高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的基本模式及應(yīng)用分析

蔡向陽(yáng)

摘要：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享是加快教育信息化進(jìn)程的重要途徑，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。文章分析了當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（國(guó)家級(jí)/省級(jí)/校級(jí)精品課程、開放性課程等）的共享模式，旨在為后續(xù)教學(xué)資源的進(jìn)一步共享提供借鑒。

關(guān)鍵字：高職院校；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；共享模式

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）22-0076-02

我國(guó)高職優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源經(jīng)過十幾年的探索與發(fā)展，受益人數(shù)、取得的成績(jī)是舉世矚目的。具體來說，其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：起步發(fā)展、高速發(fā)展和綜合發(fā)展。其中，以2003年國(guó)家精品課程建設(shè)為標(biāo)志的起步階段，已完成國(guó)、省、校級(jí)的近6000門精品課程建設(shè)；以2006 年國(guó)家示范性高職院校建設(shè)為標(biāo)志的高速發(fā)展階段，已完成近500個(gè)特色專業(yè)群、4000門優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程、1500種特色教材等建設(shè)；以2009年共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為標(biāo)志的綜合發(fā)展階段，將要完成28個(gè)國(guó)家級(jí)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、還將與普通本科院校共同完成1000門精品視頻公開課和5000門精品資源共享課。這些集全國(guó)各高校優(yōu)勢(shì)建成的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源將為各門課程的教學(xué)方式、內(nèi)容和教學(xué)手段的革新創(chuàng)造了種種條件，積蓄了無窮潛能。本文著眼于探討高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享模式，為后續(xù)資源的進(jìn)一步共享提供借鑒。

1 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源及其共享的概念

1.1 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的內(nèi)涵

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是當(dāng)前階段或?qū)砟転閷W(xué)校教育提供服務(wù)的數(shù)字資源。它需要以數(shù)字方式存儲(chǔ)和處理，以多媒體方式呈現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)大規(guī)模、集成的通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的信息交換。本文以國(guó)家級(jí)精品課程、開放式課程、教學(xué)資源庫(kù)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為研究對(duì)象，其主要涵蓋的內(nèi)容如下表1所示：

1.2 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式的概念

共享模式是解決共享問題的方法，研究?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的要素及其相互作用和運(yùn)作模式，即參與資源管理、資源管理和資源利用。

2 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享模式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)悄然改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，使教育不再受時(shí)間、地點(diǎn)、空間的制約，只要學(xué)習(xí)者有意向，就可以隨意得到世界最好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。本文根據(jù)通信技術(shù)、交互情況以及應(yīng)用范圍將目前高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享模式分為以下兩種：即基于校內(nèi)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式、基于因特網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式。

2.1 基于校內(nèi)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式

以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式，主要是針對(duì)不同部門和學(xué)習(xí)者的教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的建設(shè)和共享，學(xué)校必須共享資源，整合高質(zhì)量的教學(xué)資源。其次，要建立教學(xué)資源庫(kù)，將分散的資源進(jìn)行集中存儲(chǔ)與管理；最后，必須建立相應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，根據(jù)用戶的類別指定權(quán)限，將教學(xué)資源提供給校內(nèi)各類用戶使用。

以黃岡職院校園網(wǎng)為例，建立適應(yīng)黃岡職院師生需求的教育教學(xué)管理系統(tǒng)。具體來說，就是基于黃岡職院校園網(wǎng)共享平臺(tái)，進(jìn)行黃岡職院校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，資源庫(kù)建設(shè)，根據(jù)教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)生證號(hào)或人事管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的工號(hào)認(rèn)證，根據(jù)認(rèn)證結(jié)果，以獲得相應(yīng)的教學(xué)資源，它可以滿足不同層次的需要，以了解他們的自我學(xué)習(xí)需求，如下圖1所示。目前，很多高職院校的校內(nèi)精品課程、校內(nèi)資源庫(kù)、校內(nèi)選修課程都是基于這種共享模式。

