中小學(xué)教師信息技術(shù)與教學(xué)深度融合現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要：信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是我國當(dāng)前推進教育信息化的重要舉措，中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力決定著“深度融合”的目標(biāo)達成。以陜西省中小學(xué)為研究對象，在對信息化教學(xué)現(xiàn)狀，教師對“深度融合”的認識、態(tài)度與能力等進行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出了加強建設(shè)、提高新媒體在教學(xué)中的有效應(yīng)用，努力引導(dǎo)、實現(xiàn)信息技術(shù)從“淺表應(yīng)用”到“深度融合”的轉(zhuǎn)變，增強服務(wù)、完善“深度融合”支撐服務(wù)體系，優(yōu)化培訓(xùn)、提高教師“深度融合”能力等建議。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 教師 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合 現(xiàn)狀與對策

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》首次提到“實現(xiàn)教育信息化途徑、方法是信息技術(shù)與教育的深度融合”。而后，教育部在全國范圍啟動“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，且頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)“深度融合”提出了具體要求，規(guī)范了中小學(xué)教師有效使用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。

什么是“深度融合”？周洪宇教授認為：“信息技術(shù)與教育深度融合，不是點綴式、淺表化的技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)相互促進。”[1]何克抗教授認為：“‘深度融合’要求實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而非‘漸進式的修修補補’?！盵2]焦建利認為：“深度融合，其目的就在于提升信息技術(shù)教育應(yīng)用的投入產(chǎn)出比，其核心就是提升教育的生產(chǎn)力?！盵3]可以看出，“深度融合”將觸及教育教學(xué)中的“內(nèi)核”，在教育理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的方式等方面都將發(fā)生根本改變。

中小學(xué)教師在推動教育信息化、實施信息技術(shù)與課程深度融合等方面扮演著重要角色。筆者就目前基礎(chǔ)教育中信息技術(shù)與教學(xué)深度融合現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，旨在探尋其中主要問題，結(jié)合現(xiàn)狀提出一些建議與對策。

一、設(shè)計研究

本研究主要采用問卷調(diào)查與深度訪談等方式。問卷采用網(wǎng)絡(luò)問卷與紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，主要涉及到中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的環(huán)境條件，教師對深度融合的認識、態(tài)度與存在的問題，以及教師運用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的能力狀況等。深度訪談主要采用面談、網(wǎng)絡(luò)通訊工具（QQ、微信）等方式，重點涉及到對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的理解、專業(yè)能力發(fā)展等方面。研究者以陜西省中小學(xué)為調(diào)查對象，紙質(zhì)問卷主要是針對筆者所在學(xué)校2012年9月份以來承擔(dān)的陜西省高中、初中、小學(xué)省培及國培項目15個班級的學(xué)員為調(diào)查對象；網(wǎng)絡(luò)問卷主要采用問卷星在全省發(fā)布，在學(xué)校選擇上，考慮到陜西的地域、經(jīng)濟與教育現(xiàn)狀等特點，分別在陜南、陜北、關(guān)中等地共抽取94所學(xué)校（小學(xué)37所、初中33所、高中24所）。對教師的選擇考慮了學(xué)科、年齡、性別、學(xué)歷、教齡、職稱等因素，基本做到均勻分布。共發(fā)布問卷628份（含網(wǎng)絡(luò)問卷），剔除無效問卷后，參與有效統(tǒng)計的問卷573份。所有問卷調(diào)查數(shù)據(jù)通過問卷平臺和SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

二、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

1.中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的基本情況

（1）信息化教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的普及情況

調(diào)查顯示，中小學(xué)擁有校園網(wǎng)、電子閱覽室、音像資料室的比例分別為69.15%、18.85%、9.36%。擁有多媒體教室、電子白板情況如圖1所示，可以看出中小學(xué)在信息化教學(xué)環(huán)境及設(shè)備配備上存在不足。同時，信息化教學(xué)設(shè)備配備存在不平衡現(xiàn)象，對城鎮(zhèn)重點中小學(xué)配備數(shù)量多，而對農(nóng)村中小學(xué)沒有配備或配備數(shù)量較少。

