思想政治教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建

張笑夷

摘 要：思想政治教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)并未被人們加以足夠重視。根據(jù)思想政治教育學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)、性質(zhì)和要求，該專業(yè)所培養(yǎng)的碩士研究生應(yīng)是“精于理論”、“擅長(zhǎng)教育”和“通才達(dá)識(shí)”之人。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些基本要求往往被忽視或淡化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科應(yīng)以馬克思主義為指導(dǎo)，牢固樹(shù)立科學(xué)人才觀，優(yōu)化專業(yè)課程，注重通識(shí)課程；變革教學(xué)方式，提倡互動(dòng)式教學(xué)；調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教育。

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 碩士研究生； 教學(xué)環(huán)節(jié)

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.013

中圖分類號(hào)： G643.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9749（2015）04-0056-04

思想政治教育學(xué)科自1984年設(shè)立以來(lái)已經(jīng)為高校、地方乃至全社會(huì)培養(yǎng)和輸送了大批政治意識(shí)硬、理論素質(zhì)高、教育能力高的人才，為社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。不過(guò)，作為一種新事物，思想政治教育學(xué)科和專業(yè)在建設(shè)過(guò)程仍存在不少問(wèn)題，諸如學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)理論研究薄弱、人才培養(yǎng)方式單一、工作創(chuàng)新力度不夠等。其中，一個(gè)無(wú)法回避卻并未被加以重視的問(wèn)題是思想政治教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)問(wèn)題。如果考慮到專業(yè)人才將來(lái)所要承擔(dān)的任務(wù)，即思想政治工作，那么，可以說(shuō)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的重要性并不亞于大學(xué)生思想政治工作。因此，高校應(yīng)從各方面入手，著力提高該專業(yè)碩士研究生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。無(wú)疑，這是一項(xiàng)大工作、大工程，需環(huán)環(huán)結(jié)實(shí)，環(huán)環(huán)相扣，共同結(jié)成一個(gè)大的培養(yǎng)體系。在此，筆者試根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就思想政治教育碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)做一探究，一隅之得，以期對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的提升有所助益。

一、思想政治教育專業(yè)碩士研究生的人才定位

不同專業(yè)的不同性質(zhì)和特點(diǎn)規(guī)定了該專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，正如哲學(xué)專業(yè)和思想政治教育專業(yè)由于性質(zhì)的不同，對(duì)人才的要求大抵是有著根本區(qū)別的。可以說(shuō)，人才是一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的獨(dú)特標(biāo)識(shí)。而“從根本上講，‘培養(yǎng)什么樣的人才是由學(xué)科是一門(mén)什么樣的學(xué)科，擔(dān)負(fù)著什么樣的學(xué)科使命，以及具有什么樣的學(xué)科屬性所決定的。”[1]一般而言，思想政治教育乃是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，研究人的思想變化規(guī)律以及思想政治教育規(guī)律，旨在培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的專業(yè)?？蓪⒃搶I(yè)詳細(xì)界定為如下三個(gè)方面。首先，思想政治教育專業(yè)以馬克思主義為存在的理論依據(jù)和保證。該專業(yè)堅(jiān)持馬克思主義的基本原理和方法，以馬克思主義理論自身的形成和發(fā)展以及傳播為考察對(duì)象，并且以馬克思主義理論素養(yǎng)的提高為宗旨。其次，思想政治教育專業(yè)主要研究思想政治教育規(guī)律。也就是說(shuō)，研究馬克思主義是通過(guò)何種方式進(jìn)入人們的頭腦之中的，以及它又是如何被人們接受并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的。只有對(duì)思想政治教育的整個(gè)過(guò)程有一個(gè)科學(xué)的把握和理解，思想政治工作才有章可循，才可能提高實(shí)效。再次，思想政治教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的人。也就是說(shuō)，該學(xué)科所培養(yǎng)的“人”并非專才意義上的只具有某種技能的“某種人”，而是具有一定的政治知識(shí)、理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能、思考能力、道德素質(zhì)等綜合素質(zhì)的“人”。關(guān)鍵是他能利用馬克思主義的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法來(lái)思考和解決問(wèn)題。

