探析初中生物習(xí)題教學(xué)有效策略分析

周彥強(qiáng)

【摘 要】由于現(xiàn)在初中生物教學(xué)僅僅只是作為副科存在，因此在初中生物教學(xué)過程中，教師往往都會(huì)忽視學(xué)生的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，而是展開題海戰(zhàn)術(shù)，希望學(xué)生能夠在習(xí)題中掌握知識(shí)，結(jié)果卻導(dǎo)致了學(xué)生無法扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師只是作為輔助學(xué)生解決問題的存在。同時(shí)，習(xí)題教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞重點(diǎn)知識(shí)展開，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，提升學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中生物；習(xí)題教學(xué)；有效策略；分析

作為生物教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生在生物習(xí)題教學(xué)中能夠回顧復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，在發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在問題的基礎(chǔ)上不斷地解決問題。但是在現(xiàn)在生物習(xí)題教學(xué)中，由于教師教學(xué)方法單一的問題，學(xué)生對(duì)于進(jìn)行生物習(xí)題教學(xué)的興趣并不高。導(dǎo)致教學(xué)過程中只有教師在講臺(tái)上滔滔不絕，而學(xué)生坐在講臺(tái)下并沒有多大感覺，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)的質(zhì)量不高。

一、習(xí)題教學(xué)的方法

1.注重知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

由于生物習(xí)題的主要目的是為了讓學(xué)生通過習(xí)題教學(xué)來掌握鞏固生物的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，因此生物習(xí)題主要都是通過各種基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)演變而來的。因此，教師在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意對(duì)于習(xí)題中知識(shí)點(diǎn)的分析，讓學(xué)生充分抓住習(xí)題中考察的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目，教師則應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的分析與講解，讓學(xué)生將強(qiáng)對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，最終達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目的。

2.以學(xué)生為主體

在生物習(xí)題教學(xué)中必須注意一定要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師只是作為引導(dǎo)，不能顛倒了師生的位置。很多的生物教師在進(jìn)行習(xí)題分析時(shí)常常是把自己作為課堂的主體，自己分析問題，而沒有讓學(xué)生參與進(jìn)來，這就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的積極性不高，專注度不強(qiáng)，無法鍛煉學(xué)生的分析問題的能力。因此，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)一定要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到習(xí)題教學(xué)中來，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己分析解決問題。

3.注重解題技巧

很多學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面差距并不大，但是對(duì)于解題的方法和技巧卻有著極大的差距，沒有好的解題技巧成為了很多學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)面對(duì)的難題。因此，在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生解題方法的訓(xùn)練，同時(shí)要注意學(xué)生解題技巧的積累，不斷提高學(xué)生的解題能力。很多教師進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的方式十分單一，一般就是在學(xué)生完成習(xí)題之后分發(fā)答案給學(xué)生讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤，之后對(duì)一些習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，而不是讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)出錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行分析，這就不利于鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力，無法使習(xí)題教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有的效果。因此在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，并且注意解題的方法和技巧。在這種情況下，通過教師對(duì)于類似問題不斷地講解和分析，學(xué)生不斷消化吸收就能使習(xí)題教學(xué)真正幫助學(xué)生鞏固晚上基礎(chǔ)知識(shí)體系，提高教學(xué)的質(zhì)量。

4.開展各種活動(dòng)豐富教學(xué)

在習(xí)題教學(xué)中教師可以開展各種各樣的活動(dòng)來豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的專注力。比如可以組織一次生物參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)博物館參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參觀一些生物的生長(zhǎng)環(huán)境，以便學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)的生物知識(shí)有進(jìn)一步的理解和記憶。在教學(xué)中開展各類活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生額主動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中加深對(duì)于知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)結(jié)束之后教師要做好總結(jié)工作，要讓學(xué)生在交流中獲得真實(shí)的收獲。只有這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)的效率不斷提升。

二、習(xí)題教學(xué)注意事項(xiàng)

1.克服教師為主體的情況，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

在教學(xué)的過程中要開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)交流，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的解題思路，讓學(xué)生暴露出自己解題時(shí)出現(xiàn)的問題，深刻了解到學(xué)生的問題之后教師才能夠?qū)ΠY下藥，按照學(xué)生暴露出來的問題提出解決辦法，而不是主觀臆斷學(xué)生問題。

2.學(xué)生應(yīng)該做好課前的準(zhǔn)備

在習(xí)題教學(xué)開始之前，教師應(yīng)該提醒學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，同時(shí)，教師應(yīng)該講學(xué)生完成的習(xí)題的試卷或者習(xí)題冊(cè)交還給學(xué)生，并且把答案也教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有一定的理解，之后再開始正式的習(xí)題教學(xué)。這樣有助于學(xué)生在教師教學(xué)過程中深度理解出錯(cuò)原因，同時(shí)也節(jié)約了教學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)的效率。