（2）教師使用信息化教學(xué)環(huán)境與信息技術(shù)教學(xué)的比率

調(diào)查顯示，有15.96%的教師從來沒有采用多媒體授課。一門課程中全部內(nèi)容采用多媒體授課的只占1.06%。可見，大部分教師或多或少都采用了信息化教學(xué)環(huán)境進行教學(xué)，但從采用多媒體教學(xué)的課程內(nèi)容的比率看，多媒體教學(xué)的輔助地位不可動搖。信息技術(shù)在課內(nèi)外教學(xué)應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果顯示，“使用相關(guān)信息技術(shù)資源輔助教學(xué)”、“采用常用網(wǎng)絡(luò)通訊工具（QQ、博客、微信等）提供課外輔導(dǎo)”兩項，經(jīng)常使用的分別為32.98%、1.06%，不使用的為2.13%、53.19%。教師使用信息資源輔助教學(xué)的比率較高，但是采用智能通訊工具為學(xué)生提供課后輔導(dǎo)的教師不多。通過訪談得知，造成這一現(xiàn)象的主要原因是不習(xí)慣、太麻煩、學(xué)生缺少設(shè)備、費用較高等。由此可見，信息技術(shù)資源與網(wǎng)絡(luò)通訊工具在教學(xué)中地使用只是點綴，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然是主導(dǎo)，信息技術(shù)設(shè)備與資源使用較隨意，未納入常態(tài)化教學(xué)。

2.中小學(xué)教師實施信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的認識、態(tài)度與問題

（1）對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的認識與態(tài)度

在“你是否知道信息技術(shù)與教學(xué)深度融合”的調(diào)查中，有28.14%的教師聽說過。訪談過程中，問道“你對信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是如何理解的？”，大部分教師的回答還停留在“課堂中使用課件教學(xué)方面”，沒有觸及“深度融合”的本質(zhì)。信息技術(shù)對教學(xué)效果影響的調(diào)查中，77.66%的教師認為使用信息技術(shù)后教學(xué)效果略有提高，認為顯著提高的只有20.30%。有關(guān)教師使用信息技術(shù)教學(xué)手段對教學(xué)的作用，列出了“提高教學(xué)效率、使內(nèi)容生動形象、激發(fā)學(xué)生興趣、有利于學(xué)生自主合作探究、促進教學(xué)改革”等五種情況，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如圖2，認為使用信息技術(shù)“利于學(xué)生自主、合作、探究”、“促進教學(xué)改革”兩項教師認可度不高，原因可能與信息化教學(xué)環(huán)境與設(shè)備不足、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力欠佳有關(guān)。在對“教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)時，是否需要改變教學(xué)方式”的調(diào)查中，選擇“部分需要”、“全部需要”的分別為75.53%、18.09%，可以說，若教師教學(xué)方式不改變，信息技術(shù)對教學(xué)的影響極其有限。

（2）教師實施信息技術(shù)與教學(xué)深度融合過程中存在的問題

影響教師實施信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的主要因素統(tǒng)計結(jié)果如圖3。從統(tǒng)計結(jié)果看，“缺乏信息化教學(xué)氛圍”、“不會制作課件”分別為62.77%、51.06%，也表明實施信息技術(shù)與教學(xué)深度融合過程中，信息化教學(xué)氛圍非常重要，這種氛圍的營造需要政策的激勵、領(lǐng)導(dǎo)的重視、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)、教師信息素養(yǎng)的提高等。在與教師訪談中發(fā)現(xiàn)，教師認為影響信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的原因多樣，沒有明顯的傾向性，也說明實現(xiàn)“深度融合”過程中問題多，任務(wù)艱巨。