遵照如上理解和界定，思想政治教育專業(yè)碩士研究生的人才定位當(dāng)會(huì)清晰。國(guó)家教委副主任滕藤1993年2月在全國(guó)思想政治工作研討會(huì)上講話所指出的，思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，“第一，要從整個(gè)社會(huì)需要的角度看培養(yǎng)目標(biāo)，而不能僅僅從高校需要出發(fā)；第二；要培養(yǎng)應(yīng)用型的意識(shí)形態(tài)人才；第三；思想政治教育專業(yè)的專業(yè)傾向不要太強(qiáng)，專業(yè)課不要太多，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，如馬列理論基礎(chǔ)、人文科學(xué)的一些基礎(chǔ)學(xué)科等。不要把專業(yè)搞得過(guò)窄，要強(qiáng)調(diào)通才?！盵2]首先，既然思想政治教育專業(yè)是以馬克思主義為基礎(chǔ)和指導(dǎo)的，那么，所培養(yǎng)的碩士研究生理應(yīng)精通馬克思主義理論，姑且概括為“精于理論”。具體而言，他不能拒絕、疏遠(yuǎn)、背叛或曲解馬克思主義理論，而必須通曉馬克思主義發(fā)展的歷史過(guò)程以及馬克思主義的理論成果，真信馬克思主義。碩士研究生必須具備一定的理論自信和理論研究能力。其次，既然思想政治教育學(xué)科是研究思想政治教育規(guī)律的，那么，所培養(yǎng)的碩士研究生理應(yīng)熟悉思想政治教育的運(yùn)行過(guò)程并能積極參與其中，且概括為“擅長(zhǎng)教育”。具體來(lái)說(shuō)，他不僅具備科學(xué)的理論知識(shí)和正確的理論方法，而且擅于進(jìn)行以馬克思主義理論為內(nèi)容的思想、政治和道德教育，擅于以理服人、以情感人、以行作則，擅于創(chuàng)新教育方法、模式、機(jī)制、途徑等，教育效果良好?？梢哉f(shuō)，這些人是傳播馬克思主義的能手，更是鞏固馬克思主義的關(guān)鍵。再次，思想政治教育專業(yè)所培養(yǎng)的人不僅要具備專業(yè)知識(shí)，而且要具備良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)，且稱之為“通才達(dá)識(shí)”。只有當(dāng)他不僅具備馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，同時(shí)具有廣闊的理論視野、廣博的理論知識(shí)以及活躍的理論思維，即個(gè)人才能和素質(zhì)得到盡可能全面的提升和發(fā)展時(shí)，他才可能從容面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)，不會(huì)在復(fù)雜情況下不知所措。

這三個(gè)方面相互影響、相互制約，共同構(gòu)成一個(gè)整體?！熬诶碚摗笔腔A(chǔ)，若沒(méi)有對(duì)馬克思主義的基本掌握，也就根本談不上“擅長(zhǎng)教育”和“通才達(dá)識(shí)”?！吧瞄L(zhǎng)教育”是根本，只有做好做實(shí)思想政治工作，他才稱得上是專業(yè)人才?！巴ú胚_(dá)識(shí)”是條件，影響著前二者。因此，高校以及作為思想政治教育專業(yè)的碩士研究生應(yīng)自覺(jué)把理論學(xué)習(xí)、能力提升、素質(zhì)提高三項(xiàng)任務(wù)辯證統(tǒng)一起來(lái)。

二、思想政治教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，思想政治教育專業(yè)碩士點(diǎn)對(duì)人才的定位大體是合理的，也是符合上述“精于理論”、“擅長(zhǎng)教育”和“通才達(dá)識(shí)”三方面的要求的。但這并不意味著人們已對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人才”這個(gè)問(wèn)題已有明確的認(rèn)識(shí)和自覺(jué)的行動(dòng)。事實(shí)上，不少高校和學(xué)科對(duì)于“培養(yǎng)什么樣的人”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍然是模糊的或偏頗的，甚至是缺失的，因此，直接導(dǎo)致在“如何培養(yǎng)人才”方面的盲目。這種盲目性在教學(xué)過(guò)程中主要表現(xiàn)為如下四個(gè)方面。

