突破傳統(tǒng)體育教研活動困局的理性回歸

劉飛 范愛紅

通過長期實踐總結(jié)和資料搜集，了解到傳統(tǒng)體育教研活動的諸多不足，如思想存在誤區(qū)、評價機制陳舊、專家引領(lǐng)缺少、民主對話缺乏等，旨在進行理性認識，為確保有效地開展體育教研活動提供幫助。

體育教研活動理性認識有效開展教研活動是為了促進體育教師專業(yè)提高和學(xué)生身心健康發(fā)展，既注重經(jīng)驗總結(jié)和理論提升，更注重解決教學(xué)實踐中的問題，傳達教學(xué)信息的重要途徑，是保證基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革向縱深發(fā)展的重要手段。那么，如何科學(xué)、有效地開展體育教研活動？筆者針對傳統(tǒng)體育教研活動的諸多不足，進行了以下幾點認識。

一、更新思想觀念，加強教研主體意識

如今，還有眾多在一線工作的體育老師，簡單地認為，只要把體育課上好，教會學(xué)生基本的技能就可以了，對于“高大上”的體育教研活動那是專職教研員的事，跟自己毫無關(guān)系，沒把自己真正地融入到教研活動中去。顯然，這種認識體現(xiàn)出教研主體意識的缺失。

教而不研則淺，研而不教則空。作為“戰(zhàn)斗”在一線的體育教師必須堅持學(xué)習(xí)，更新觀念，才能更好地認識體育教研活動的實際意義，才能更好地定位自己在體育教研中的位置，才能更清楚地意識到自己是教研的主體。也只有主動教中研，研中教，才能對自己或同事的教學(xué)行為進行分析、反思與評價，有效運用教學(xué)規(guī)律，合理解決課堂實際問題，高效轉(zhuǎn)換研究成果。因此，體育教師只有不斷地學(xué)習(xí)，及時更新思想觀念，提升對教研活動的認識，清楚教研活動的價值，才能端正態(tài)度主動參與，才能提高課堂教學(xué)效率，才能促進學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、提高個人教研能力，變被動為主動

由于我國高等體育院校在課程規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展沒有很好的對口，所以新教師在入職后，很難應(yīng)對體育教研活動的工作。時間一長，由于得不到對教研活動的成就感和滿足感，他們的積極性和主動性急劇下降，從而出現(xiàn)整個教研活動被動膚淺，水平不高的現(xiàn)象。

提高體育教研活動的水平，必須從體育教師個人的教研能力抓起，從他們的教學(xué)自我反思做起，發(fā)動體育教師教研從當(dāng)下學(xué)起，在常態(tài)課上教中研，研中學(xué)，學(xué)中教。我們體育教師必須把反思放在教育教學(xué)的重要位置上，善于在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，以批判的眼光審視自己的教學(xué)思想和行為，深刻分析，認真總結(jié)，提出新思想并付諸驗證。當(dāng)然，自我反思不僅局限于看自己的課堂，還有聽其他教師的課堂，開展同課異構(gòu)活動，與身邊的教師互相學(xué)習(xí)。教后知困，知困才會有對話碰撞的渴望，才能有思想交流的火花，才能有效借鑒反思，打造精品課堂。

三、創(chuàng)新內(nèi)容形式，發(fā)揮教研活動的民主性

學(xué)校體育教研活動形式主要有專家講座、課例分析、專題研討等。然而這些活動的開展有兩點制約性問題：一是形式千篇一律，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新。二是大統(tǒng)一集中模式，即所有體育教師必須全員全過程參與，沒有可選性。如果教研活動不能很好地解決上述兩點問題，那么必將影響體育教師的積極性，也勢必造成教研活動高耗低效。

創(chuàng)新具有強大的生命力，必須對體育教研活動進行深入改革，大膽探索新形式、新內(nèi)容，積極調(diào)動體育教師的積極性，充分體現(xiàn)教研活動的民主性，而辯課就是一種很好的嘗試。所謂辯課，顧名思義就是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學(xué)的重點、難點和疑點，提出問題，展開辯論。此外，我們也可以通過訪談等手段了解體育教師們的教研需求，有針對性地開展，這樣的教研才會有實效?？梢姡覀兊捏w育教研活動必須問需于民，了解不同類型的體育教師的需求，不同層次的合理安排，這樣體育教師才會研能所獲，效果才能顯著高效。

