創(chuàng)設(shè)四大情境，讓小學生觸“境”生情學數(shù)學

李春蕾

【摘 要】創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、有趣的教學情境是上好一堂課的重要前提，是讓學生感到愉快的主要手段。在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設(shè)符合客觀現(xiàn)實，緊扣教學內(nèi)容，新奇有趣，密切聯(lián)系學生實際的故事情境、操作情境、懸念情境和競爭情境，能使學生如臨其境，觸“境”生情，不斷獲得成功的情感體驗，促使其主動、快樂地學習。

【關(guān)鍵詞】情境教學；小學數(shù)學；故事；操作；懸念；競爭

教育家夸美紐斯說過：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)。” 在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、有趣的教學情境是上好一堂課的重要前提，是讓學生感到愉快的主要手段。好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，讓學生在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學習活動中去。因此，在教育過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的實際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，使學生如臨其境，觸“境”生情，不斷獲得成功的情感體驗，促使其主動、快樂地學習。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

故事是兒童的第一需要?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)：“教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材”。在課堂教學中，教師可根據(jù)學生熟悉的人物、物品、事件、情感等創(chuàng)設(shè)故事情境，通過自己生動形象的語言或者運用多媒體技術(shù)手段描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學生置身于故事情景中，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導(dǎo)學生積極主動地參與學習。

如：教學“商不變”的性質(zhì)時，可以講一個“猴王分桃”的故事：猴王孫悟空自從離開師父回到花果山后，每天與猴孫們過著自由自在的快活日子。有一天，猴王拿出6只桃子，對身邊的3只小猴說：“這6只桃子，你們3只小猴分了吃吧。”小猴噘起嘴巴嫌少。猴王就拿出60只桃子說分給30只小猴，小猴還嫌少。猴王想了想就說：“那這樣吧，給你們600只桃子，可要分給300只小猴?。　毙『锫犃?，樂了，又蹦又跳，笑了，猴王也笑了！聽到這里，小朋友也笑了。咦，為什么大家都笑了呢？這時，教師再與學生討論“商不變”的性質(zhì)，學生們便興趣盎然。這一段生動形象的故事，創(chuàng)設(shè)了最佳的教學情境，激起了學生的求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境

蘇霍姆林斯基說；“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者?！薄稊?shù)學課程標準》在實施建議中明確指出：“數(shù)學教學應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗”。操作啟動思維，思維服務(wù)于操作。動手操作是一種動態(tài)過程，多種感官參與了活動，順應(yīng)了小學生好奇愛動的心理特點，既激發(fā)了學生的興趣，集中注意，又能使他們在親自感知事物的同時，發(fā)展思維，增強能力，愉快地獲取知識和技能。因此，在數(shù)學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。

例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動手求出圓的周長，學生發(fā)現(xiàn)只要把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的采用把圓滾動一周的方法測出了圓的周長；最后我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”在學生思考方法的同時，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學們經(jīng)過研究后一定也會成為當代的祖沖之。”同學們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境

設(shè)置“懸念”，是文藝創(chuàng)作的一種技巧。設(shè)置“懸念”是指給人們心理上造成一種惦念或關(guān)切的心情。在數(shù)學教學中，恰如其分地運用“懸念”，可以激發(fā)學生的興趣，引導(dǎo)他們積極思維，發(fā)揮他們學習的主動性。若懸念設(shè)于課始，則能盡快集中學生的注意力，激發(fā)求知欲望，使人產(chǎn)生非知不可之感。若課堂結(jié)束時充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置懸念，則有了“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，可以培養(yǎng)學生獨立探究新知的能力。例如：在“毫米、分米的認識”這節(jié)課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量南昌到北京的路程有多遠，你覺得怎么樣？”學生答：“不好量，太長了?！贝藭r，教師設(shè)置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節(jié)課我們就來解開這個謎?！边@樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節(jié)課所學知識的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)競爭情境

小學生具有好勝的心理特點，競爭對學生的學習有強烈的刺激作用，競爭無疑是觸發(fā)激情的情境之一。數(shù)學教學中，可以適時、適度地采取搶答競賽，口算競賽，解題速度賽，奪紅旗，摘果子等競賽誘發(fā)學生的學習興趣。通過競賽，不但可以使思維暢通，富有創(chuàng)造力，而且對于培養(yǎng)學生理解、表達、動手、想象能力，提高學習數(shù)學的興趣均有好處。

在小學數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設(shè)以上符合客觀現(xiàn)實，緊扣教學內(nèi)容，新奇有趣，密切聯(lián)系學生實際的教學情境，能激發(fā)兒童探索數(shù)學的興趣，讓他們體驗數(shù)學的價值和神奇，走出數(shù)學苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學、活動數(shù)學、探索數(shù)學的綠洲，在快樂中學到知識，在挑戰(zhàn)中增長本領(lǐng)。