小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)探討

趙建華

【摘 要】提問在數(shù)學(xué)課堂中占有非常重要的位置，是組織教學(xué)的重要手段，是師生互動交流、溝通對話的主要渠道。有效的提問更利于吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；提問教學(xué)

一、提問的針對性

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)通過提問的方式幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。在某一教學(xué)情境中包含著許多的教學(xué)問題，教師應(yīng)通過有針對性的提問，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握。所提出的問題不可過于大而全，使學(xué)生摸不著邊際。例如，教學(xué)三年級數(shù)學(xué)“年、月、日”時，課前導(dǎo)入，師：今年是什么年？生1：鼠年。生2：2008年。生3：改革開放三十周年。生4：奧運年。學(xué)生的回答雖然五花八門，但不能就此說學(xué)生的回答是錯誤的，因為教師在提問時問題過于概括，沒有針對性。

二、提問的適度性

一個正常的教學(xué)班級，學(xué)生由于個體的認(rèn)知水平和思維能力會形成不同的知識接受程度。同一道題對于不同認(rèn)識結(jié)構(gòu)的學(xué)生所產(chǎn)生的效果也是不同的，問題的難易程度和學(xué)生的思維能力之間存在一個適宜度的問題，因此教師提出的問題要適應(yīng)學(xué)生的個別差異，分出層次，注意不同的群體輻射面。難易適度的基礎(chǔ)性問題應(yīng)提問中等學(xué)生，難度較大的問題可以提問學(xué)有余力的學(xué)生。

例如，教學(xué)六年級上學(xué)期“圓的認(rèn)識”。授課時，教師出示圓形，組織學(xué)生討論圓的基本概念，探索圓的各部分名稱、特征和關(guān)系，學(xué)生細(xì)心發(fā)現(xiàn)能夠比較容易的得到答案，而教師也有所側(cè)重的尋找學(xué)困生或一般學(xué)生回答，給這一部分學(xué)生提供展示的舞臺。而新授時，教師提出另一個問題，請同學(xué)們分別將圓形、正方形、橢圓形這三種圖形沿一條直線滾一滾，描出滾動過程中中心點的痕跡，并試著分析。如果這時提問學(xué)困生，則勢必導(dǎo)致學(xué)生無法回答，并且有損學(xué)生的自尊心與自信心。相反，教師應(yīng)找學(xué)有余力的學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，使其他學(xué)生在他的講解下明確圓在滾動時，圓心在一條直線上運動，圓心到定點的距離等于定長的結(jié)論，體會圓的各點均勻性。同時達(dá)到提優(yōu)的目的，使其永不滿足，具有愿意不斷挑戰(zhàn)更高層次難題的決心和信心。

三、提問的系統(tǒng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)教給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的思維，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念，牢牢打下深深地第一印象。因此教師在授課時要注意提問的系統(tǒng)性，不可“東打一片，西打一下”，無形造成學(xué)生的理解障礙，將課堂變得支離破碎，重點不清。

例如，教學(xué)六年級下學(xué)期“面的旋轉(zhuǎn)”。教學(xué)重點：了解圓柱各部分的名稱、掌握特征。教學(xué)難點：側(cè)面展開后各部分與援助各部分之間的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容包含的概念較多。如：圓柱的底面、底面形狀、底面圓心、底面直徑、側(cè)面、側(cè)面展開圖、高、高的條數(shù)等等。環(huán)節(jié)1師：我們現(xiàn)在研究圓柱。用你的小手摸摸，它給你什么感覺？生：有三個面。兩個平面，一個曲面。師：在圓柱中，我們把上下兩個平面叫做圓柱的底面，這個曲面叫做圓柱的側(cè)面。師：將你的發(fā)現(xiàn)告訴同桌？（同桌交流）環(huán)節(jié)2師：在圓柱中這兩個底面有什么特征，你是怎樣知道的？生1：我發(fā)現(xiàn)圓柱的底面是圓形。生2：我發(fā)現(xiàn)這兩個底面形狀一樣，大小一樣。因為我把他們拆下來發(fā)現(xiàn)它們完全重合。生3：我們小組用小尺測量發(fā)現(xiàn)圓柱的兩個底面直徑是一樣的，都是10厘米。師：誰能說說圓柱的底面有什么特征？環(huán)節(jié)3師：什么決定了圓柱的高低？圓柱的側(cè)面又有什么特征，請同學(xué)們用我們剛剛學(xué)到的方法自己探究？教師在提問時非常注意問題的系統(tǒng)性，從引導(dǎo)學(xué)生觸摸圓柱的感覺，到探究底面的特征再到探究完底面的特征后，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)高和側(cè)面的特征。如果本課在探究前教師沒有系統(tǒng)的提問而是放手讓學(xué)生任意探究，隨意匯報將勢必造成知識點的混雜，教學(xué)內(nèi)容的不完整。

