分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用

宿哲騫

（長春中醫(yī)藥大學(xué)，長春 130000）

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用概述

慕課的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的，在慕課迅速發(fā)展的過程中，很多教育工作者也對慕課教學(xué)的不足之處提出了質(zhì)疑，在巨大的爭議聲中，教育界對慕課的理解得到了提高，目前，世界很多國家的教育工作者已經(jīng)能夠科學(xué)的認(rèn)識和定位慕課教學(xué)。我國正處在教育體制改革的關(guān)鍵時期，教育界對慕課的重視程度很高，但是，我國不同教育領(lǐng)域?qū)δ秸n的理解卻存在著很大的差異，雖然我國很多基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)引進(jìn)了慕課教學(xué)，但教學(xué)效果卻不是很理想，因此，我國的慕課教學(xué)還處在重要的探索階段。

二、慕課的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用

慕課的英文縮寫是MOOC是Massive，open，0nline，course四個英文詞語的簡稱。慕課在我國的教育領(lǐng)域出現(xiàn)之后就伴隨著較大的爭議，支持者與反對者各執(zhí)一詞，反對者認(rèn)為微課只是在很多人的過分宣傳下才成為教育界普遍關(guān)注的問題，并不能將慕課徹底取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而慕課教學(xué)的支持者卻認(rèn)為，慕課充分的利用了現(xiàn)代科技改良傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必然會在未來的教學(xué)工作中發(fā)揮越來越重要的作用[1]。因此，在慕課教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，應(yīng)該多方面聽取意見，既不能將微課徹底取代傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也不能完全放棄微課的合理性與科學(xué)性，要將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)有機(jī)結(jié)合，共同發(fā)揮兩者的積極意義[2]。在微課的應(yīng)用過程中，教師要制定一個星期的教學(xué)規(guī)劃，并將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻短片，視頻的時間在三分鐘至十分鐘為宜。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)過程要被慕課管理平臺充分的記錄下來，教師可以根據(jù)微課管理平臺的記錄對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師還要尋找微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的相似之處，將傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)融入微課教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)工程中，教師要注重對學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)，將一些尚未得出最終結(jié)論或是存在多種可能的課題作為研究的重點(diǎn)，利用微課的形式將多種觀點(diǎn)和多種思想聚集起來，并利用新型教學(xué)技術(shù)將多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得高水平的思辨能力，從而具備創(chuàng)新思維，并且能夠全面準(zhǔn)確的對課題進(jìn)行理解。

三、微課的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用

微課的實(shí)質(zhì)是根據(jù)固定的知識點(diǎn)而制造的微型視頻課程，這種教學(xué)形式較為多樣，涵蓋的范圍也比較廣，并且具有靈活多變的性質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的理想學(xué)習(xí)形式。教師在制作微型視頻的過程中，要將視頻時間控制在十分鐘以內(nèi)，科學(xué)研究表明，人類的大腦在接受新知識的過程中，前十分鐘是最佳的記憶時間和理解時間，另外，縮短視頻的時間也便于學(xué)生尋找知識的重點(diǎn)，以便獲得良好的教學(xué)效果。教師要加強(qiáng)對微課視頻課件制作技術(shù)的重視，雖然不必像制作影視作品那樣具備較高的技術(shù)水準(zhǔn)，也必須將課件制作成形式新穎，視覺效果較好的視頻資料，教師絕不能將傳統(tǒng)的講課內(nèi)容在未經(jīng)處理的情況下直接制作成微視頻，那樣不僅不能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，反倒會引起學(xué)生的反感。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將慕課與微課的合理性充分結(jié)合的教學(xué)形式，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在上課之前通過微視頻對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課時間主要是教師對學(xué)生的不解之處進(jìn)行解答的時間，因此，學(xué)生可以不僅僅將學(xué)習(xí)范圍局限在課堂之上，并且在選擇學(xué)習(xí)方式的時候擁有較多的選擇性。例如，在對計算機(jī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以首先通過微視頻對計算機(jī)操作的知識進(jìn)行多次自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對基本操作程序和操作方式的記憶，在課堂上將自己難以理解的問題對教師進(jìn)行詢問，并在教師的指導(dǎo)下完成計算機(jī)操作實(shí)踐。這種科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使學(xué)生不再局限于學(xué)習(xí)的場所，也不再需要教師對其學(xué)習(xí)方式進(jìn)行策劃，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣制定高效的學(xué)習(xí)方法，教師的職責(zé)僅僅是解答疑惑和輔助實(shí)踐。

五、結(jié)語

我國的教育體制改革正處在關(guān)鍵階段，引進(jìn)新型的教學(xué)方式改良傳統(tǒng)的教學(xué)形式對我國教育體制改革的發(fā)展至關(guān)重要，分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)質(zhì)和應(yīng)用，對促進(jìn)我國教育水平的提高具有十分重要的意義。

[1]黃文仁.教學(xué)模式的變革與體育教師角色的轉(zhuǎn)變[J].體育學(xué)刊,2014,9(2):21-22.

[2]黎世法.異步教學(xué)論[M].武漢:湖北教育出版社,2014.