信息技術(shù)與中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程整合的研究與實(shí)踐

劉海霞　劉衛(wèi)珍

摘 要：在職業(yè)教育領(lǐng)域，以職業(yè)教育信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化已成為職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)與方向。職業(yè)教育信息化的核心是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合。本文針對(duì)中職教育公共基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的實(shí)際問題，提出借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過信息技術(shù)與中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程融合解決教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量的方法與策略，探索中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的新思路。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課程；信息技術(shù)；整合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）22-0054-04

一、引言

進(jìn)入新世紀(jì)以來，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著深刻變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。2010年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》），明確要求“加快教育信息化進(jìn)程”。2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出了推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新的教育信息化構(gòu)想。因此，能否找到信息技術(shù)與課程整合的有效途徑與方法，顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)，成為當(dāng)前教育信息化的關(guān)鍵所在。

二、研究背景

中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程作為提高學(xué)生文化素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程在中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中起著重要作用。為深化北京市中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，探索適合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式及信息技術(shù)與中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)整合的方法與策略，北京市于2012年起開展了“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)實(shí)踐研究推進(jìn)項(xiàng)目”。

三、中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

雖然，在新大綱的指導(dǎo)下中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革不斷深入，也取得了一定的成績(jī)，但是由于種種客觀原因，課堂教學(xué)中還存在難以突破的瓶頸，分析原因，主要有以下三點(diǎn)：

1.教材難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望

中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程均采用國(guó)家規(guī)定教材。從呈現(xiàn)方式看，這些教材仍以傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材為主，盡管有的教材有光盤作為補(bǔ)充，但內(nèi)容也是以文字和靜態(tài)圖片為主，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式相對(duì)單一，因此，很難滿足已經(jīng)適應(yīng)了多媒體化信息呈現(xiàn)方式的新一代學(xué)生的心里需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，從編寫方式上看，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教材通常是圍繞知識(shí)的傳授展開編寫。編者在編寫過程中主要考慮如何有利于教師教，較少考慮如何為學(xué)生提供主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；此外，教材中提供師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的內(nèi)容也顯不足，因此，教學(xué)中借助教材實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)還有一定的難度。

最后，教材內(nèi)容存在一定的滯后性。教材從編寫到出版發(fā)行和實(shí)際應(yīng)用需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。所以，教材內(nèi)容很難做到與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新。因此，在為學(xué)生提供實(shí)時(shí)信息方面存在明顯不足。

2.學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱差異性明顯

目前，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要來源是沒有升入普通高中的初中學(xué)生。很多學(xué)生在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，文化基礎(chǔ)知識(shí)并沒有達(dá)到初中畢業(yè)要求的水平，文化基礎(chǔ)參差不齊。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)的調(diào)查顯示，在數(shù)學(xué)方面，59.69%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有水平；在英語方面，72.25%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有水平?？梢钥闯?，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)還存在差異大的特點(diǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面?zhèn)€體性需求差異明顯，給傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來了更大的困難，成為目前中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的瓶頸。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式不適宜學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過項(xiàng)目調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)面對(duì)現(xiàn)代教育的新要求，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)在組織形式和課堂教學(xué)方法上的創(chuàng)新非常有限。很多教師難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和觀念，無法從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，創(chuàng)新教學(xué)組織形式。很多公共基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生很少參與課堂教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生游離于課堂教學(xué)活動(dòng)之外是影響中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)方式難以落實(shí)

一直以來，由于受到強(qiáng)調(diào)智力教育的課程觀的影響， 中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程也主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)復(fù)制、回憶、再認(rèn)過程的評(píng)價(jià)。2009年教育部頒布公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱以來，公共基礎(chǔ)課程在教學(xué)評(píng)價(jià)方面也進(jìn)行了很多有益的嘗試，例如多元評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)等。但由于評(píng)價(jià)內(nèi)容繁多，評(píng)價(jià)過程復(fù)雜，這些評(píng)價(jià)方式在實(shí)際教學(xué)中難以落實(shí)。

四、信息技術(shù)與中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程整合的方法與策略

在前期研究的基礎(chǔ)上，2013年北京市開展了中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程信息化教學(xué)實(shí)踐研究推進(jìn)項(xiàng)目，重點(diǎn)探索了信息技術(shù)與中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)整合的方法與策略。

1.優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式

為拓展公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，主要有以下方式：

（1）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)力

調(diào)查顯示，中職學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)高于理性認(rèn)識(shí)，形象思維發(fā)展較好，但抽象邏輯思維能力普遍發(fā)展得較差。因此，高呈現(xiàn)力的教學(xué)內(nèi)容更符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在沒有建立起立體化教材的情況下，教師可以利用信息技術(shù)將以文字為主的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等素材綜合呈現(xiàn)的直觀內(nèi)容，更全面生動(dòng)地呈現(xiàn)教材中文字承載的信息，最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以數(shù)學(xué)課程中《指數(shù)函數(shù)》的內(nèi)容為例，因?yàn)楹瘮?shù)圖像的理解、性質(zhì)的分析等內(nèi)容比較抽象，教材中的內(nèi)容不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的理解問題。為更好地呈現(xiàn)這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以借助信息技術(shù)將本部分內(nèi)容以動(dòng)畫方式呈現(xiàn)。學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更可以通過人機(jī)互動(dòng)，輸入不同數(shù)值，觀察由于數(shù)值變化產(chǎn)生的不同圖像，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