3.教授學(xué)生分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在習(xí)題教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的效率。教師應(yīng)該指出學(xué)生的錯(cuò)因，引導(dǎo)學(xué)生自主找出問題，并且分析出錯(cuò)的原因，最后自主找到解決的辦法。這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)在無形中也幫助學(xué)生再一次復(fù)習(xí)鞏固了各類基礎(chǔ)知識(shí)。

4.保證學(xué)生有足夠的時(shí)間參與教學(xué)

在教學(xué)過程中教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組之間討論出錯(cuò)問題，找到解決的辦法。但在進(jìn)行時(shí)教師應(yīng)該保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去認(rèn)真思考，充分交流，不能在中途打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該通過個(gè)體發(fā)言、班級(jí)討論等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.強(qiáng)化教師主導(dǎo)地位

在習(xí)題教學(xué)課程中，教師的主導(dǎo)地位的作用不容忽視。教師應(yīng)該通過各類主導(dǎo)行為向?qū)W生做出分析歸因示范，向?qū)W生呈現(xiàn)分析題目的過程與思維的方式，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握題目的內(nèi)涵與本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

6.要設(shè)置變式訓(xùn)練習(xí)題

在習(xí)題教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一些變式的訓(xùn)練習(xí)題。對(duì)于變式拓展的習(xí)題要明確預(yù)設(shè)數(shù)量和題型，要有針對(duì)性和典型性。同時(shí)，變式的拓展習(xí)題練習(xí)難易程度要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要有側(cè)重。通過變式拓展習(xí)題的練習(xí)要能夠歸納整理出這一類型的題目的易錯(cuò)點(diǎn)與解決辦法，明確容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤形式與避免策略。

7.要注重因材施教

在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，注重因材施教，保證全體發(fā)展。對(duì)于一些原本基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說要給予人文關(guān)懷，熱心激勵(lì)。要給學(xué)生足夠的時(shí)間去探討、交流、學(xué)習(xí)、質(zhì)疑答疑。使學(xué)生對(duì)于教師講評(píng)時(shí)未涉及到的一些難度較小但是易于出錯(cuò)的題目能夠通過互相交流來得到自主解決。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力。

三、傳授學(xué)生解題技巧

在初中生物習(xí)題教學(xué)中，科學(xué)、合理的解題技巧可以使學(xué)生的解題過程變得更加容易，學(xué)生也能更好地理解所學(xué)的生物知識(shí)。然而，在當(dāng)前生物教學(xué)中，由于有的教師對(duì)傳授學(xué)生生物解題技巧的不重視，使學(xué)生不能掌握科學(xué)的解題技巧和有效的解題方法，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無法得到提高。如在講解“”的過程中，教師可以先要求學(xué)生自主搜索一些與相關(guān)的資料，包括它的營(yíng)養(yǎng)成分、主要作用和形成過程，較后再指出是遺傳物質(zhì)。所以，為了更好地改變這種教學(xué)現(xiàn)象，生物教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解題技巧的傳授，讓學(xué)生能夠在習(xí)題教學(xué)中掌握更多、更適宜的解題技巧，積累更多的解題經(jīng)驗(yàn)，以便提高學(xué)生的解題能力。例如，在講解有關(guān)“細(xì)菌和真菌的分布”這一知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題時(shí)，教師可以選擇具有代表性的習(xí)題。如：有些細(xì)菌能夠利用無機(jī)物合成有機(jī)物，這類細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中屬于：A.生產(chǎn)者、B.消費(fèi)者、C.分解者、D.全部都是。該選擇題所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)是“各種細(xì)菌和真菌能夠分解動(dòng)、植物的尸體，并充分利用分解所得的有機(jī)物與能量，細(xì)菌和真菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者”。由此可知，細(xì)菌屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。然而，如果學(xué)生依靠思維定式來解答該問題時(shí)，就很容易答錯(cuò)。因此，在生物習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生解題技巧的傳授，并對(duì)學(xué)生采取有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力和解題技巧，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心。此外，通過學(xué)習(xí)生物教師所傳授的解題技巧，學(xué)生的解題能力可以得到加強(qiáng)，而在解題過程中，學(xué)生也能更好地理解和掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

三、結(jié)束語

初中生物習(xí)題教學(xué)需要教師發(fā)揮更多的教學(xué)智慧，要在教學(xué)中真正以學(xué)生為主體，通過多次教學(xué)方法的測(cè)試來不斷總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，找出最為適合有效地一種，讓學(xué)生充分掌握鞏固基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，能夠獨(dú)立分析解決問題的能力，提高自身的學(xué)習(xí)能力。