初三數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

吳富昌

【摘 要】教育體制不斷改革推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式改進，初三數(shù)學(xué)教學(xué)是中學(xué)教學(xué)中的重點階段，因此，對于初三數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)模式是教育體制改革中的創(chuàng)新點，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析能力方面發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文對初三數(shù)學(xué)教學(xué)進行分析，立足于實際教學(xué)案例，研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】初三數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠在實際的教育活動中主動投入到氛圍中，教師在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，并能夠激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲。教師通過增加課堂活動的形式，在課堂中營造出一種更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高新學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

一、影響初三學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的因素

1.內(nèi)部因素

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)本身是一種自我調(diào)節(jié)的過程，學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下，能夠?qū)ψ约赫n程進行有計劃、方法以及有策略的學(xué)習(xí)與選擇。學(xué)習(xí)目標(biāo)是數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的核心部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參照點。在條件允許下，教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會獨立設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、代表性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。

（2）學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是指，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，并能使活動逐漸趨向教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會主動出擊，會對自己感興趣的內(nèi)容做出選擇，并能夠獨立思考，實踐經(jīng)驗積累，不僅能夠增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。但是對于學(xué)習(xí)動機弱的學(xué)生，對教師的依賴性較強，遇到學(xué)習(xí)問題會恐慌，不能享受學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

2.外部因素

（1）教師教學(xué)。當(dāng)師生關(guān)系融洽時，學(xué)生就會從對教師依賴中轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的自主性，在民主型教師教學(xué)中，學(xué)生能夠按照教師的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)以鼓勵，會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。反義，如果教師在教學(xué)中不能以學(xué)生為中心，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中將失去信息，學(xué)生自主學(xué)習(xí)受到阻礙。

（2）教學(xué)模式。教學(xué)模式是指在實際的教學(xué)中，為了解決某些教學(xué)問題為建立起來的一種理論與實際相結(jié)合的策略，通過有目的的行為，簡明組織活動方式。在新型教學(xué)模式中，教師從知識的傳遞者、灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者以及幫助者。教師在教學(xué)中采取參與式的教學(xué)方式，能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.課前自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容印象加深，在課堂學(xué)習(xí)中能夠迅速掌握學(xué)習(xí)重點與難點，帶著疑問聽課，學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方式以引導(dǎo)學(xué)生獨立思考為目的，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)如下：

①制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。②以預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生感知并了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。③設(shè)計針對性的預(yù)習(xí)測驗，學(xué)生自我檢查。④預(yù)習(xí)反饋，課堂討論。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過學(xué)生對二次函數(shù)的定義、表示方法以及圖像性質(zhì)進行預(yù)習(xí)，能夠?qū)Χ魏瘮?shù)圖像進行了解。

3.預(yù)習(xí)提綱

（1）定義：一般地，如果y=ax2+bx+c（a，b，c是常數(shù)，且a不等于0），那么y就叫做x的二次函數(shù)。

（2）表示方法：數(shù)表法、圖像法以及表達式。

（3）二次函數(shù)形式有：y=ax2（a≠0）；y=ax2+k（a≠0）；y=a（x-h）2（a≠0）；y=a（x-h）2+k（a≠0）；y=ax2+bx+c，以上幾種表達式的圖像都是對稱軸平行于y軸或者重合與y軸的拋物線。

4.預(yù)習(xí)檢測

例1.已知函數(shù)y=mx|m-2|+x-2，是二次函數(shù)，則m等于多少？

例2.把函數(shù)y=x2-2x+3化成y=a（x-h）2+k的形式，那么y值為？

5.習(xí)題分析

本課時對于預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置需要學(xué)生掌握兩點：第一，需要緊扣雙基，從教材的基本概念、基本公式入手；第二，注重強調(diào)學(xué)生對公式特殊性的留意。預(yù)習(xí)檢測從簡單的習(xí)題入手，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用概念、公式等技巧解決實際問題，對自學(xué)成果進行檢測。

6.課堂互動自主學(xué)習(xí)

初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動是建立在教師與學(xué)生相互平等、相互理解以及相互信任的基礎(chǔ)上。教師與學(xué)生之間在比較輕松愉悅的環(huán)境中互相學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，學(xué)生能夠在習(xí)題探討中積極參加發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法。生生之間的互動方式以小組為單位開展。分組學(xué)習(xí)的精髓在于能夠發(fā)揮學(xué)生組內(nèi)的智慧，讓每一位學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神與集體榮譽感。下文以初三數(shù)學(xué)概率與統(tǒng)計教學(xué)為例進行互動學(xué)習(xí)分析[4]。

7.教學(xué)目標(biāo)

通過小組實踐活動，讓學(xué)生清晰概率發(fā)生的含義，并能夠準(zhǔn)確計算出事件概率。以小組學(xué)習(xí)方式，感受概率統(tǒng)計在實際生活中的實用意義，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

8.活動實施

將學(xué)生平均分成兩大組，分別進行拋硬幣游戲，每組選出一名同學(xué)進行硬幣正、反面次數(shù)記錄，并計算出每組出現(xiàn)正、反面次數(shù)概率。

9.導(dǎo)入習(xí)題

例3.投擲兩枚1元硬幣，出現(xiàn)“兩個正面”和“一正一反”的概率分別為 和 。

例4.甲、乙兩名同學(xué)在一起玩拋硬幣游戲，游戲中規(guī)定：甲學(xué)生拋出兩個正面得1分，乙同學(xué)拋出一正一反得1分，那么，在兩人拋100次之后，他們的得分情況應(yīng)該是（）

A甲25分，乙25分

B甲25分，乙50分

C甲50分，乙25分

D甲50分，乙50分

10.活動分析

學(xué)生在拋擲硬幣的活動中熱情洋溢，對待相關(guān)習(xí)題能夠積極踴躍發(fā)言，并表達自己觀點。在學(xué)生進行解題思路展示時，教師對學(xué)生解題思路、方法以及技巧進行記錄、歸納與總結(jié)，真正了解學(xué)生所想，對學(xué)生思想誤區(qū)進行糾正。最后，教師需要對學(xué)生進行評價，然后再進行小組內(nèi)部評價，肯定學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)帶來動力。

11.課后反思

學(xué)生的課后知識反思主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，包括課前反思、課堂反思以及課后反思。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是對舊知識的回顧，也是對新知識的探索，在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會反思哪些知識需要重點掌握，哪些知識需要靈活運用等[5]。在課堂活動中，學(xué)生能充分實現(xiàn)自我探究，與同伴之間的合作與交流，與老師之間的相互研究，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上不足，并及時改正。在課后，學(xué)生需要清晰概念、定理以及公式是否熟練掌握并能實際應(yīng)用；而學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的反思，是指學(xué)生能夠有針對性的完成學(xué)習(xí)計劃，在初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要在教師的幫助下，根據(jù)自身的實際情況，制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對照學(xué)習(xí)進度與目標(biāo)進行反思。

綜上所述，初三數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點方向。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成能夠使得學(xué)生受益終生，教師在傳授知識的同時需要積極的投身于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力事業(yè)上，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)教學(xué)模式能夠突破現(xiàn)有教育模式枷鎖，以實際問題說明問題，為教育改革提供經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]陳麗華.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2011.

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[3]單寶格.初中生自學(xué)能力培養(yǎng)的意義和途徑[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

[4]張靜.對中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].揚州大學(xué)，2007.

[5]王秀杰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2013，04：15.