第一，基礎(chǔ)理論教育匱乏。思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的是精于馬克思主義理論的人才，理論教學(xué)理應(yīng)增加馬克思主義理論教學(xué)的權(quán)重，比如增設(shè)相關(guān)課程等。但增設(shè)什么課程以及如何增設(shè)一定應(yīng)考慮碩士生的專業(yè)構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、理論基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況。不少高校思想政治教育專業(yè)的碩士研究生多數(shù)來(lái)自于其他專業(yè)，比如法學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、外語(yǔ)等人文社科類專業(yè)，當(dāng)然也不乏理工類專業(yè)，而真正屬于本專業(yè)的學(xué)生少之又少。對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生而言，理論基礎(chǔ)匱乏是一個(gè)最為嚴(yán)重的問(wèn)題。他們?cè)?jīng)接觸馬克思主義的機(jī)會(huì)可能就是全校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課。盡管他們被冠以專業(yè)研究生的名號(hào)，但事實(shí)上他們急需基礎(chǔ)理論的補(bǔ)給。如果基礎(chǔ)理論知識(shí)不牢，何來(lái)信仰，何來(lái)研究，更遑論未來(lái)從事教育工作。由是觀之，這些學(xué)生更需要的是基礎(chǔ)理論課。反觀當(dāng)前不少高校該專業(yè)的課程設(shè)置，雖然馬克思主義理論類的課程從來(lái)都不少，但這些課程的設(shè)置似乎與學(xué)生的實(shí)際情況并不符合，專業(yè)基礎(chǔ)課的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)方向課。事實(shí)上，如果對(duì)馬克思主義理論沒(méi)有一個(gè)基本的了解和把握，專業(yè)方向課的設(shè)置注定會(huì)是空中樓閣。而且限于課程性質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中也更多地講授專業(yè)方向知識(shí)，無(wú)法自覺(jué)承擔(dān)起“掃盲”的重任。嚴(yán)重的結(jié)果便是，不少學(xué)生因無(wú)法跟上課程，最終選擇了放棄。

第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待強(qiáng)化。既然思想政治教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是“擅長(zhǎng)教育”的“應(yīng)用型意識(shí)形態(tài)人才”，那么專業(yè)教學(xué)理應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于思想政治教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)可以說(shuō)是最為關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。若無(wú)實(shí)踐，所學(xué)知識(shí)也就無(wú)法得到鞏固、強(qiáng)化和發(fā)展；若無(wú)實(shí)踐，教育之能力便始終無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)、拓展和提高；若無(wú)實(shí)踐，學(xué)生大概是無(wú)法承擔(dān)起思想政治工作的重任的。只有將理論教育和實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，所培養(yǎng)的碩士才可能既是意識(shí)形態(tài)的接受者，也是意識(shí)形態(tài)的應(yīng)用者。反觀當(dāng)前不少高校的思想政治教育學(xué)科在人才培養(yǎng)方面，由于經(jīng)費(fèi)等客觀條件限制或意識(shí)不自覺(jué)等主觀條件限制，理論教育占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)被邊緣化，甚至被抹除。研究生教學(xué)基本還保持著傳統(tǒng)的“一言堂”模式。即使在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有所設(shè)置的高校，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者之間也未能統(tǒng)一起來(lái)。因?yàn)椋@些實(shí)踐教學(xué)并未經(jīng)過(guò)認(rèn)真的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和操作，僅停留在走馬觀花層面，熱鬧有余，效果不足。如組織學(xué)生參加紅色基地，參觀完畢也就任務(wù)結(jié)束，至于如何通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思想和實(shí)踐能力，似乎并未被涉及。事實(shí)上，諸如此類的“一時(shí)興起”的實(shí)踐，即使存在其作用也只是聊勝于無(wú)?；蛟S，該專業(yè)學(xué)生中從來(lái)不乏有工作經(jīng)驗(yàn)者，但并不意味著他具有專業(yè)方面的實(shí)踐素養(yǎng)和能力。