四、完善教研評價機制，充分調(diào)動教師的積極性

許多學(xué)校的體育教研活動流于形式，缺乏行之有效地評價機制，也使得體育教師的教研積極性受到嚴(yán)重的打擊。那么如何轉(zhuǎn)變和完善教研評價機制，讓教研活動煥發(fā)出耀人的光彩？

首先，體育教研組應(yīng)對學(xué)校教研小組提出建設(shè)教研活動激勵機制，因為這是提高教師素質(zhì)的有效途徑。學(xué)校應(yīng)通過制度建設(shè)，規(guī)范體育課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師開展反思性教學(xué)，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望，克服中老年教師職業(yè)“高原”的現(xiàn)象。同時，學(xué)校要全面評價體育教師，注重教師的教育、教學(xué)行為評價，引導(dǎo)學(xué)校加大體育教學(xué)質(zhì)量的評價權(quán)重，避免只通過競技成績來評價，逐步完善對有關(guān)體育工作方面的考核內(nèi)容，特別是運用新課標(biāo)對教師教學(xué)進行評價。此外，體育工作者還需要積極探索出民主測評體系，使教師的發(fā)展在全方位、多層次的評價之中。當(dāng)然，學(xué)校也要注意把把學(xué)生的動態(tài)性評價作為教師評價的參考依據(jù)之一。

五、強化專家引領(lǐng)戰(zhàn)略，形成“請進來，走出去”局面

學(xué)校教研活動是由于專業(yè)研究人員的參與少，導(dǎo)致教育教學(xué)理論提升緩慢，教研方向迷失嚴(yán)重。正是由于體育教研邁不出實質(zhì)性的一步，而不能繼續(xù)深入發(fā)展，使一些體育教研活動趨于形式化、平庸化。

體育專業(yè)研究人員是體育教研活動的開拓者、領(lǐng)路人，具有豐富的體育教育教學(xué)知識，熟知國內(nèi)外體育課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。學(xué)校有了他們的專業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)，必將呈現(xiàn)出螺旋式上升的趨勢。例如，用先進的體育理論和理念的專題報告，可充實體育教師的大腦，更新教育教學(xué)觀念，促進體育課堂質(zhì)量的提高。又如，通過接近體育教師課堂教學(xué)的疑難解答，課例分析等，理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論，直接對話，直接而有效。同時，學(xué)校還應(yīng)采用“請進來、走出去”的辦法，有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其在政策上對年輕教師給予傾斜，為年輕教師搭建鍛煉和展示的舞臺。

六、扭轉(zhuǎn)一言堂的教研活動，形成百花爭鳴的氛圍

當(dāng)前，許多學(xué)校的體育教研活動由體育教研組長一人“操辦”，使得體育教師的主體性無法發(fā)揮。筆者認為，這是體育教師間缺少言語對話造成的。正是由于沒有思想“火花”的碰撞，許多體育教師不能看清自己的知識水平，從而與現(xiàn)在的教育教學(xué)理念的差距在拉大。

如何讓體育教師們認識到自身教學(xué)的差距，同伴互助就是最好的方式。體育教師在自我反思的同時，要勇于表現(xiàn)自我，加強與同伴的對話互動。如通過對話我們知道擊掌接力不僅可以直線擊掌，還可以曲線擊掌；不僅可以利用跑道擊掌，還可以利用足球場、籃球場等地形擊掌。有時候，對于困擾我們的一些問題，往往通過與同伴交流，就會迎刃而解。同時我們也鼓勵在同伴互助的體育教研活動中，敢用批判的眼光進行批評與自我批評，對事不對人，敢于較真。只有這樣的同伴互助教研才會百花爭鳴，務(wù)實求真，面廣高效。

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