慕課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究

馮超

摘 要：慕課中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中先教后學(xué)的教學(xué)方法，很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中采用的可行性及注意事項(xiàng)，以期使更多的信息技術(shù)教師加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐中來(lái)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）22-0011-02

慕課的產(chǎn)生給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)了極大的影響。隨著華東師范大學(xué)考試與評(píng)價(jià)研究院中外名校研究中心與國(guó)內(nèi)20余所著名高中共同發(fā)起的C20慕課聯(lián)盟（高中）的成立，MOOCs（慕課的英文縮略詞 Massive Open Online Courses）開(kāi)始受到越來(lái)越多的基礎(chǔ)教育界人士的廣泛關(guān)注?；谀秸n的教學(xué)方式主要有三種，[1]在這些教學(xué)方式中，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑暮头D(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合的教學(xué)模式是對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課幫助最大的，也是最好實(shí)現(xiàn)的。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom），是相對(duì)傳統(tǒng)的課堂上教師教授知識(shí)，課下學(xué)生完成作業(yè)的模式而言的。翻轉(zhuǎn)課堂，其含義是學(xué)生課前學(xué)習(xí)微視頻，完成進(jìn)階作業(yè)；根據(jù)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況，教師在課堂上有針對(duì)性地幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固強(qiáng)化、梳理總結(jié)、擴(kuò)展深化或創(chuàng)造探究等。[2]而翻轉(zhuǎn)課堂的這種學(xué)習(xí)方式，把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式，順利地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的方式。不管是學(xué)生在家觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還是在課堂上師生面對(duì)面的交流答疑，都是圍繞著以學(xué)生為中心展開(kāi)。這無(wú)疑也給一些不知如何開(kāi)展以學(xué)生為中心教學(xué)方式的教師提供了一種簡(jiǎn)單易學(xué)的途徑。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲得了知識(shí)的自主權(quán)，在課下或是課堂上觀看教學(xué)視頻，并帶著視頻中的問(wèn)題和教師進(jìn)行交流，在不知不覺(jué)中深化了對(duì)知識(shí)的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”[3]。這種思想更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，這其中可以包括教師制作的10～15分鐘的微視頻，一些簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn)和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生在家中或?qū)W校進(jìn)行自學(xué)，之后針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題跟教師進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自學(xué)的資源不再是單調(diào)乏味的紙質(zhì)資源，而是輕松活潑的視頻資源，并且這些資源可以反復(fù)地進(jìn)行觀看以解決在之前觀看中的不惑。

這種教學(xué)模式特別適用于信息技術(shù)課堂，主要有以下幾點(diǎn)原因：

第一，信息技術(shù)課上有齊全的教學(xué)設(shè)施，人手一機(jī)的狀態(tài)為慕課中要求的教學(xué)環(huán)境提供了最好的支持。

第二，在初中和高中的課程設(shè)置上，操作實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容占了一大部分，單靠講解不練習(xí)，課堂時(shí)間有限，無(wú)法達(dá)到熟練的程度，經(jīng)常前講后忘。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，用屏幕捕捉軟件錄制操作視頻，學(xué)生和教師有兩種選擇方案：①如果課程視頻的播放時(shí)間可以限定在十分鐘之內(nèi)，教師完全可以利用課堂時(shí)間來(lái)完成翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)，包括播放視頻，學(xué)生完成作業(yè)，對(duì)學(xué)生在觀看視頻中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答等，這樣也可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。②如果視頻的播放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，教師就可以考慮讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下或是學(xué)習(xí)監(jiān)控軟件的支持下自行觀看，并花費(fèi)十到二十分鐘的時(shí)間去解決教師布置的簡(jiǎn)單任務(wù)，而遺留問(wèn)題放在下節(jié)課的課堂中進(jìn)行解決。

第三，在各中學(xué)信息技術(shù)教師的配備上，每個(gè)年級(jí)甚至多個(gè)年級(jí)只配備一個(gè)信息技術(shù)教師，一個(gè)教師有時(shí)候需要重復(fù)十幾遍同樣的課程內(nèi)容。如果教師可以找到一些符合信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的慕課課程，或者花費(fèi)一些精力錄制自己的微視頻，能在很大程度上節(jié)省信息技術(shù)教師的精力，而這些精力可以用在其他方面，比如說(shuō)如何讓學(xué)生課前的視頻學(xué)習(xí)更有深度，如何錄制更有趣的視頻讓學(xué)生保持持續(xù)的興趣，如何設(shè)計(jì)課堂中與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)等等。

