重視孩子課前預(yù)習(xí) 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

楊尚華

【摘 要】語文新課標指出：我們在教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重孩子在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。我認為，抓好孩子課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能促使孩子在課前預(yù)習(xí)過程種自主學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中合作討論，在課后拓展思考。

【關(guān)鍵詞】語文新課標；預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

一、預(yù)習(xí)的誤區(qū)及原因

若干年來，孩子的語文學(xué)習(xí)都是在教師的講授或指導(dǎo)下進行的，孩子得到的一點語文素養(yǎng)主要是教師講或灌出來的，而不是孩子自覺、積極、主動學(xué)習(xí)得到的，于是導(dǎo)致了孩子閱讀題追求機械的標準答案，作文內(nèi)容竭盡虛構(gòu)，結(jié)構(gòu)八股生硬；導(dǎo)致孩子有教師教才學(xué)語文，才能學(xué)語文，才能學(xué)“好”語文，沒有教師教，則不學(xué)語文，學(xué)不來語文。語文預(yù)習(xí)，看似簡單，因為幾乎所有的語文家長經(jīng)常叫孩子預(yù)習(xí)，而且誰都能說出個子丑寅卯。潛心研究，又都認為語文預(yù)習(xí)是很難的。這主要是因為語文涵蓋的內(nèi)容多，有語言文字方面的內(nèi)容，有情感、價值觀方面的內(nèi)容，還有其他學(xué)科方面的內(nèi)容等。僅語言文字本身包括的內(nèi)容也很多，如字、詞、句、段、篇，語法、修辭、邏輯等。內(nèi)容的復(fù)雜性，導(dǎo)致語文預(yù)習(xí)要么出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象，預(yù)習(xí)包括查字典學(xué)習(xí)生字、詞，讀課文，理解文章的思想，積累詞語等各方面的內(nèi)容。這樣的預(yù)習(xí)，孩子如同嚼蠟，苦不堪言。

二、預(yù)習(xí)，必須樹立正確的理念

（1）突出重點。年段不同，重點不同。低年級的重點是字、詞、句，高年級的重點是篇章。字、詞、句的學(xué)習(xí)，始終是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，只是在高段，這些內(nèi)容只能隱含在朗讀、復(fù)述等要求中，不明顯地體現(xiàn)出來，否則會沖淡預(yù)習(xí)重點，影響孩子的年段學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)的記憶組塊理論，字、詞、句通過文章或段落的形式來積累，比單純積累更有效。

（2）把握好度。預(yù)習(xí)畢竟不同于課堂學(xué)習(xí)，時間有限，內(nèi)容肯定要精選，不宜過多，不能將課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)都壓在預(yù)習(xí)上，尤其在民族孩子對預(yù)習(xí)不很感興趣時，不要有太多太高的要求，否則孩子只能是應(yīng)付。當然，對個別有強烈學(xué)習(xí)興趣的孩子除外。針對孩子的個別差異，為滿足不同孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，增設(shè)了一些有選擇性和彈性的要求，僅供孩子自主選擇。

（3）抓住關(guān)鍵。預(yù)習(xí)是對文章的認知和學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，肯定有所收獲，應(yīng)設(shè)計“知道了”的內(nèi)容讓孩子填寫，其目的在于肯定孩子的勞動，培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)的興趣；也應(yīng)提出“不知道”的內(nèi)容讓孩子填寫，其目的是加深孩子對問題的印象，“問題”將使孩子在課堂上集中注意，提高課堂學(xué)習(xí)的針對性。

三、預(yù)習(xí)，必須教給孩子有效的方法

預(yù)習(xí)的方法就像中國功夫一樣，門派很多，套路不一，各有所長，教師要根據(jù)自己教學(xué)實際選擇不同的預(yù)習(xí)方法，且可以“南拳北腿”一起使用。

（1）簡易有效的預(yù)習(xí)方法。葉圣陶先生說：預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。這個“必須切實”的方法，對于小孩子來說應(yīng)該是簡易、實用、有趣、有效的方法。這種預(yù)習(xí)方法可以叫做“六畫讀書預(yù)習(xí)法”，即：“一畫段兒，二畫圈兒， 三畫需認字兒，四畫翹舌音兒，五畫疑難處，六畫好詞句兒?！?/p>

（2）常規(guī)實用的預(yù)習(xí)方法。這種預(yù)習(xí)方法適合小孩子由淺入深的認知特點，可以簡單概括為“默、查、朗、摘、思”六字預(yù)習(xí)法。即：默讀，拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，譬如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描摹了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句；查問，就是通過查閱字典、詞典，或問別人（包括同學(xué)、家長、家長）對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思；朗讀，生字認識了，就可以放聲誦讀了；摘抄， 就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手過一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好；思考，通過一系列的預(yù)習(xí)活動，孩子對課文的內(nèi)容、特點，有了初步的了解，這時，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽家長講或向同學(xué)和家長請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。當然，這是常規(guī)的予以方法，可以采取讓孩子設(shè)計制作《我的自主預(yù)習(xí)紙》來實踐“六字預(yù)習(xí)法”。

參考文獻：

[1]一種簡易有效的預(yù)習(xí)方法.

[2]小學(xué)語文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo).