多元化教學策略在小組社會工作課程中的應用

摘 要：不斷優(yōu)化小組社會工作課程教學模式是提高教學水平的重要手段，在小組工作課程中嘗試運用多元化教學策略進行教學，不僅有利于學生更好地學習小組社會工作基本知識，掌握小組社會工作基本技能，更有助于為小組工作課程的教學改革提供可借鑒的依據(jù)。

關鍵詞：多元化教學策略;小組社會工作;課程改革

中圖分類號：G642 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）27-0165-02

隨著我國社會工作職業(yè)化、專業(yè)化、制度化的不斷推進，社會對高質量的社會工作專業(yè)人才的需求越來越多，不斷優(yōu)化教學模式，培養(yǎng)高質量的社會工作專業(yè)人才是每一所開設社會工作專業(yè)院校的必然選擇。作為社會工作專業(yè)三大方法之一的小組工作方法的課程教學歷來受到一線工作者和研究者的重視，也取得了一定的研究成果，但到目前為止還未形成基本的共識，筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)歷以及相關人員的研究成果，提出小組工作的多元化教學策略，將更能提高學生知識與能力的掌握程度，進一步提高教學效果。

一、建立多元化教學模式的必要性分析

1.小組社會工作課程改革的必要性分析。研究表明：教學方式?jīng)Q定了學生的學習成效。DavidA.Sousa曾做過一個“學習24小時后的知識保持率”的統(tǒng)計，數(shù)據(jù)如下表。

學習24小時后的知識保持率統(tǒng)計表

從上表可知，單純的講授對學生知識的掌握效果并不理想。事實上，傳統(tǒng)的小組工作課程教學方法基本上是以教師為中心的講授法，因此，如果小組社會工作課程的教學在傳統(tǒng)以外的學習方式上進行針對性地探索，必將激發(fā)學生的學習熱情，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，學習效果必然會顯著提高。《小組社會工作》課程的教學目標，既要使學生掌握小組工作的基本知識、基礎理論。同時，也要培養(yǎng)學生結合案主的需求、分析案主問題、設計科學合理的小組服務方案，并能具體實施、評估小組活動效果等的操作能力，為日后從事一線社會工作服務打下良好的基礎。該課程的突出特點是內容豐富，各個知識點之間既有一定的次序同時又相對獨立，既強調理論的學習，更強調實際能力的培養(yǎng)。課程的教學目標決定了單一的教學法很難達成教學效果。另一方面，主修社會工作專業(yè)的學生大多是調劑而來，對專業(yè)課程的學習缺乏積極性、主動性，單一枯燥的教學方式必然影響教學過程的順利完成。因此，在小組社會工作課程教學方式的變革勢在必行。采用多元化教學模式進行教學將是一種有益的嘗試。

2.多元化教學策略的優(yōu)勢。多元化教學模式，其實質就是利用新教育理念、新教學方法，將教師和學生、理論教學與實踐教學、教學與考核緊密結合起來，構建一個系統(tǒng)的、完整的教學模式，豐富課程內容，增加互動性。通過對當前小組社會工作課程教學現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的《小組社會工作》課程教學多按照教材章節(jié)順序進行理論講授，只有少部分實踐，此種教學方法在知識的傳授上具有一定的優(yōu)勢，但在小組工作方法能力的提升上顯得不足，而在對傳統(tǒng)的教學方法改革的嘗試中，大多也是采用某一單一的教學方法，這在某些特定的知識點學習與能力的培養(yǎng)上有一定的優(yōu)勢，但針對整個學科的知識把握以及能力的提升有待商榷。多元化的教學策略將根據(jù)課程內容的不同有針對性地選擇教學方法，實現(xiàn)所謂的教學有法，但無定法，在一定意義上說真正體現(xiàn)了學生的主體地位，教師的主導作用，是真正的以學生為中心的教學策略。

二、多元化教學策略在小組社會工作課程中的應用

1.講授法。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言直接向學生系統(tǒng)地傳授知識，提升能力，發(fā)展智力的方法。講授法的最大特點是傳遞信息量大，教師可以在較短的時間內，對于借助各種教學手段，向學生傳授較多的有關各種現(xiàn)象和過程的知識信息，教學效率高。同時，它也是教師應用最早的教學方法，也是最為基本的教學方法。在小組社會工作課程的教學中，單一的教授法局限性很大，但講授法仍然有其不可替代性，很多知識還是需要教師以講授法進行才能達成教學目的，例如對于小組工作的概念、功能、基本特征、基本的理論、發(fā)展歷史等內容的教學，教授法仍然是比較好的選擇。

2.模塊教學法。模塊式教學法是在汲取模塊化思想方法的基礎上，將課程的知識、能力與素質分解成一個個部分，然后根據(jù)其內在的邏輯將之組合成相對獨立的單元模塊，進而根據(jù)相關模塊的特點開展教學的教學方法。此種教學法的特點在教法上強調知能一體，在學法上強調知行一致，集中開展相關的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現(xiàn)具體能力和素質的培養(yǎng)目標的教學模式。模塊化教學法的優(yōu)點在于能夠將理論學習與實踐操作有機結合，使學生真正做到知行合一。根據(jù)模塊化教學的性質和小組工作課程的特點，將小組工作課程劃分為小組工作基本認知模塊、小組工作體驗模塊、小組工作方案設計模塊、小組工作技巧模塊、小組工作評估模塊等五個部分。各個模塊之間相對獨立，但又有一定的先后次序。每一模塊規(guī)定一個基本學時，教學依照這些模塊的內容特點選擇相應的教學方法、考核評價方法的設計。

