借助“活動”激活課堂

鄧聯(lián)歡

【關鍵詞】語文教學;課堂活動設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0075-01

一、讀、思、說，讓課堂張揚生命激情

1.引領預習的“說”。運用“說”的活動，引領學生做好課前預習。如學習人教版九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》一文，在學習課文之前，先讓學生講一講“門庭若市”的故事。明為講故事，暗中包含了對學生課前預習的具體要求。這樣的“說”，不僅培養(yǎng)了學生“能說會道”的能力，而且有助于引導學生養(yǎng)成良好的讀書、思考的習慣。

2.開啟想象的“說”。教師要積極創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考。如學習杜甫的《石壕吏》一詩，可以設置以下情境，讓學生練習“說”：（1）說說你在石壕村看到想到了什么景象;（2）根據(jù)老婦人的回答，想象你聽到了什么，說說你的感悟;（3）詩人離開石壕村時只有老翁一人給他送行，說說這時他心里想到的是什么;（4）結合自己的積累對詩人進行點評。這樣根據(jù)文本特征設置場面景物、人物對話、人物心理等不同情境，讓學生展開想象，大膽評說。

二、畫、寫、算，讓課堂激蕩青春個性

1.圖文轉換，讓學生畫一畫。如學習人教版七年級下冊《斑羚飛渡》一文，為了引領學生細讀文本，讓學生針對文中“斑羚是如何策劃飛渡的”和“老斑羚是如何舍生忘死、慷慨悲壯地走完生命歷程”的相關文字，以簡筆畫的形式表現(xiàn)出來。在這樣的圖文轉換過程中，不僅加深了學生對文本的理解，而且激發(fā)了他們學習語文的興趣。

2.彰顯個性，讓學生寫一寫。讀寫結合，是語文學習的精要。如學習人教版八年級下冊汪曾祺的《端午的鴨蛋》一文，可設計如下讀寫活動：（1）如果你是文中的一位長者，請向外地的朋友介紹一下高郵的美食咸鴨蛋;（2）請你學用本文的寫法向外地朋友介紹一下你家鄉(xiāng)的一種美食。這樣的習作活動，結合課文讀寫，在一定的情境里“我手寫我心”，讓學生抒發(fā)自己的情感，展示個性。

3.激發(fā)興趣，讓學生算一算。教學中我們要針對不同的文本，設計出有利于激發(fā)學生興趣的活動。如學習人教版八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文，我引入數(shù)學的方式開展活動：請閱讀相關內容算一算，（1）西路軍和東路軍，突破長江防線，渡過大部，共用了多少小時？（2）西路、中路、東路共有多少渡江的部隊？表面上是數(shù)學問題，本質卻是在細讀文本。若不整體把握文意，深入細致地推敲文字，很難準確地計算出答案。經過閱讀、討論，大家對計算結果議論紛紛，在學生處于興奮之際，教師適時點撥，著眼于文體進行評說。

三、演、辯、評，讓生命充滿鮮活的靈性

語文課本中故事性較強的記敘性文章可以指導學生將其改編成“課本劇”。如學習人教版九年級下冊的《〈莊子〉故事兩則》，可讓學生結合課后練習，展開聯(lián)想與想象，在原有故事基礎上補充情節(jié)，編寫課本劇，分小組展示，并請每小組推薦一個代表對演出進行評點。諸如語文教材中的《范進中舉》《變色龍》《皇帝的新裝》《狼》《威尼斯商人》等篇目，都可用“演”的方式來加深學生對文本的理解。而像人教版九年級上冊的“微笑著面對生活”“青春隨想”“金錢，共同面對的話題”等，教師可以此為主題，請學生自行設計辯題，組織辯論活動。

教師用活動搭建一個平臺，讓學生在這個平臺上交流思想，爭辯觀點，碰撞思維，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。從某種意義上講，這比記住一些知識對學生的成長更重要。

（作者單位：江蘇省豐縣廣宇中英文學校）