第四，信息技術(shù)課教師填鴨式的教學(xué)方法無(wú)法引起學(xué)生興趣。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課上，教師直接講授課程目標(biāo)中涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能，而這一部分內(nèi)容就占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，留給學(xué)生自己操作和討論的時(shí)間有限。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喪失了自己解決問(wèn)題的能力，也喪失了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。如果可以在教學(xué)模式上加以創(chuàng)新地引入翻轉(zhuǎn)課堂，就可以做到新課程所提倡的學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，并且可以大力改善學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和與他人交流合作的能力。

第五，隨著慕課的推廣及一些地區(qū)中小學(xué)教師的積極響應(yīng)，在互聯(lián)網(wǎng)上可以輕松地找到一些跟信息技術(shù)課相關(guān)的慕課課程。比如華東師范大學(xué)慕課中心網(wǎng)站（http：//www.c20.org.cn/）上的信息技術(shù)課程。其中有北京市第三十五中學(xué)初二信息技術(shù)教師鄧碩錄制的《循環(huán)結(jié)構(gòu)》以及《Visual Basic程序設(shè)計(jì)——雙分支結(jié)構(gòu)》，遼寧省大連市第七十六中學(xué)武威老師的《分類匯總》，廣東省珠海市第八中學(xué)張勁達(dá)老師的《如何使用Photoshop畫素描》等。還有專門的慕課網(wǎng)站大集合http：//moocs.org.cn/和可汗學(xué)院的相關(guān)慕課課程。

雖然信息技術(shù)課適合采用“翻轉(zhuǎn)課堂”，但采用這種教學(xué)模式也有一些缺點(diǎn)和不足。

第一，基礎(chǔ)教育的學(xué)生是未成年人，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、自律性、學(xué)習(xí)力等方面存在很大的差異，需要借助于學(xué)習(xí)監(jiān)控軟件來(lái)監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)行為，否則就達(dá)不到應(yīng)有的自學(xué)效果。

第二，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式。比如說(shuō)：在西安交通大學(xué)出版社八年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)教材中，操作性強(qiáng)的《站點(diǎn)的創(chuàng)建與管理》、《頁(yè)面分析與設(shè)計(jì)》、《巧用表格來(lái)管理》等網(wǎng)站制作的課題就比較適用于采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而《網(wǎng)站的總體規(guī)劃》、《課題的提出及確定》等課題就不適用了。并且我們所指的翻轉(zhuǎn)課堂只是一節(jié)課或是幾節(jié)課，而不是把它常態(tài)化，如果每節(jié)課都按照這樣的方法來(lái)實(shí)施，學(xué)生說(shuō)不定也會(huì)感到厭煩。

第三，很多教師雖認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂，卻因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法真正實(shí)施這種教學(xué)模式。最大的困難就是教學(xué)視頻的缺乏，因?yàn)椴皇敲课唤處煻伎梢凿浿瞥龈哔|(zhì)量的教學(xué)視頻。[4] 我們應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)部門組織一些微視頻課程資源的競(jìng)賽，邀請(qǐng)重點(diǎn)中學(xué)的優(yōu)秀教師參加，從而彌補(bǔ)微視頻資源不足帶來(lái)的困惑。

第四，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課應(yīng)用方面的研究最早在2000年，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在計(jì)算機(jī)課程中使用etouch軟件的流媒體視頻進(jìn)行演示，以取代教師的現(xiàn)場(chǎng)授課。之后對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究就很少了，成為這種教學(xué)模式的開(kāi)拓者也是不易。只有馬秀麟等在2010年對(duì)大學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)公共課中實(shí)施的潛在優(yōu)勢(shì)和面臨的問(wèn)題。[5]

所以，中小學(xué)信息技術(shù)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索上還有很長(zhǎng)的一段路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]田愛(ài)麗. 借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014（2）.

[3]汪曉東.翻轉(zhuǎn)你的課堂[EB/OL]）.http：//bbs.jxteacher.com/thread-10681963-1-3.html.

[4]何世忠，張渝江.再談“可汗學(xué)院” [J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育.2014（2）.

[5]林才英，趙楊. 翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)課程教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2013（21）.

（編輯：郭桂真）