四、提問的啟發(fā)性

經(jīng)過不斷的教學(xué)改革，在數(shù)學(xué)課堂上教師越來越注重啟發(fā)式教學(xué)，問題也具有啟發(fā)性，授課形式不再是單一的教師問，學(xué)生機械的回答。提出的而是有目的的提出一個中心的問題，讓學(xué)生根據(jù)個人理解解決問題，能夠做到思而得之，注意鼓勵學(xué)生思維的創(chuàng)新性，并支持學(xué)生的與眾不同或產(chǎn)生新穎的想法。例如，教學(xué)六年級上學(xué)期“圓的認(rèn)識（一）”時，教師與學(xué)生在探究完圓的特征后，提問：為什么汽車輪子、井水蓋、人們圍坐在簧火旁會是圓形呢？學(xué)生頓時熱烈的討論起來。生1：汽車輪子是圓形的，可以保障汽車平穩(wěn)開動，不顛簸。生2：井水蓋如果是方形的，當(dāng)蓋子立起來時會從對角線掉下去。生3：人們圍坐在簧火旁形成圓形，可以使每個人到簧火中心的距離是相等的。師：同學(xué)們說的很對，只有圓形時，圓心到圓上各點的距離才相等。想想生活中還有那些物體的形狀必須是圓的？如果本課教師省略了這一啟發(fā)環(huán)節(jié)的提問，而直接告之以答案，相信學(xué)生很難更好的理解圓的特征，同時喪失了思維能力得到發(fā)展的機會，課堂教學(xué)便顯得模式化，不夠靈活。

五、提問的延時性

教師應(yīng)注意為學(xué)生提供思考探索數(shù)學(xué)問題的時間與空間，不能總是過分的要求你的問題一提出，學(xué)生便舉起了他們的小手，不要急于要求學(xué)生立即反應(yīng)，也不要急于把答案告訴給學(xué)生，教師更不要害怕課堂出現(xiàn)一些“沉默的時刻”，教師應(yīng)允許學(xué)生有一定的思考時間去發(fā)展、醞釀其思維的結(jié)果，因為偉大、創(chuàng)新的想法就產(chǎn)生于這些“沉默的時刻”中。

課堂中學(xué)生參與的數(shù)學(xué)活動由于時間、空間、人數(shù)的限制，往往不是個人獨立的探究活動，多數(shù)是以同桌或小組為單位進(jìn)行的，而教師則通常采用4-6人為單位的小組合作。越來越多的教師在授課時采用學(xué)生親身參與，小組合作交流的方式，使學(xué)生變被動接受為主動探究，效果較好。但有的活動中也出現(xiàn)了學(xué)生“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象，自己不積極投入探究，只想守株待兔，坐收漁翁之利。因此，教師應(yīng)調(diào)控組織學(xué)生的活動參與，使其更加有效。

為了使數(shù)學(xué)活動中學(xué)生參與更加的有效。教師應(yīng)合理分組，將班級學(xué)生根據(jù)性別、性格、認(rèn)識水平，解決問題的能力等分成幾個“同質(zhì)”的小組，使得各小組之間差異不大。同時教師應(yīng)將組內(nèi)的成員進(jìn)行明確的分工，有組長，他應(yīng)具有一定的組織能力，有匯報員，應(yīng)具有一定的語言表達(dá)能力，有記錄員，可以快速有效的記錄小組的觀點和建議，這樣達(dá)到調(diào)動每個學(xué)生的能力，發(fā)揮每個學(xué)生的主動性的目的。

而且要留給學(xué)生探究的時間和空間課堂中的數(shù)學(xué)活動在學(xué)生參與前，教師必須進(jìn)行目的和實施方法的指導(dǎo)，同時提醒學(xué)生活動過程中應(yīng)注意的問題，使得學(xué)生有跡可循，避免資源的浪費，減少參與時的盲目性。同時教師要舍得留給學(xué)生探究的時間和空間，不必急于將答案或思路直接提供給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生用自己的思維去探索，用自己的行動去發(fā)現(xiàn)，從而獲得心靈上的成功感。

總之，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最優(yōu)化，就要立足于優(yōu)化全堂課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到最高效，從而提高課堂教學(xué)效率和效益，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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