第三，通識(shí)教育短缺。思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)的既然是“通才達(dá)識(shí)”之人，那么專業(yè)教學(xué)理應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育，也即人文社科類教育。在通識(shí)教育已然成為中國(guó)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)的情勢(shì)下，高校也積極開(kāi)展和推行通識(shí)教育，比如開(kāi)設(shè)一系列的通識(shí)教育課，課程教學(xué)改革等。無(wú)疑，這些舉措客觀上對(duì)于培養(yǎng)通識(shí)類的思想政治教育專業(yè)碩士研究生來(lái)說(shuō)是有利的。但不少院校和學(xué)科由于師資數(shù)量短缺、學(xué)生數(shù)量少、重視不夠、定位不清等種種原因只開(kāi)設(shè)零星的與專業(yè)相關(guān)的課程，不過(guò)通識(shí)課程與專業(yè)課程之間缺乏有效的互動(dòng)性。比如，開(kāi)設(shè)政治學(xué)導(dǎo)論，開(kāi)拓學(xué)生視野固然不錯(cuò)，然政治學(xué)所講內(nèi)容和馬克思主義理論以及思想政治教育如何有效結(jié)合起來(lái)仍是一個(gè)問(wèn)題。某些院校和學(xué)科甚至沒(méi)有或無(wú)法開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課，專業(yè)課程便是全部。同樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師也無(wú)法真正把基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育、理論教育和通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或者說(shuō)，不少教育者對(duì)此根本就未有自覺(jué)。試想，院校和學(xué)科無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)理論平臺(tái)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的學(xué)科視野，如何可能培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”、“廣視野”的復(fù)合型人才。

第四，思考能力培養(yǎng)不足。一個(gè)“精于理論”、“擅長(zhǎng)教育”和“通才達(dá)識(shí)”之人，必是一個(gè)能獨(dú)立思考之人。換言之，對(duì)于一個(gè)意欲從事思想政治教育研究和工作的人來(lái)說(shuō)，思考能力是不可或缺的重要條件。很難想象，沒(méi)有獨(dú)立思考的能力，怎么可能深得馬克思主義之精髓，怎么可能通曉各時(shí)代的理論成果，怎么可能做一個(gè)合格的教育工作者。實(shí)際上，不少高校和學(xué)科依然遵循著傳統(tǒng)教育范式，教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)，研究生教育就在于教師向?qū)W生單向地傳授知識(shí)。這種范式的局限性是顯而易見(jiàn)的。在此過(guò)程中，雖單向灌輸可在一定程度上保證知識(shí)傳遞的有效性，但學(xué)生的主體性被剝奪，主動(dòng)性被取消，淪為僵死的客體或等同于“物”，隨之而來(lái)的是獨(dú)立思考能力的萎縮或喪失。因此，不少碩士研究生在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，隨波逐流，沒(méi)有能力看清它的本質(zhì)并做出正確的評(píng)判，甚至有可能丟棄馬克思主義立場(chǎng)，誤入歧路。結(jié)果不可謂是不嚴(yán)重。

以上只是根據(jù)碩士研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)當(dāng)前培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些重要問(wèn)題的揭示和分析。所列問(wèn)題未必全面，但足以顯示出不少高校和專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的共同問(wèn)題：人才定位缺乏科學(xué)性，人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。

三、構(gòu)建結(jié)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才

根據(jù)思想政治教育專業(yè)碩士研究生的人才定位以及人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，作為教育主渠道的教學(xué)過(guò)程應(yīng)對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等各方面做出調(diào)整或改革。

