

參考文獻：

[1]孫雙金.語文教學(xué)藝術(shù)[M].上海：百家出版社，2001.

[2]王朝聞.美學(xué)概論[M].北京：人民出版社，2006.