論小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

王慧

高效課堂需要以顯示升高或情況導入新知，讓現(xiàn)實生活和課堂結(jié)合起來；以互動學習進行靈活性拓展，學生與學生之間相互交流探討知識；以開放性解法培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)學生濃厚的自主創(chuàng)造的欲望，幫助學生深化理解所學知識。提高學生思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性，使他們的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

高效課堂知識共享創(chuàng)新思維探究興趣高效的課堂建立在先進的教學理念和合理的教學方法基礎(chǔ)之上。因此，作為小學數(shù)學老師，必須要不斷學習先進教學理念，不斷改進和完善自身的教學，才能構(gòu)建高效課堂。以下是本文對小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建的幾點認識，僅供參考。

一、以現(xiàn)實生活情境導入新知

我們的生活中數(shù)學無處不在，數(shù)學思想也存在于生活的方方面面，數(shù)學教師要善于把它們與課堂教學結(jié)合起來，利用常見的生活場景和熱點話題來引入數(shù)學活動，以學生耳熟能詳?shù)纳畋尘皝韺胄抡n學習，使他感受到數(shù)學存在于生活中的每一個角落，激發(fā)學生的好奇心與求知欲望，提高他們對數(shù)學知識的應(yīng)用意識。以“循環(huán)小數(shù)”的教學為例，教師可先為學生講“山上廟里和尚講故事”的典故，再讓他們聽“滴答滴答”鐘表聲，感受不斷重復(fù)的聲音，初步形成“循環(huán)”的概念，這樣既能提高學習效率，還能提高學生對數(shù)學的親近感，深刻感受到數(shù)學并不神秘，它們就在身邊的生活中。另外，還能使數(shù)學課堂更貼近生活，更輕松自然地接受新知，激起學生濃厚的探究興趣。

二、以互動學習進行靈活性拓展

學生間的互動交流主要在小組間討論來實現(xiàn)，也就是學生之間相互進行想法交換、測評和評價等。生生交互是一個思維碰撞和智慧共享的積極過程，是學生互動交流非常有效的形式。在交互的整個過程中，學生能夠?qū)W會分享、傾聽、欣賞、反思和自我修正。如在數(shù)學課上，有這樣一道題目：有兩棟樓，每棟有5層，每層6個房間，請問共有多少個房間？給學生留出時間思考后，不要接著讓他們回答，先讓他們展開小組討論。交流討論完成后，學生們爭先恐后地舉手回答問題，每一個都信心滿滿的樣子。有位學生回答：“先算出兩棟樓共有10層，就是5乘2得10，然后算出10層共多少房間，就是10乘6得60。”他的回答贏得了大家的熱烈掌聲。還有一位學生舉手要求回答，她的答案是：先算出1棟樓共多少房間，然后再算出兩棟樓一共多少房間。我立刻抓住這個機會，請學生按照這種方法算一下房間數(shù)。這個時候，就出現(xiàn)了一個問題：按照這種方法，會出現(xiàn)30×2的計算，這是下個學期才會學到的乘法計算。學生們有的低頭議論，有的冥思苦想，幾分鐘后，安排學生互相交流，學生們很快得出了答案，臉上露出了笑容。然后提問學生：“你們討論出結(jié)果了嗎？有什么可以跟大家分享的？”學生們立刻舉手爭著回答。有位學生回答：“我跟同桌商量了一下知道30×2可以換算成加法，就是30個2相加。”又有一位學生緊接著說：“那樣太麻煩了，我覺得可以直接用2個30相加，可以直接得出答案60?！蔽伊⒖搪冻龊荏@訝的表情：“你們真是太棒了！其它同學能從他們的回答中獲得什么啟發(fā)嗎？”話音剛落，又有一位學生站起來回答：“老師，還可以換算成5個6加5個6，6個5加6個5來計算?！边@時，我們要立刻表揚這些回答問題的學生：“你們的想法太棒了！讓我們?yōu)檫@些回答問題的同學們鼓掌！”雖然課堂提出的問題層層深入，卻沒有讓學生們感到有壓力，輕松自然地就能得出充滿智慧和創(chuàng)意的答案，使課堂不斷燃起智慧的火花。提高課堂效率的同時，也為生生交互提供了一個寬松自由的平臺。

三、以開放性解法培養(yǎng)創(chuàng)新思維

同一個題目可以從多個角度和方位去對數(shù)量關(guān)系進行審視和分析，可以用多種方法求得同一個結(jié)果。這樣能夠激發(fā)學生濃厚的自主創(chuàng)造的欲望，幫助學生深化理解所學知識。提高學生思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性，使他們的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，創(chuàng)造能力得到發(fā)展。如：兩輛客車分別從A、B兩地對向行駛，3小時后相遇，客車甲的速度是50km/小時，客車乙的速度是60km/小時，請問A、B兩地距離為多少？（請用多種方法求解）方法一：先求出行駛3小時兩車相遇時，甲、乙兩車分別行使的距離，然后把它們相加就能得出A、B兩地的距離。解：客車甲行駛里程：50×3=150（千米），客車乙行駛里程：60×3=180（千米），A、B兩地總距離：150+180=330（千米），綜合算式為：50×3+60×3=330（千米）；方法二：先求出客車甲、乙每小時行駛的里程，然后再計算3小時行駛的里程，就能求出A、B兩地間的距離。解：甲、乙客車每小時行駛的里程：50+60=110（千米），3小時行駛的里程：110×3=330（千米）；方法三：A、B兩地距離除以兩車相遇時用的時間，就是甲、乙客車速度的和，就能利用方程進行解答，解：假設(shè)A、B兩地距離為X千米，算式為：X÷3=50+60，得出X=330；方法四：假設(shè)A、B兩地總里程為X，減去3小時內(nèi)客車甲的行駛里程，就等于同時間內(nèi)客車乙的行駛里程，由此得出算式：X-50×3=60×3，求得X=330。這是一道典型的一題多解的題目，根據(jù)縱橫方向分析知識間的內(nèi)在聯(lián)系可以得出四種不同的解法，在這個解題過程中，學生的思路沒有局限于單一的方法，也沒有受限于固定的解題思路和既定理解，通過調(diào)動自己的創(chuàng)造性思維，得出了多種符合條件的正確解答，這同時也充分地培養(yǎng)和鍛煉了他們的發(fā)散性思維。

總之，要實現(xiàn)高效小學數(shù)學教學課堂，教師應(yīng)更新教學理念，不斷探索科學有效的教學方法，為學生自我發(fā)展提供一個更加廣闊的平臺，構(gòu)建高效數(shù)學課堂。

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