第一，樹(shù)立科學(xué)的人才觀。如前所述，不少人對(duì)于“培養(yǎng)什么樣的人才”并無(wú)自覺(jué)，盡管他可被稱為一個(gè)專業(yè)教學(xué)工作者。樹(shù)立科學(xué)的人才觀是前提，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。如果人才無(wú)法定位，教學(xué)也便失去靶心。因此，學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科以及每位專業(yè)教學(xué)工作者都應(yīng)根據(jù)思想政治教育學(xué)科和專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)和對(duì)象來(lái)積極思考和研究“培養(yǎng)什么樣的碩士研究生”這個(gè)重大問(wèn)題，力爭(zhēng)獲得一種基本識(shí)見(jiàn)：“育人”是碩士研究生培養(yǎng)的根本要求，“精于理論”、“擅長(zhǎng)教育”和“通才達(dá)識(shí)”是具體要求。不僅如此，教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究中將此理念加以滲透和深化，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的自覺(jué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的自覺(jué)。當(dāng)然，人才定位不可脫離碩士生的實(shí)際情況，包括他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡構(gòu)成、思想構(gòu)成、思想特點(diǎn)等等，否則定位便會(huì)大而空，而無(wú)實(shí)際內(nèi)容。比如，不少高校相當(dāng)一部分碩士生的理論基礎(chǔ)薄弱，若忽略此種實(shí)際，一味講“精于理論”并盲目拔高教學(xué)要求，結(jié)果是學(xué)生不但不精而且可能還保持著原初狀態(tài)。因此，人才定位應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第二，優(yōu)化專業(yè)課程，注重通識(shí)課程。因?yàn)樗枷胝谓逃龑I(yè)本質(zhì)上是以育“人”為目的的，也就是說(shuō)，致力于全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，所以要達(dá)致“通材達(dá)識(shí)”以及“精于理論”，在課程設(shè)置上學(xué)院或?qū)W科應(yīng)有意識(shí)地增設(shè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程和原典課程，精簡(jiǎn)和優(yōu)化專業(yè)課程。針對(duì)部分學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)底子薄的實(shí)情，可適當(dāng)增加馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義專題研究等相關(guān)理論基礎(chǔ)課程；針對(duì)部分學(xué)生知識(shí)視野狹隘的實(shí)情，可適當(dāng)增加哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)等通識(shí)課，并根據(jù)與專業(yè)的相關(guān)程度設(shè)置必選通識(shí)課和自選通識(shí)課；針對(duì)學(xué)生研究能力有待提高的事實(shí)，可酌情增加馬克思主義經(jīng)典著作選讀、哲學(xué)原著選讀等與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)典著作選讀課程；針對(duì)部分學(xué)生專業(yè)知識(shí)匱乏的情況，可增加思想政治教育學(xué)原理、思想政治教育專題、思想政治教育發(fā)展史之類的與專業(yè)方向密切相關(guān)的專業(yè)課程。當(dāng)然，專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程、原典課程與通識(shí)課程應(yīng)形成互補(bǔ)和互為支撐，一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程所需的背景知識(shí)評(píng)介和專業(yè)課程知識(shí)的進(jìn)一步深化應(yīng)由通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程和原典課程承擔(dān)。在自選、必選和必修的彈性要求下，在通識(shí)課程和專業(yè)課程的靈活互動(dòng)中，此種課程體系既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，也可為學(xué)生自由、全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)提供良好的課程平臺(tái)。

第三，提倡互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。碩士研究生的培養(yǎng)不同于本科生，非打牢基礎(chǔ)而是側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)的提升和研究能力的培養(yǎng)。而研究能力的提升自然需要獨(dú)立思考能力的支撐，若無(wú)思考，任憑知識(shí)廣博，也只是一堆散沙，更別提獨(dú)立觀點(diǎn)和創(chuàng)新見(jiàn)解的提出。按照古希臘哲學(xué)家蘇格拉底之見(jiàn)，真理只有在辯論中產(chǎn)生。這種觀點(diǎn)極有見(jiàn)地。試想，若沒(méi)有主體之間自由平等的互動(dòng)，若沒(méi)有思想之間的碰撞，真理委實(shí)會(huì)被遮蔽。因此，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)方式，使用互動(dòng)式教學(xué)。首先，教師講授應(yīng)遵循“引介”原則。換言之，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)重在介紹和描述各樣觀點(diǎn)，表明觀點(diǎn)各異之理，闡明觀點(diǎn)一致之由，呈現(xiàn)各觀點(diǎn)之魅力，以引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，參與對(duì)觀點(diǎn)的思考。其次，教師與學(xué)生應(yīng)常規(guī)性地開(kāi)展對(duì)話和交流。在課堂上，教師除了“引介”基本知識(shí)之外，同時(shí)要以問(wèn)題為單位向?qū)W生布置作業(yè)，然后開(kāi)展深入的交流，甚至辯論。在思想與思想的擊撞中，知識(shí)通過(guò)交流、移情、體驗(yàn)等方式進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，同時(shí)思想的激情被點(diǎn)燃。再次，討論應(yīng)始終堅(jiān)持馬克思主義的基本立場(chǎng)。討論固然可鑄造自由獨(dú)立之品，但放任自流的討論卻有偏離馬克思主義的危險(xiǎn)。因此，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予引導(dǎo)，表明馬克思主義的立場(chǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生。