通過信息技術(shù)介入，教師可以將靜態(tài)、文字、單方向的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、圖像和互動(dòng)的媒體學(xué)習(xí)素材，不僅使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有利于學(xué)生接受，還為學(xué)生提供了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在較大程度上優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力和有效性。

（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新

當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)不斷出現(xiàn)，知識(shí)更新周期越來越短，傳統(tǒng)教材滯后性的問題也更加凸顯，因此，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，為學(xué)生提供最新知識(shí)，也成為提高教材有效性的重要內(nèi)容之一。

利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，尤其是借助學(xué)習(xí)平臺(tái)容量大、可以隨時(shí)更新的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供與學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展與變化，可以有效彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容滯后的問題。例如，中等職業(yè)學(xué)校德育課程的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》內(nèi)容涉及廣泛、時(shí)效性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容需要與社會(huì)動(dòng)態(tài)保持一致。教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上采用建立虛擬圖書館的方式為學(xué)生提供最新的國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展信息及相關(guān)的參考資料和網(wǎng)址。通過這種方式，教師可以為學(xué)生提供某一關(guān)鍵知識(shí)的多角度、多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地豐富了學(xué)生同一知識(shí)的信息來源。

2.構(gòu)建“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)與課程的深層次整合，是變革“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)期以來公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)主要采用以教師為中心的教師講授學(xué)生識(shí)記的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有給予充分的重視，學(xué)生學(xué)習(xí)中的個(gè)性化需求沒有得到滿足。本研究通過信息技術(shù)與公共基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的整合，使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)中的重要元素，建立了一種平臺(tái)支持下的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種交互環(huán)境下學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的主體作用。教師的作用更多地體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用上，成為課程內(nèi)容重構(gòu)組合的設(shè)計(jì)者、教學(xué)過程的組織者、學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)生情感的支持者， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)術(shù)性支持和人際性支持。

通過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為可以通過以下策略實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合：

（1）基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題的學(xué)習(xí)是在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生要解決的問題。學(xué)生以解決教師設(shè)置的問題作為引領(lǐng)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)。

以北京市信息管理學(xué)校徐躍躍老師設(shè)計(jì)的《建設(shè)和諧文化》（北師大版）為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)生要解決的問題為：

“和諧的班級(jí)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)和校園生活都非常重要?？墒牵覀兂３？吹揭恍┎缓椭C的現(xiàn)象發(fā)生。要建設(shè)和諧的班級(jí)，哪些是我們應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的？今天，就請(qǐng)同學(xué)們以班級(jí)主人的身份討論一下和諧文化的重要性。并在此基礎(chǔ)上，制作一份和諧班級(jí)的倡議書?！?/p>

學(xué)生借助學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的素材，通過個(gè)體學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)課需要掌握的概念性知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，并在與平臺(tái)互動(dòng)和借助平臺(tái)開展的小組和全班討論過程中，最終解決問題，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于問題的學(xué)習(xí)不僅需要教師找到教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，更需要教師借助信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生收集與組織信息的能力和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。

（2）基于資源的學(xué)習(xí)

基于資源的學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過閱讀或查找大量資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中開展基于資源的學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展適合學(xué)生特點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。以北京市實(shí)美職業(yè)學(xué)校王芳老師設(shè)計(jì)的《企業(yè)中的勞動(dòng)者》（北師大版）為例，為彌補(bǔ)學(xué)生本身缺乏背景知識(shí)的不足，幫助學(xué)生有效理解企業(yè)中勞動(dòng)者應(yīng)具備的素質(zhì)，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上不僅為學(xué)生提供了大量的視頻案例，供學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇，還以文檔形式準(zhǔn)備了學(xué)習(xí)本主題需要的知識(shí)內(nèi)容及與本主題相關(guān)的網(wǎng)站鏈接地址。同時(shí)，為便于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師還提供了操作性強(qiáng)的練習(xí)資源。例如，視頻互動(dòng)資源供學(xué)生對(duì)視頻中主人公的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，論壇供學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中的問題與感受進(jìn)行討論與分享，PPT模板供學(xué)生們呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果?？梢钥闯?，在該節(jié)課的教學(xué)中，與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)和具有引導(dǎo)性的輔助學(xué)習(xí)資源是學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。