3.小組合作學習。小組合作學習是指教師根據(jù)教學任務的需要，將學生分成相對獨立的學習小組，讓組員之間通力合作、互相啟發(fā)，激發(fā)每個人的積極性，進而達到教學目的的教學方法。小組合作學習最大的特點在于組員之間的合作與互動，在于充分調動每個學生的積極性主動性，合作學習的教學方法可以使教學過程變得更加生動、有趣，讓學生在參與式的教學活動中掌握理論，在體驗式的情境中領悟小組工作的實施技巧。小組合作學習的特點是改變了原有灌輸式的教學模式，讓學生的主動性和能動性得到充分發(fā)揮，這使得學生的主體性得到充分體現(xiàn)。在小組社會工作課程的實際教學中，在學生初步了解了小組社會工作課程知識的基礎上，給學生開設自我成長體驗的心理成長小組，每個小組8～10人，在未來一學期的學習中基本固定小組成員，在后續(xù)的模擬實踐、課上與課下作業(yè)都以小組的形式集體完成，這種形式充分調動了學生參與的積極性，也使學生的人際交往能力水平有了極大的提高。

4.體驗式教學法。體驗式教學指的是教師在教學過程中根據(jù)學生的特點，創(chuàng)設實際的或接近實際的模擬情境，使學生親身體驗、主動參與，獲得個人的感悟和經(jīng)驗，建構知識、提高認識、發(fā)展能力的教學方法。體驗式教學主要強調學生是參與者而不僅僅是一個被動的接受者和旁觀者，強調學生對知識的實際領悟和體會。它的特點是強調實踐，就是讓學生能夠在身處一個真實的環(huán)境中學到應有的知識。例如，在講授小組各個階段的特點以及任務時，采用體驗式教學法效果比較好，此部分為學生開設自我成長體驗的心理成長小組，它使教師作為小組工作者，學生作為小組參與者，教師根據(jù)學生的特點設計小組活動方案，成長小組的目標是探索自我、建立信心、團隊合作、有效溝通、人生規(guī)劃等。實踐表明，學生親歷小組的完整過程，感受到這種方法帶來的改變，也讓學生的積極性主動性得到了最大的發(fā)揮，同時，在活動過后的講解也讓學生很好地理解了小組各個階段的特點以及工作者的任務。

5.情景模擬教學法。情景模擬教學法是教師根據(jù)教學目標的需要，教學任務的特點，有計劃性有針對性地設計與之相關的情境，讓學生模擬扮演情境中的角色進而學習知識、培養(yǎng)能力、調動學習積極性的雙向互動的教學方法。這種教學方法特點是突出操作性、講究趣味性、注重實效性，實現(xiàn)了理論與實踐的接軌、素質教育與社會需要的接軌，更重要的是不受實驗室的限制，是一種經(jīng)濟實用的實踐教學方法。情景模擬教學法是深受學生歡迎的一種教學形式，以學生學習同理心技巧為例，教師首先講解同理心的基本概念以及運用技巧，之后設計一個小組情景，如案主失戀后情緒低落等，然后，讓小組的組員依次扮演工作者對案主進行回應，最后，由案主和工作者分享體會，教師做最后的總結評價。這極大地調動了學生參與的熱情，不僅理解了同理心的基本知識，也掌握了同理心的基本技能。

6.案例式教學法。案例教學法就是教師根據(jù)教學需要，將所要傳授的知識融入特定的案例中，以案例作為教材，讓學生對案例進行獨立的思考，分析，進而解決問題的教學方法。案例教學法為美國哈佛商學院于20世紀20年代所首創(chuàng)和倡導的，它剛一出現(xiàn)就顯示了強大的生命力，受到美國企業(yè)界、學術界、教育界的重視和支持。案例式教學法的特點以案例為基礎，強調聯(lián)系實際、重視挖掘學生的潛力、培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，增強學習者對社會問題的感性認識并將所學知識學以致用。例如在小組工作計劃書撰寫的教學內容上，單純地采用講授法，學生接受的效果不好，如果在課堂上給學生呈現(xiàn)多個小組計劃書的案例，讓學生以督導的身份對小組計劃書進行評判，并給予修改的意見，就能充分調動學生學習的熱情，更能讓學生把所學的知識運用于解決實際的問題上。

三、結語

實踐證明，在小組社會工作課程中引入多元化教學策略，受益良多。首先，教師的自身思想認識發(fā)生了很大變化。從擔心課堂教學改革耽誤時間、影響教學效果到看到可喜的教學成果，使教師更加堅定不移地推進課程教學改革，教師個人也得到了專業(yè)的成長。其次，教師的角色發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的課堂中，教師是絕對的權威，教師圍繞教材轉，學生圍繞教師轉?，F(xiàn)在的課堂，教師是學生學習的組織者、合作者和引導者，真正成了學生學習的引路人。最后，課堂發(fā)生了根本變化，課堂氣氛活躍了，學生由原來被動地接受性學習變成了主動參與學習，變成了與老師、同學之間的合作學習，主動地、探究性地學習。學生真正成了學習的主人，積極性、主動性大大增加。

參考文獻：

[1]汪小紅.合作學習在小組工作課程教學中的運用[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2011（9）.

[2]蔣明平.合作教學的理論與實施策略[J].安徽教育學院學報，2006（9）.

[3]華洪珍.論情景模擬教學中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學院學報，2004（5）：10-13.

[4]于文宏.體驗式教學法在小組工作課程教學中的應用探索[J].佳木斯大學社會科學學報，2012（2）.