兒童英語教育動畫設計實踐研究

高蓉蓉

摘 要：目前國內教育動畫存在的主要問題為“娛教失衡”。本文基于《規(guī)范幼兒英語》等教育動畫視頻的設計制作過程，對兒童英語教育動畫視頻中兩大設計模塊的規(guī)律與美學特征等進行了深入的研究與探討，提出教學設計與動畫創(chuàng)作有機融合的具體辦法，以期對解決教育動畫“娛教失衡”問題進行有益的探討。

關鍵詞：教育動畫；教學設計；動畫創(chuàng)作；融合

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）22-0058-03

一、 問題的提出

本世紀初，我國政府接連出臺了許多優(yōu)惠政策來鼓勵和扶持國內藝術界發(fā)展動畫產(chǎn)業(yè)，并計劃我國動漫產(chǎn)業(yè)在此后5-10年間，產(chǎn)值必須達到1%GDP目標。即便如此，在未來2000億以上規(guī)模的整個動畫產(chǎn)業(yè)市場中，也只占不到一成。

教育動畫是動畫藝術中的一個重要組成部分，也是動畫產(chǎn)業(yè)市場具有強大的潛在市場競爭力的藝術化產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展?jié)摿薮?。然而教育動畫的發(fā)展現(xiàn)狀卻不盡如人意，到目前為止，教育動畫仍然處在“過分追求教育性、說教成分太多、有教無樂；亦或是過分追求娛樂性，忽略知識性、教育性”的批評聲中。

在教育動畫面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)的境遇下，教育技術學界要及時肩負起研究教育動畫的使命。本文基于兒童英語類教育動畫《規(guī)范幼兒英語》的設計實踐，從教學設計與動畫創(chuàng)作融合的維度探討實現(xiàn)“娛教平衡”的策略，通過拋磚引玉，以期引起更多同仁的關注和深入探討。

教育動畫概念有廣義與狹義之分。廣義的教育動畫指具有教育意義的一切動畫；狹義的教育動畫指根據(jù)課程教學大綱和培養(yǎng)目標要求，運用動畫形象、故事情節(jié)等動畫元素呈現(xiàn)教學內容，以傳遞教育信息為目的的動畫形式。本文所探討的教育動畫為狹義的教育動畫。

二、 兒童英語教育動畫設計

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！币鉀Q教育動畫“娛教失衡”問題，必須從“設計”的角度切入。教育動畫的設計工作主要包括兩大模塊：教學設計與動畫創(chuàng)作，這兩大模塊的脫節(jié)是教育動畫產(chǎn)生“娛教失衡”問題的根源。因此，教學設計與動畫創(chuàng)作相互融合，將教學設計與動畫設計作為一個系統(tǒng)，以系統(tǒng)觀指導整個教育動畫的設計與制作過程， 使整個系統(tǒng)科學有序地運行，可以確保“娛教平衡”。

1.教學設計

教學設計，指的是科學地運用系統(tǒng)的方法研究和探討教學目標、教學難點、教學重點等，設計達成教學目標、解決教學難點和教學重點的步驟與方法，并對教學效果做出科學的、合理的績效考核。

教育動畫的教學設計與一般意義的教學設計有所差異：教育動畫必須與動畫規(guī)律相吻合，并成為動畫創(chuàng)作的一部分。

教學設計包括下列內容：教學目標、教學內容探討、學習者特征分析、學習情境設計、學習策略設計與學習活動設計等。

①學習目標分析。分析與確立教學目標，是教育動畫設計過程中的首要任務。教學動畫中的學習內容篩選、畫面呈現(xiàn)方式等都要以教學目標為依據(jù)展開。教學動畫的設計，必須以教學目標為依據(jù)，具體分析在動畫中展現(xiàn)哪些知識和技能，選擇怎樣的動畫形式。

②學習者特征分析。幼兒在其初始的認知階段中，主要憑借直覺來感知和認識事物。幼兒認知事物，主要源于對事物具體形象的感知以及情境的生動再現(xiàn)。動畫形象的設計普遍具有秩序化、條理化的形狀特征，易于兒童感知識別，便于幼兒形成概念。利用教育動畫進行幼兒英語教學，能夠立體地展示學習內容，激發(fā)幼兒的學習興趣，促進幼兒理解與記憶學習內容。

③學習策略設計。幼兒的注意力集中時間較短，動畫片語境幼兒英語教學，可以結合幼兒的學習興趣和思維特點采用多樣的教學形式開展教學活動，如“認事物、講故事、做游戲、聽音樂”等，形象、生動、動態(tài)化的學習內容容易引起他們的興趣，并保持比較持久的注意力。

④學習情境設計。語言學習是基于社會情境的一種活動，而不是一個抽象具體的對象。兒童學習語言的過程是個體與環(huán)境的一種交互過程。學習情境的一端連接著知識，另一端連接著生活。

⑤學習活動設計。兒童的知識大都來源于日常生活活動，所以每設計一個活動，都要盡量貼近兒童的生活。如此，兒童的學習興趣會貫穿整個學習活動中，兒童會在活動中感受到學習英語的樂趣，從而自覺地建構知識。

