試分析幼兒教育小學化的現(xiàn)狀和對策

【摘 要】本文就幼兒教育小學化的概述作為切入，淺要論述了幼兒教育小學化的主要現(xiàn)狀。最后針對于此提出了解決幼兒教育小學化的主要對策。旨在通過于此，全面提升我國幼兒園教育的整體水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學化；現(xiàn)狀；對策

幼兒園是兒童正式進入正規(guī)教育階段以前重要的集體組織，其對于兒童成長的影響是巨大且不可估量。但是目前，我國存在著嚴重的幼兒園教育“小學化”的現(xiàn)象。為了糾正和規(guī)范我國的幼兒園階段的教育存在的弊端，國家相關(guān)部門和教育部等機構(gòu)已經(jīng)采取了很多的措施，這雖然在一定程度上改善了幼兒園教育“小學化”的傾向，但要想徹底對其進行糾正，需要教育界的相關(guān)人士和家長共同努力才能得以完成。

一、幼兒教育小學化的概述

幼兒教育小學化指的是幼兒園在在進行幼兒階段教育的階段下，將很多小學階段中涉及的辦學理念和辦學宗旨強行引入，使得小學教育的內(nèi)容在幼兒教育的階段變成常態(tài)化的教育內(nèi)容。由于每個幼兒在不同的成長階段具有不同的特點及規(guī)律，因此在幼兒園階段對兒童的教育采取小學化的模式顯然是不利于兒童健康成長。這種急功近利的教育模式既不利于兒童的基礎(chǔ)知識的掌握，又嚴重阻礙了兒童的身心的健康發(fā)育。

二、幼兒教育小學化的主要現(xiàn)狀

1.課堂教學取代游戲教學，抹殺教學樂趣

對于處于幼兒階段的兒童而言，游戲?qū)ζ涞奈陀绊懥︼@然是巨大的。游戲能夠滿足兒童成長中的心理需求，兒童可以通過各種游戲，編織關(guān)于生活最美好的夢想，這種美好的想象能夠給兒童的成長帶來不可名狀的快樂。因此，在幼兒階段中的大部分學習其實都應該伴隨游戲而開展。在這個過程中，學習應該僅僅成為游戲的“副產(chǎn)品”。在幼兒園的教育中，教師以游戲作為載體，采取多種形式靈活的集體活動或者是小組活動的形式，讓兒童在游戲中充分參與，充分感受，再得到快樂的同時收獲額外的知識。但是，近年來很多幼兒園教育為了片面追求學習的效率和效果，將幼兒園的教學模式逐漸向小學的教學模式進行轉(zhuǎn)變。在這種教育模式下，幼兒像小學生一樣坐在課堂上規(guī)規(guī)矩矩的接受課堂教育。這樣顯然是不利于幼兒良好的成長發(fā)育的。

2.追求知識難度與數(shù)量，忽略幼兒接受能力

現(xiàn)階段很多幼兒園在教育過程中忽視了幼兒的生理和智力發(fā)展水平，把小學的才應該教授的學習內(nèi)容提前到幼兒園階段進行學習。有的幼兒園甚至直接將小學低年級的教材用于幼兒上。

3.以小學生的行為模式要求幼兒，阻礙成長天性

根據(jù)幼兒的年齡生理特點，幼兒園的每日活動應該主要包括生活、運動和學習等主要方面的內(nèi)容安排。但是目前很多的幼兒園對每日活動的安排設(shè)置幾乎和小學一模一樣。其基本形式都是以集體的班級教學為主，統(tǒng)一制定兒童的作息時間，采取打鈴就進教室上課的模式進行的日常的管理。還有幼兒園的學習強度之大令人瞠目結(jié)舌，一天八小時的時間，一半以上都是在進行文化課程的學習。這樣長時間的文化學習時間遠遠的超過了國家對于幼兒園教學時間的規(guī)定，使得兒童的童年就被繁重的課業(yè)所壓迫，不能感受到純真童年的快樂。

三、避免幼兒教育小學化的主要對策

1.加強對幼兒園教育監(jiān)督管理工作，樹立正確的入學觀念

在加強幼兒園教育的監(jiān)督管理上，首先需要的是建立一套與我國國情相適應的、完善健全的幼教監(jiān)督管理體制。同時，加強幼教監(jiān)督機構(gòu)的權(quán)利，讓其能夠直接對其所管轄區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園進行不定時的抽查。而抽查的內(nèi)容則應該包含健康、社會、科學、藝術(shù)、語言等各個方面。而對于抽查過程中發(fā)現(xiàn)的幼兒教育小學化的幼兒園應該給予嚴肅的處理，并責令其及時進行教學整改。并且對于整改結(jié)果，監(jiān)督管理機構(gòu)也有權(quán)進行復查。

2.家長轉(zhuǎn)變教育理念，還孩子一個健康快樂的童年

現(xiàn)如今，幼兒園之所以越來越呈現(xiàn)“小學化”的傾向還有一個重要原因是家長觀念上的影響。因此針對于此，首先國家或者相關(guān)機構(gòu)應該加強宣傳教育力度，讓兒童家長認識到幼兒教育小學化其實是一種錯誤的教育理念，其不但對孩子的成長沒有半點益處，反而會危害孩子的身心健康。

其次，家長可以在孩子幼兒園階段中，適當?shù)母鶕?jù)孩子的喜好為他們選報一個興趣班。因為，這個時候興趣的培養(yǎng)對他們才是至關(guān)重要的，而智力等方面的培養(yǎng)則應該循序漸進，而不應該急功近利。

3.幼兒園教師轉(zhuǎn)變教學方式，避免教學過程中的“小學化”傾向

首先，相關(guān)機構(gòu)對教師的教學資質(zhì)等進行嚴格審查，杜絕無資質(zhì)的教師上崗教學。其實，還應該加大對于教師的培養(yǎng)力度，從源頭上全面提升幼兒園教師的整體素質(zhì)也專業(yè)素質(zhì)。再次，幫助教師樹立正確的教學觀，讓教師認識到幼兒園階段僅僅是孩子的啟蒙教育時期。在這個時期內(nèi)對孩子加以高強度、高容量的知識講解是錯誤的做法。

四、結(jié)束語

隨著我國近年來對于學前教育的重視程度的加深，幼兒園教育過程中出現(xiàn)的種種問題也開始進入了人們的視野，而幼兒教育小學化正是這個最好的體現(xiàn)。面對這些問題，我們必須從源頭進行規(guī)范，最大限度避免幼兒教育小學化現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)酵，只有這樣才能保證兒童的身心健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李大維，劉秀麗.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策[J].東北師范大學報2006（11）.

作者簡介：

李笑丹（1983.5～），女，漢族，河南鞏義人，本科，小教一級，研究方向：幼兒教育。