在開展基于資源的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供豐富的信息化學(xué)習(xí)素材，或調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)資源建設(shè)。所有被選定為學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容要緊密地圍繞學(xué)習(xí)主題；所有的鏈接要直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)需要的內(nèi)容。但同時(shí)，教師還需要將提供的資源從課堂盡可能地向課外延伸，讓學(xué)生充分參與實(shí)踐。

（3）基于任務(wù)的學(xué)習(xí)

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)是指以真實(shí)任務(wù)為引領(lǐng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能。以北京市現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校李曉娟老師的《演示文稿自定義動(dòng)畫設(shè)計(jì)》為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)在為××公司銷售部經(jīng)理設(shè)計(jì)培訓(xùn)演示文稿動(dòng)畫的任務(wù)下展開。教師首先利用學(xué)習(xí)平臺(tái)上的動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情景提出任務(wù)，然后在任務(wù)分析單的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和操練逐步按照銷售部經(jīng)理的要求完成培訓(xùn)演示文稿的設(shè)計(jì)。之后，學(xué)生將完成的作品上傳到平臺(tái)共享，并對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀的作品。最后，通過網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)秀作品傳給××公司的銷售部經(jīng)理，由客戶對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

和專業(yè)課程相比，在公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中開展任務(wù)型教學(xué)相對(duì)比較困難。但是，通過教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，也可以在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。

3.優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的即時(shí)性評(píng)價(jià)

在信息技術(shù)支持下，絕大多數(shù)教育類應(yīng)用軟件都可以實(shí)現(xiàn)在互動(dòng)過程中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)證明，與學(xué)習(xí)后實(shí)施評(píng)價(jià)相比，學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響更加明顯，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的興趣。同時(shí)，即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于教師在第一時(shí)間關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑和質(zhì)疑也有很大幫助。

（2）使多元評(píng)價(jià)成為可能

多元評(píng)價(jià)因?yàn)槠浔旧淼膬?yōu)勢(shì)和科學(xué)性，一直以來都得到教師們的高度認(rèn)可，但受傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的限制，難以在課堂教學(xué)中落實(shí)。通過信息技術(shù)的介入，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上為每一位學(xué)生設(shè)立自己的學(xué)習(xí)檔案，按照課程的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系，開發(fā)專用評(píng)價(jià)軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中人機(jī)交互學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等來自多元主體評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，通過數(shù)據(jù)、圖表、定性描述等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r給予客觀的評(píng)價(jià)。這就使原來耗時(shí)多，難以在課堂教學(xué)中開展的個(gè)人評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)成為可能。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以使原來難以實(shí)現(xiàn)的社會(huì)評(píng)價(jià)、企業(yè)參與評(píng)價(jià)成為可能。

（3）實(shí)現(xiàn)真實(shí)化教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記與復(fù)現(xiàn)。但信息技術(shù)與課程的整合則強(qiáng)調(diào)通過信息技術(shù)的介入改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在評(píng)價(jià)上也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。借助信息技術(shù)智能化特點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)情景的強(qiáng)大功能，公共基礎(chǔ)課程在評(píng)價(jià)過程中也可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的評(píng)價(jià)。例如，北京市信息管理學(xué)校周昊婷老師在講授“Would you like to join a club？”一課時(shí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)了申請(qǐng)加入俱樂部面試的情景，學(xué)生通過與俱樂部負(fù)責(zé)人對(duì)話完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。面試結(jié)束后，學(xué)生會(huì)得到自己的面試結(jié)果和俱樂部負(fù)責(zé)人對(duì)自己表現(xiàn)的反饋信息。這種評(píng)價(jià)方式無疑是將抽象的語言知識(shí)放置在鮮活的生活情境中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)也更加客觀。

五、問題與思考

1.教師的信息化素養(yǎng)還有待提高

要實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師為中心的傳統(tǒng)觀念，注重在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與有效學(xué)習(xí)。研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的中等職業(yè)學(xué)校教師對(duì)信息化教學(xué)的理解還存在偏差，這是阻礙信息技術(shù)與課程整合進(jìn)程的重要因素，因此，要進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，教師必須盡快更新教學(xué)關(guān)鍵，提高自身的信息化素養(yǎng)。

2.基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)還有待提高

硬件環(huán)境和資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。近年來，很多學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和數(shù)字化硬件環(huán)境進(jìn)程加快，但對(duì)于實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)常態(tài)化還有很大差距。此外，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)校在建設(shè)與軟件配套的教育資源方面還有欠缺，這也是阻礙信息技術(shù)與課程整合的重要原因之一。

總之，信息技術(shù)與公共基礎(chǔ)課程的整合是提高中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，本研究是在結(jié)合北京市中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)與公共基礎(chǔ)課程整合的方法與策略的探索，取得了一定的成效，但是，因?yàn)檠芯糠秶南拗?，取得的?jīng)驗(yàn)與結(jié)論具有一定的局限性，希望得到專家同仁的指導(dǎo)。

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（編輯：李曉萍）