培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本策略

未孔兵

【摘 要】問(wèn)題意識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，意識(shí)到一些比較難的或疑惑的實(shí)際問(wèn)題以及理論問(wèn)題，而產(chǎn)生一種懷疑，困惑焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)建造良好教學(xué)環(huán)境，激起學(xué)生發(fā)部；精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)；倡導(dǎo)自主探索活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勤問(wèn)；并緊密聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生多問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；研究

一、建造良好環(huán)境，激起學(xué)生發(fā)問(wèn)

教師要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，應(yīng)成為教育教學(xué)的組織者、參與者、共同研究者、共同發(fā)現(xiàn)者，成為學(xué)生的知心的朋友，促使學(xué)生解除思想包袱，大膽表現(xiàn)自我。以民主、平等的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)賴以生長(zhǎng)的土壤，是情感、信息交流的主陣地。師生要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要用信任、鼓勵(lì)的目光注視著學(xué)生，即使學(xué)生提出的問(wèn)題有偏見(jiàn)時(shí)，教師也要給予積極的肯定，表?yè)P(yáng)他（她）有敢于提問(wèn)的勇氣，而不要冷嘲熱諷，挫傷學(xué)生的積極性。如在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，我是先讓學(xué)生自學(xué)，然后由學(xué)生交流自學(xué)結(jié)果，學(xué)生很容易從課文中知道軸對(duì)稱圖形的概念。于是我就在驗(yàn)證對(duì)稱軸時(shí)讓學(xué)生自己舉例，其他同學(xué)驗(yàn)證。如我班周梓明同學(xué)提出長(zhǎng)方形有4條對(duì)稱軸？立刻有同學(xué)反駁：“明明只有2條，怎么有4條呢？”我把這個(gè)問(wèn)題又拋給該同學(xué)，林宇軒同學(xué)自信地說(shuō)：“除了長(zhǎng)和寬中點(diǎn)的連線外，沿著對(duì)角線剪開(kāi)也可以讓圖形完全重合?！边@時(shí)馬上有學(xué)生反駁圖形是不能剪開(kāi)的。于是我立刻試一試。這樣沿著一條直線對(duì)折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合中的“完全重合”，讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。于是我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行說(shuō)明。還有一個(gè)學(xué)生竟提出了正方形有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸的說(shuō)法，很多同學(xué)聽(tīng)了以后哄然大笑，但我表?yè)P(yáng)了該同學(xué)，而學(xué)生們有的點(diǎn)頭附和、有的卻在沉思，我就順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們是不是都贊同？”這時(shí)有同學(xué)又提出新的問(wèn)題：“照他這么說(shuō)，每個(gè)圖形都有無(wú)數(shù)條對(duì)稱軸？”同學(xué)之間自然而然地進(jìn)行了一場(chǎng)辯論，而這些問(wèn)題和這場(chǎng)辯論，正是在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的求知欲旺盛，學(xué)生的天賦，獨(dú)特的想法噴涌而出，促使學(xué)生由喚起問(wèn)題意識(shí)到敢于提出問(wèn)題。

二、精心創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)

要使教學(xué)效果達(dá)到最佳程度，不僅要重視學(xué)生理智活動(dòng)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)的潛能。教師利用現(xiàn)成的有利環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生沉浸在特定的氣氛中，主動(dòng)積極地從事各項(xiàng)智力活動(dòng)。例如我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：根據(jù)條件補(bǔ)充問(wèn)題：本班有男生32人，女生24人，________？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，提出了不同的問(wèn)題。還可以創(chuàng)設(shè)激疑情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和小學(xué)生具有好奇好問(wèn)的心理特點(diǎn)，設(shè)置一些問(wèn)題情境，展示數(shù)學(xué)魅力，引起學(xué)生思考。營(yíng)造一種探索氣氛，使學(xué)生全身心地投入到具體情境中，從而誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，讓他們有問(wèn)不完的問(wèn)題的心理狀態(tài)，讓他們的思維在數(shù)學(xué)的海洋里遨游。比如在教學(xué)“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化有限小數(shù)”時(shí)，我不直接把結(jié)論給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)師生共同參與的抽簽比賽活動(dòng)的教學(xué)情景。我把一些分?jǐn)?shù)制作成卡片，讓學(xué)生去抽簽，每抽出一張后，要求學(xué)生直接說(shuō)出這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，答對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)給紅花一朵，然后看一看誰(shuí)得到的紅花多，誰(shuí)就是冠軍。抽出來(lái)的分?jǐn)?shù)如果是能口算的，學(xué)生一般能正確判斷；而一些不能直接口算的，學(xué)生就不能馬上判斷出來(lái)。適時(shí)，我馬上告訴學(xué)生這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，并讓學(xué)生對(duì)我的答案進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證后，結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤。學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生懸念，老師沒(méi)有通過(guò)計(jì)算怎么能判斷得這么既快又以對(duì)？是否有一定的規(guī)律？有什么決竅呢？有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：為什么有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的卻不能化成有限小數(shù)？這與分?jǐn)?shù)的分子有關(guān)，還是與分?jǐn)?shù)的分母有關(guān)呢？還是與分?jǐn)?shù)的分子、分母都有關(guān)呢？在師生互動(dòng)的情境中，學(xué)生的求知欲望大大提高，強(qiáng)烈的疑問(wèn)意識(shí)使學(xué)生的問(wèn)題提出一浪更比一浪高。