如下圖所示，《規(guī)范幼兒英語》設計了本集介紹、動畫時間、內容回顧、音樂殿堂以及認識字母五大版塊。

2.動畫創(chuàng)作

日本動畫專家冰川認為，在表達細膩純真的感情時，動畫是最佳的表達方式。動畫中具有濃厚的情感色彩，能引導孩子體驗情感。利用教育動畫對孩子進行語言教學，發(fā)揮視聽覺雙通道輸入語言刺激的優(yōu)勢，對孩子提供語言信息及諸如音樂、圖畫等大量的非語言信息和諸如聲調、動作等輔助語言信息，可以促進孩子對語言的認知和記憶。

動畫創(chuàng)作主要分為兩個階段：設計階段與創(chuàng)作階段。

設計階段包括：創(chuàng)作文學劇本與分鏡頭劇本、確定角色、確定場景、確定道具、選定色彩及確定色彩搭配方案；

創(chuàng)作階段主要包括：原畫設計、動畫設計、聲效處理、聲畫合成，經(jīng)過反復的細節(jié)修訂最后發(fā)布作品。

3.教學設計與動畫創(chuàng)作融合

為實現(xiàn)“娛教平衡”，需將教學設計與動畫設計作為一個系統(tǒng)，以系統(tǒng)觀理論指導教育動畫的整個設計過程與整個制作過程。教學設計需要將動畫與“教育教學”問題有機結合起來，重視動畫的基本構成要素，并將教學設計貫穿于教育動畫創(chuàng)作的整個流程中，實現(xiàn)教學設計與動畫創(chuàng)作相融合的目的。教學設計與動畫創(chuàng)作的融合關鍵在于劇本情節(jié)與學習活動設計、學習情境設計、策略設計的有機融合。

（1）學習情境與劇本故事情節(jié)融合

①創(chuàng)設生活情境

教育動畫中學習情境是通過故事情節(jié)最終實現(xiàn)的。故事情節(jié)的創(chuàng)作目的是為幼兒英語學習者創(chuàng)設語言學習情境，創(chuàng)作方法是向兒童展示一個藝術創(chuàng)造的想象世界，比如精彩的動畫世界。這個動畫世界是以兒童熟悉的生活場景作為依據(jù)的，它吸引兒童對之進行探索和模仿，引導兒童將學習內容逐步同化為語言習慣。

②創(chuàng)設問題情境

教育動畫經(jīng)常被批評為“說教而非娛教”。其實，只要我們善于創(chuàng)設問題情境，就可以有效地集中孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的求知欲望，引導孩子們在探索問題答案的過程中，達到最佳的學習認知狀態(tài)，繼而提高孩子們的學習效率。

③創(chuàng)設多維學習情境，注重文化內涵

創(chuàng)設多維學習情境，就是創(chuàng)設與孩子們學習的某項知識內容相關聯(lián)的豐富多彩的、具有一定差異性的生活情境，促使孩子們多維思考問題或者多向度思考問題。多維學習情境因為與孩子們的生活原生態(tài)非常接近，所以，非常容易引發(fā)孩子們的情感共鳴，容易激發(fā)孩子們的學習興趣。

幼兒英語教育動畫應蘊含豐富的文化內涵，教育動畫創(chuàng)作者應高度提煉和再創(chuàng)作人類文化藝術，深化教育動畫的文化思想內涵，創(chuàng)設多維學習情境。如此，則既有利于“娛教”，更易于幼兒對所學語言的深入理解。

（2）學習活動與劇本故事情節(jié)融合

兒童以動作、表情和語言等形式參與學習活動，故事情節(jié)中設計有趣的學習活動可以使他們在動耳、動手、動口的活動中充分發(fā)揮學習主體性作用，激發(fā)孩子們的學習興趣。同時，在分鏡頭腳本中通過設計故事情節(jié)結構、場景、形象、色彩、道具、表情、動作、音效、節(jié)奏和蒙太奇等元素，將學習活動設計與故事情節(jié)相融合。

（3）學習策略與劇本故事情節(jié)融合

故事情節(jié)中提供真實情境的學習環(huán)境，并且以解決問題為導向，通過認知學徒制（cognition apprenticeship）以及拋錨式的教學策略——示范、教導、提供支架并逐漸撤除、闡明、反省和探究，來培養(yǎng)學生獨立思考問題、獨立解決問題的能力，并在解決問題的過程中掌握語言知識。

三、結語

教育動畫最終要走向市場，接受市場的檢驗。沒有市場的認可，教育動畫就沒有生存與發(fā)展的空間。我們系統(tǒng)、科學地探討教育動畫，有利于促進動畫藝術研究理論的系統(tǒng)化，有利于把握教育動畫的發(fā)展趨勢，有利于掌握制作教育動畫的具體流程。在此，我們希望有更多的同仁關注這個領域，深入研究這個新興領域，以促進我國教育動畫事業(yè)的發(fā)展與教育動畫市場的繁榮。

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（編輯：李曉萍）