實(shí)踐證明，這種模式雖然能滿足本校師生自主學(xué)習(xí)的需求，但還存在如下問題：一是大多高職院校對(duì)信息資源的管理不規(guī)范，如對(duì)資源的命名、分類、組織、加工方式等完全依賴于管理員個(gè)人的認(rèn)識(shí)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；這就為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源日常管理工作增加了一定的難度；二是眾多高職院校由于受經(jīng)費(fèi)的限制，很多校內(nèi)教學(xué)資源完全依賴于教師自主開發(fā)，而其開發(fā)的水平有限，導(dǎo)致花費(fèi)大量精力開發(fā)出的教學(xué)資源形式單一、內(nèi)容成舊等，不能滿足眾多學(xué)習(xí)者的需要；三是資源建設(shè)重復(fù)率高，這在一定程度上造成了很大的浪費(fèi)。總之，僅憑一校之力很難建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源，這就要求政府機(jī)構(gòu)或教育管理部門統(tǒng)籌兼顧，集各高職院校以及社會(huì)各界人士之力共建基于因特網(wǎng)的資源共享模式。

2.2 基于因特網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式

對(duì)于基于因特網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式來說，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)處于核心地位。教學(xué)資源共享是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育管理部門和各高校進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。共享的范圍可以由校內(nèi)到校際、校際到區(qū)域內(nèi)、區(qū)域內(nèi)到區(qū)域外，以及區(qū)域間等。目前，很多高職院校的省級(jí)精品課程、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、國(guó)家級(jí)精品課程都是基于這種共享模式。

1）職業(yè)教育數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)資源開放聯(lián)盟項(xiàng)目

教育部2011年7月提出并推行的“普通高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源開放聯(lián)盟”建設(shè)項(xiàng)目，就是集各高校之力建設(shè)基于因特網(wǎng)的教學(xué)資源共享模式。依托該項(xiàng)目，各省相繼成立了相應(yīng)的“職教聯(lián)盟”。如湖北成立了由省教育廳指導(dǎo)、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，聯(lián)合省內(nèi)不同層次、不同類型的30幾所高職院校參與的“武漢城市圈高等職業(yè)教育聯(lián)盟”，其結(jié)構(gòu)模式如圖2所示，用于發(fā)布各類高校的教學(xué)資源共享信息，并實(shí)現(xiàn)資源的分類管理，快速檢索等功能，能提供認(rèn)證服務(wù)、目錄管理服務(wù)和共享服務(wù)等。其中，認(rèn)證服務(wù)負(fù)責(zé)對(duì)登錄的所有用戶進(jìn)行身份認(rèn)證，只有認(rèn)證成功的用戶才能使用平臺(tái)提供的各項(xiàng)服務(wù)；目錄管理服務(wù)負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)者提供資源的檢索、定位、存儲(chǔ)、維護(hù)等；共享服務(wù)負(fù)責(zé)為各高職院校師生提供各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、學(xué)科教學(xué)資源（如教學(xué)課件、試題資料等）、多媒體教學(xué)資源等。

借助該聯(lián)盟可以整合全省及周邊省份各高職院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，大大減少重復(fù)性建設(shè)，提高共享效益。自該教育聯(lián)盟成立以來，雖然解決了許多校際間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享過程中存在的一些問題，取得了一定的成績(jī)，但由于共享意識(shí)淡薄、自身利益的考慮等因素，部分高職院校的核心教學(xué)資源并沒有真正拿出來共享，共享的只是一些非核心的、普通的資源，這種狀況就阻礙了圈內(nèi)校際間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)一步共享。

2）有償?shù)膬?yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式

盡管斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)系的Ng教授創(chuàng)造了免費(fèi)的在線大學(xué)課程項(xiàng)目能給廣大學(xué)習(xí)者提供足夠自主學(xué)習(xí)的免費(fèi)教學(xué)資源，但需要高額的運(yùn)行成本，這與當(dāng)前大多數(shù)高職院校的經(jīng)濟(jì)狀況是不相符的。為了降低其成本，又能制作出更多高質(zhì)量的教學(xué)資源，就需要對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施有償?shù)膬?yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享模式。目前，我們國(guó)家的很多開放性課程、國(guó)家級(jí)精品課程、微課都是基于這種共享模式。