三、倡導(dǎo)自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生勤問(wèn)

教學(xué)中，問(wèn)題由學(xué)生來(lái)提出，結(jié)論由學(xué)生來(lái)探究，方法由學(xué)生來(lái)探索，結(jié)果由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為教學(xué)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)本身是一種緊張、困難的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)。如何讓學(xué)生從緊張、困難的學(xué)習(xí)氛圍中解脫出來(lái)，關(guān)鍵是能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用眼、耳、手等多種感官去注意觀察，形成自主的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的愉悅探索。比如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我出示與新知有關(guān)的題目：比較0.1、0.10和0.100的大小，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這三個(gè)數(shù)的大小關(guān)系。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說(shuō)這三個(gè)小數(shù)相等，有的說(shuō)它們不會(huì)相等，有的學(xué)生在靜靜地沉思，這三個(gè)小數(shù)的關(guān)系究竟怎樣呢？我不直接給予答案，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、分組討論。有的學(xué)生用三個(gè)完全相同的正方形分別分成10、100、1000等份來(lái)證明；0.1是一個(gè)；0.10是10個(gè)，也就是；0.100是100個(gè)，也就是；從而得出0.1=0.10=0.100。有的學(xué)生畫出線段圖，將線段分成不同的等分，在線段圖上標(biāo)出0.1、0.10、0.100，結(jié)果發(fā)現(xiàn)都是在同一個(gè)點(diǎn)，從而得出結(jié)果0.1=0.10=0.100。有的同學(xué)生用假設(shè)法，給這三個(gè)小數(shù)都加上相同的單位“米”，變成0.1米、0.10米、0.100米，再將3個(gè)名數(shù)換算成毫米：0.1米=100毫米、0.10米=100毫米、0.100毫米=100毫米，從而得出三個(gè)小數(shù)相等。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有的就會(huì)問(wèn)：小數(shù)的后面添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小是否都不變呢？有的就會(huì)問(wèn)：小數(shù)點(diǎn)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小都不變嗎？有的就會(huì)問(wèn)：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小都不變嗎？這時(shí)，我讓全班學(xué)生對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)這三種表述進(jìn)行比較，最后得出正確結(jié)論：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變。學(xué)生在問(wèn)題中明確了小數(shù)的性質(zhì)，甚至有的學(xué)生還提出：小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有沒(méi)有變化？學(xué)生在合作活動(dòng)中互相交流，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，迸發(fā)出無(wú)窮問(wèn)題的火花，使學(xué)生勤問(wèn)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生多問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，來(lái)源于每個(gè)人的身邊生活環(huán)境。通過(guò)具體生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活數(shù)學(xué)。喚發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)。如在教學(xué)行程應(yīng)用題時(shí)，我便在教室里創(chuàng)設(shè)一個(gè)兩人相遇的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。用生活數(shù)學(xué)來(lái)萌發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生活提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。又如，在教學(xué)“近值數(shù)”時(shí)，我先讓學(xué)生到附近商店了解各種商品的價(jià)錢，看一看商店里對(duì)各種的商品的價(jià)格標(biāo)價(jià)是怎樣寫的。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)小刀的標(biāo)價(jià)是0.30元，圓珠筆的標(biāo)價(jià)是1.00元等等。在課堂上，學(xué)生就紛紛提出：為什么商店里的標(biāo)價(jià)都是兩位小數(shù)？為什么有些是整數(shù)的它偏偏要用小數(shù)表示，為什么要在小數(shù)后面多寫兩個(gè)零？能不能直接用整數(shù)表示呢？能不能用一位小數(shù)表示呢？能不能用角作單位？是不是只能用元作單位？能不能不帶單位名稱？等問(wèn)題，課堂教學(xué)呈現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)面。這樣，不僅使學(xué)生體會(huì)到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身邊，而且培養(yǎng)學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。