第四，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論教育與實(shí)踐教育并重。首先，教師應(yīng)有意識(shí)強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)和專業(yè)訓(xùn)練，這是根本。原典教學(xué)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)極為重要。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制定本專業(yè)需閱讀的原著清單，通過(guò)課下布置作業(yè)，課堂考核的方式強(qiáng)制學(xué)生閱讀，或通過(guò)課上講解引領(lǐng)學(xué)生閱讀。至于原著太多而時(shí)間有限的的困難，教師可根據(jù)專業(yè)課程的需要、學(xué)生的興趣點(diǎn)以及原著的影響力從優(yōu)選擇。“加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，尤以方法論方面的訓(xùn)練為重點(diǎn)。這里所指的方法論，是指包含著思想方法引領(lǐng)、思維方式訓(xùn)練、學(xué)科研究方法的了解和掌握，以及具體研究方法的應(yīng)用如問(wèn)卷設(shè)計(jì)、田野工作要求；收集資料和分析數(shù)據(jù)，開(kāi)展數(shù)據(jù)挖掘等豐富的內(nèi)容。[3]” 其次，教師應(yīng)自覺(jué)將通識(shí)教育和專業(yè)教育融合起來(lái)。除了根據(jù)專業(yè)所要求進(jìn)行基本的通識(shí)教育之外，教師在從事專業(yè)教育的同時(shí)應(yīng)自覺(jué)強(qiáng)化通識(shí)教育。這也就意味著，教師不僅要教授專業(yè)知識(shí)，而且要把專業(yè)知識(shí)所需的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)背景以及需延伸閱讀的書(shū)目做簡(jiǎn)要介紹。如此做法，一方面可加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，另一方面可告知學(xué)生哪些學(xué)科的哪些知識(shí)是需要進(jìn)一步了解的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步去學(xué)習(xí)。比如在講授“馬克思主義發(fā)展史”的時(shí)候，必會(huì)涉及到德國(guó)古典哲學(xué)以及哲學(xué)，此時(shí)，教師除介紹哲學(xué)以及德國(guó)古典哲學(xué)的相關(guān)知識(shí)背景外，還應(yīng)給學(xué)生推薦哲學(xué)入門(mén)性的讀物。反之，在從事通識(shí)教育的同時(shí)應(yīng)滲入專業(yè)教育。比如，以思想政治教育學(xué)的相關(guān)問(wèn)題在此學(xué)科中表現(xiàn)為切入點(diǎn)。再次，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡管這一話題是老生常談，實(shí)施起來(lái)也較費(fèi)力。學(xué)校、學(xué)院和學(xué)科應(yīng)自覺(jué)重視，設(shè)立紅色教育基地、教學(xué)實(shí)習(xí)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)基地、事業(yè)單位實(shí)習(xí)基地，以保證社會(huì)實(shí)踐有著落。同時(shí)，為保證社會(huì)實(shí)踐真正起效，必須建立社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效機(jī)制，包括何時(shí)參加、參加時(shí)長(zhǎng)、評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制等。當(dāng)然，社會(huì)實(shí)踐教育應(yīng)和理論教育結(jié)合起來(lái)，以期實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐鞏固和發(fā)展理論。只有這樣，所培養(yǎng)的碩士研究生才可承擔(dān)未來(lái)的“思想政治工作”。

總之，無(wú)論是人才觀的樹(shù)立、課程設(shè)置的調(diào)整、教學(xué)方式的變革還是教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，都應(yīng)以馬克思主義理論為基本指導(dǎo)，以思想政治教育學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“應(yīng)用型的意識(shí)形態(tài)人才”為歸宿。只有這樣，所培養(yǎng)的思想政治教育專業(yè)碩士研究生才可能是“精于理論”、“擅長(zhǎng)教育”、“通才達(dá)識(shí)”同時(shí)不失獨(dú)立思考能力的合格人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 邱柏生.試析思想政治教育專業(yè)建設(shè)的有關(guān)問(wèn)題[J].思想教育研究，2012（9）：20.

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