談多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

高曉蘭

【摘 要】隨著多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日益普及，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義正在國(guó)際上迅速流行。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具以及從Internet上獲取的各種教學(xué)信息等等），通過意義建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既重視學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

【關(guān)鍵詞】多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，給我們中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)帶來了全新的教育教學(xué)理念。特別是在課堂教學(xué)方面，提倡目標(biāo)的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)該是開放的、生成性的課堂。但我認(rèn)為這并非意味著因此就否定教學(xué)的一般規(guī)律，因?yàn)檎n堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程要符合人的認(rèn)知規(guī)律，這就決定了教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該也必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)如何與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有效的整合，將有利于提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、課文導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

語(yǔ)文教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。感知教材，讓教材中的語(yǔ)言文字，變成生動(dòng)、完整的表象。如何導(dǎo)入新課，關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果，是課堂教學(xué)中的“點(diǎn)睛之筆”。簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)有趣的導(dǎo)語(yǔ)加上情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以有利于再現(xiàn)語(yǔ)文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認(rèn)識(shí)事物，激起多彩的情感。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。初中生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來。例如，我在教朱自清《背影》這篇課文時(shí)，是這樣導(dǎo)入的，通過魁梧的籃球運(yùn)動(dòng)員、婀娜多姿的芭蕾舞女演員與肥胖的、步履蹣跚的老父親背影的彩色圖片對(duì)比，這不美的背影為何如此感人呢感人的力量從何而來呢？一下就激起了學(xué)生興趣。

二、體驗(yàn)情感，理解內(nèi)容，激發(fā)求知欲

在語(yǔ)文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，生動(dòng)悟意。讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在意境中賞美，在興趣中生情，在教《黃河頌》時(shí)，我播放電腦制作的畫面，讓學(xué)生仿佛置身于“洶涌澎湃、氣象萬千”的黃河岸邊，想象著自己正站在高山之巔，從而感受黃河“濁流婉轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)，從昆侖山下奔向黃海之邊”的英雄氣概。同時(shí)，配以這首詞的錄音歌曲，讓學(xué)生在享受中很自然地激發(fā)出對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情和民族自豪感。通過提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把需要學(xué)生有意注意接受的知識(shí)，變?yōu)闊o意注意并輕松獲得，從而收到良好的教學(xué)效果。這個(gè)教學(xué)步驟的實(shí)施，一般與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀結(jié)合在一起，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和理解能力，把課文所表現(xiàn)的內(nèi)容和情節(jié)通過語(yǔ)言描述，利用多媒體圖片再現(xiàn)，音樂渲染等手段直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，就會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，自然地產(chǎn)生和課文內(nèi)容有關(guān)的聯(lián)想和想象，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。

三、品讀課文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深課文理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)這一特有的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解與表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破，給學(xué)生留下深刻的印象，更有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。借助計(jì)算機(jī)多媒體軟件的開發(fā)平臺(tái)，教師就由課堂的主宰者、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生自主活動(dòng)過程的指導(dǎo)者，以往對(duì)于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說明，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。學(xué)生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達(dá)到。如我在教學(xué)《斑羚飛度》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)斑羚飛度缺乏感性認(rèn)識(shí)，就制作老斑羚和小斑羚對(duì)接的圖片、動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深了理解，突破了現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。

四、啟發(fā)想象、主體探究、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，早已成為共識(shí)。前文已經(jīng)說到，基于建構(gòu)主義的新型教學(xué)模式最有利于培養(yǎng)形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和發(fā)散思維。近年來中學(xué)語(yǔ)文教改中出現(xiàn)的“情境教學(xué)”“情感教學(xué)”“生活教學(xué)”等新的教學(xué)模式，正是圍繞這一認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。從這一點(diǎn)出發(fā)，電化教學(xué)作為一種新型的、先進(jìn)的教學(xué)手段，以其突出的直觀性、形象性和生動(dòng)性，對(duì)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知、理解、記憶和鞏固，起了極大促進(jìn)作用。并且，它可以運(yùn)用于完整思維過程中，在形象材料的積累、意象的形成、典型形象的再造幾個(gè)階段中，通過不同電教媒體的選擇、組合，可以大大提高學(xué)生思維的效率，修正思維誤差，突破思維障礙，使學(xué)生的各種思維逐步走向成熟。

總之，多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代化的、輔助性的教學(xué)手段，只要我們適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能提高效率，增加教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。把多媒體教學(xué)融入語(yǔ)文課改教學(xué)的一般規(guī)律當(dāng)中，進(jìn)行有效、有益的整合，就能更有效的達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。