芻議高校英語教學(xué)中的文化敏感性培養(yǎng)

【摘 要】近幾年英語在我們國家的重視程度越來越高，英語已經(jīng)成為了學(xué)生的必修課。為了滿足社會對高素質(zhì)英語人才的需要，同時(shí)解決外資企業(yè)面臨的英語人才短缺的尷尬境地，高校必須對英語教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)和調(diào)整。就目前的形式來說，高校英語教學(xué)現(xiàn)象普遍存在的問題就是缺乏對學(xué)生跨國際文化的意識以及認(rèn)識的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分了解跨國際文化對學(xué)生跨國際交際能力具有十分重要的意義。本文將從分析高校英語教學(xué)中文化敏感性的現(xiàn)狀入手，然后著重分析如何在高校的英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，旨在為高校培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才給出一定的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】高校英語；文化敏感性；培養(yǎng)

改革開放以來，我國與其他國家的貿(mào)易往來越來越頻繁，這就意味著我們國家一定要培養(yǎng)出交際能力強(qiáng)的英語人才。提高英語交際能力光靠掌握的英語知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，這還需要建立在有一定的西方文化了解的基礎(chǔ)。因此，在大學(xué)的英語教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容作出針對性的調(diào)整，需要在大學(xué)的英語課程中添加跨文化知識的課程。同時(shí)，教師在傳授英語知識的同時(shí)，加強(qiáng)對跨文化意識的輸入，這就需要從培養(yǎng)學(xué)生們的文化敏感性入手。

一、對文化敏感性的分析

簡而言之，文化敏感性主要是指人們感知或者接受除本國文化以外的文化的能力。據(jù)相關(guān)專家指出，文化敏感度越強(qiáng)的人，跨國際交流也就越強(qiáng)。這是因?yàn)槲幕舾行栽綇?qiáng)的人會主動學(xué)習(xí)其他不同的文化，他們能夠準(zhǔn)確地把握住其他文化與本國文化的不同特征，因而這類人的交流能力也就會強(qiáng)一些。文化的敏感性在外語的學(xué)習(xí)中占有重要位置，同時(shí)它影響著跨國際交流能否順利地進(jìn)行。比如大學(xué)畢業(yè)生在剛進(jìn)入外資企業(yè)的時(shí)候，對外國文化不太了解，這就給交流增加了很多的障礙，同時(shí)由于對文化缺乏該有的認(rèn)識，導(dǎo)致他們在辦事中固執(zhí)己見，從而給工作帶來不必要的麻煩。而具有一定文化敏感度的人是可以避免以上情況的發(fā)生的，他們懂得察言觀色，主動去了解他們的思維方式，從而采取一些措施來彌補(bǔ)文化差異，這樣就能保證跨文化交流的順利進(jìn)行。

二、高校英語中文化敏感性的教學(xué)現(xiàn)狀分析

曾經(jīng)有人對高校大學(xué)生的文化意識以及跨文化教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，其結(jié)果顯示，高校的大部分學(xué)生的文化意識還是處于比較薄弱的階段的，并且其對文化差異的敏感程度以及鑒賞能力也是比較低下的。另外，高校的英語教學(xué)課堂上，其文化內(nèi)容的教學(xué)程度還不夠，存在單一性和系統(tǒng)性的缺陷，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。同時(shí)還有學(xué)者對高校英語教師和學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生無法進(jìn)行流利地英語跨國際地交流的原因在于，在大學(xué)生看來，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，在英語學(xué)習(xí)的過程中，他們?nèi)狈H文化知識進(jìn)行主動地認(rèn)識和了解，導(dǎo)致了他們在西方文化上認(rèn)識的不足。另外，一些高校的英語老師也沒有認(rèn)識到文化教學(xué)的重要性，在文化課的教學(xué)中也只是照搬書本上的文化背景知識進(jìn)行簡單地介紹，缺乏完整性和系統(tǒng)性。這兩方面的原因都造成了高校英語教學(xué)中學(xué)生的文化敏感性不強(qiáng)。