（1）有償教師個(gè)性化教學(xué)

有償教師個(gè)性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的要求，教師個(gè)別化教學(xué)，并由學(xué)習(xí)者支付一定的費(fèi)用。以中國(guó)人民大學(xué)為例，教育平臺(tái)主要通過互聯(lián)網(wǎng)開展業(yè)余、分散教學(xué)，學(xué)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)都可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)?；窘虒W(xué)環(huán)節(jié)有在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線答疑、在線討論、課程作業(yè)、綜合實(shí)踐、課程考試、學(xué)術(shù)講座和畢業(yè)論文形式。學(xué)習(xí)形式有自我學(xué)習(xí)、同伴交往和個(gè)體教學(xué)等，其教學(xué)模式如圖3所示。

（2）“微學(xué)位”

微課是近年來發(fā)展起來的一種新型課程，具有短小精悍、大規(guī)模、課程資源豐富、實(shí)時(shí)交互等特點(diǎn)。其宗旨是同各頂尖的大學(xué)合作幫助他們創(chuàng)建在線豐富的課程資源，供廣大學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，還要求自學(xué)者在學(xué)習(xí)的過程中要自覺完成相應(yīng)的在線課后作業(yè)、在線章節(jié)練習(xí)、在線章節(jié)測(cè)試、在線課程測(cè)試、在線質(zhì)疑，教師根據(jù)自學(xué)者的問題及時(shí)給出解答，這樣自學(xué)者在完成所有測(cè)試且考試成績(jī)達(dá)到合格時(shí)，只需支付少量的費(fèi)用就可以獲得認(rèn)證，由于不是真正的文憑，有人稱之為“微學(xué)位”，其共享模式如圖4所示。

該項(xiàng)目自推出以來受到了廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，且與清華大學(xué)等40多所國(guó)內(nèi)知名高校簽署協(xié)議，提供了很多在線課程。如愛課程網(wǎng)站上，簽署協(xié)議的高校達(dá)到了43家，提供的在線課程資源達(dá)幾千門（本科課程1750幾門，高專高專課程754門，網(wǎng)絡(luò)教育課程157門）。該項(xiàng)目的成功之處在于：一是它提供多層次的名校課程，如本科的清華北大，高職的深圳職院等；二是具備靈活互動(dòng)性，例如，在2012年9月12日，清華大學(xué)和瑞典皇家工學(xué)院共同啟動(dòng)的虛擬校園項(xiàng)目中，兩校師生在課程教學(xué)方面通過Classrooms來實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程、實(shí)時(shí)、相視、交互式課堂，兩校學(xué)生可以逐步遴選一些優(yōu)質(zhì)的課程資源進(jìn)行異地同時(shí)上課，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)雙方教師合作共上一門課、聯(lián)合編制課程教材、聯(lián)合開發(fā)課程資源等工作，來進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量；三是課程設(shè)計(jì)更人性化，根據(jù)用戶不同需求，提供不同的優(yōu)質(zhì)課程資源，如本科、高職高專；用戶可以選擇學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、資源類型等，便于因材施教，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立的、隨時(shí)隨地、不限次數(shù)的訪問課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“按自己的步驟學(xué)習(xí)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳建軍.高等學(xué)校教育資源共享問題研究[J].遼寧師范大學(xué)，2012（6）：45-49.

[2]崔崇芳.基于知識(shí)管理理念的高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（6）：34-37.

[3]王源.江蘇高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與共享研究[J].揚(yáng)州大學(xué)，2013（5）：7-10.

[4]吳東華.對(duì)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)建設(shè)的思考[J].職業(yè)時(shí)空，2013（3）： 23-24.

[5]李真真.高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究[J].河北科技師范學(xué)院，2012（6）：34-38..

[6]江雪雙.高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的研究[J].華中科技大學(xué)，2009（5）：43-45.