三、高校英語教學(xué)中的文化敏感性培養(yǎng)的途徑

1.培養(yǎng)和提高英語老師的跨國際文化水平

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，知識也是不斷變化和更新的。在高校大學(xué)英語的教學(xué)中，要想增強(qiáng)學(xué)生的文化意識以及培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，首先英語老師就需要具備足夠的文化素養(yǎng)和水平，并且在其教學(xué)的過程需要不斷地吸收新的知識以不斷提高自己。在學(xué)生跨國家文化意識和敏感性的培養(yǎng)中，首先教師要增強(qiáng)自身對文化教學(xué)的意識，曾經(jīng)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校英語中有很大一部人對西方的文化是存在偏見的，因此英語老師要首先摒棄這種偏見，這是決定文化教學(xué)能否順利進(jìn)行的先決條件。然后進(jìn)行有意識地安排英語文化的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師要不斷地進(jìn)行多元文化的學(xué)習(xí)，努力提高自身的文化素養(yǎng)，在充分了解英語課本上的文化知識外，還要對英語國家的歷史、風(fēng)俗以及價(jià)值觀等方面的內(nèi)容都有一定的認(rèn)識和見解，教師在增強(qiáng)自身文化敏感程度的基礎(chǔ)上，才能夠針對培養(yǎng)學(xué)生文化敏感性制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃以及豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。再次，教師需要改變教學(xué)理念，最重要的是要增強(qiáng)學(xué)生自身的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性。

2.英語文化教材的選擇和活用

教材是教師傳授知識的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取知識的基本來源。在高校中，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性，最基本的就是要引入更多的優(yōu)秀的英語文化教材或者在英語教材中引入更多的英語文化內(nèi)容。如北外楊立民教授主編的 《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》、由何其莘教授主編的《文化透視英語教程》、由外研社新近出版的大學(xué)生英語閱讀文庫《文化之旅》系列叢書等都可以作為高校英語教學(xué)的素材，其中的文化知識和文化內(nèi)涵對豐富學(xué)生的文化知識，讓學(xué)生充分地了解西方文化與本國文化之間的顯著差異，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識以及文化敏感性都具有十分重要的作用。在高校英語教材的選擇上，教師要注意將學(xué)生的個性化的需求考慮進(jìn)去，做到因材施教。當(dāng)然在使用教材的時(shí)候，教師要注意不能單純地重復(fù)課本上的文化知識，要做到活用教材，甚至是跳出教材，教師在將自身的文化知識繪聲繪色地傳達(dá)給學(xué)生的同時(shí)，輔之以上述的教材作為學(xué)生的課外讀物，這樣才能夠提高學(xué)生的文化敏感程度。在教學(xué)過程中，教師一定要意識地、有目的地加強(qiáng)學(xué)生對英語文化和我國文化之間差異的認(rèn)識，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到文化的敏感性在語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)上的重要性，然后提高學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

高校英語課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)將文化內(nèi)容加進(jìn)去了，那么老師的教學(xué)方法也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。英語教師在英語文化的教學(xué)過程中，需要跳出陳舊的、低效的教學(xué)模式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣和主動性，從而提高學(xué)生的文化敏感性。首先，教師可以采取實(shí)踐法進(jìn)行英語文化的教學(xué)，即為學(xué)生提供切實(shí)的英語文化環(huán)境，如看英文電影，聽英文廣播，聽和學(xué)英文經(jīng)典歌曲，閱讀英文經(jīng)典名著等，這些西方國家的電影通過講故事的形式將英語文化逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生對英語文化能夠產(chǎn)生較為直觀的感受，有如身臨其境，學(xué)生的文化意識和文化敏感性自然而然就提高了。另外，在高校中可以經(jīng)常組織英語節(jié)目和活動，如英語角，演講比賽，以及外教主持的定期的英美文化專題講座等，在這些活動的舉行過程中，為學(xué)生營造了濃厚的文化氛圍，大大提高了學(xué)生英語文化意識和敏感性。

四、結(jié)語

在當(dāng)代社會，國與國之間的交流越來越頻繁。為了有效地提高高校學(xué)生的跨國際交流能力，必須提高學(xué)生對文化的了解程度，增強(qiáng)學(xué)生的文化敏感性。只有在充分了解其他英語國家文化的基礎(chǔ)上，才能增強(qiáng)英語交流能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳彥華.論高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段文化敏感性和能力的培養(yǎng)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（06）.

作者簡介：

任婧文（1983.2.13～），女，陜西咸陽，西安醫(yī)學(xué)院，醫(yī)學(xué)英語，碩士，助教。