3.中小學(xué)教師實施信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的能力狀況

（1）教師參加信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)情況

關(guān)于教師參加信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)調(diào)查中，參加三次以上、一至兩次、沒參加的分別為15.96%、64.89%、19.15%，大部分教師參加了信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，也說明近十年，在實施《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，各地非常重視對教師進行信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。和教師訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師接受信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的機會遠低于城鎮(zhèn)學(xué)校的教師。在列舉培訓(xùn)存在的6個問題中，認為“培訓(xùn)時間太短”、“培訓(xùn)內(nèi)容理論相強、不切合實際”的為67.02%、70.21%，相關(guān)情況如圖4，這也說明教師對信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)要求高，也對我國正在實施的“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)”有啟示。在對“教師信息技術(shù)與教學(xué)深度融合能力提高的最好方式”調(diào)查中，“實踐中自學(xué)”、“集中培訓(xùn)”認為是最好的方式，分別為70.21%、65.96%，其次為“合作研討”、“網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)”為45.74%、21.28%，可見網(wǎng)絡(luò)自學(xué)并不是教師認為最好的學(xué)習(xí)途徑。

（2）信息技術(shù)應(yīng)用基本能力狀況

有關(guān)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力基本狀況（矩陣多選題）如表1所示。通過對“很好”、“較好”數(shù)據(jù)求和，發(fā)現(xiàn)教師最熟悉的是“網(wǎng)絡(luò)通訊軟件”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源搜索、下載”兩項技能，分別為40.43%、37.24%；最不熟悉的是“微課的設(shè)計與制作”、“Flash”，分別為20.22%、18.08%。說明近些年隨著“校校通”工程的實施，網(wǎng)絡(luò)已作為教師獲取教學(xué)資源的主要渠道，以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)能力顯著提高。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，是近幾年基礎(chǔ)教育推進教學(xué)改革教師關(guān)注最多的一項信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，可能因教師接觸時間較短的原因，認為微課的設(shè)計與制作難度較大；同時，對非計算機專業(yè)來說，掌握Flash的教學(xué)應(yīng)用不太容易。

（3）教師實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合能力現(xiàn)狀

教師合理使用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀（矩陣多選題）如表2。調(diào)查顯示，教師選擇“能采用合適多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容”人數(shù)最多，“較好”以上比例為54.25%，可以看出，目前大多數(shù)教師使用信息技術(shù)手段的目的是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，沒有發(fā)揮信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合作用；對“采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)場景”等項目選擇人數(shù)較少，也說明通過信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進教師教與學(xué)生學(xué)的方式轉(zhuǎn)變方面明顯不足。

三、對策與建議

1.加強建設(shè)，提高新媒體在教學(xué)中的有效應(yīng)用

隨著“農(nóng)遠工程”、“校校通工程”的推進，雖然我國中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境與設(shè)備條件得到很大改善，但與“深度融合”對信息化教學(xué)環(huán)境條件的要求還有很大差距。一是數(shù)量不足，信息化教學(xué)設(shè)備對農(nóng)村中小學(xué)依然是“奢侈品”；二是教育信息資源匱乏，近三分之一的學(xué)校沒接入因特網(wǎng)，即使有校園網(wǎng)的學(xué)校，“主頁秀”占多數(shù)，缺少可利用的信息化教學(xué)資源；三是現(xiàn)有的信息化設(shè)備與資源沒有得到充分應(yīng)用。這從客觀上影響了教育信息化的進程以及教師實施“深度融合”的主動性、積極性。

以計算機網(wǎng)絡(luò)、智能手機為主的新媒體沒有在教學(xué)中得到充分應(yīng)用，當(dāng)然有設(shè)備不足、通訊資費較高等客觀原因，但更為重要的是使用意識。師生使用新媒體僅局限于通訊、娛樂，在學(xué)生課外輔導(dǎo)、建立新型師生共同體方面體現(xiàn)不足。埃瑟·戴森（EstherDyson）在《數(shù)字時代的生活設(shè)計》里說過，“網(wǎng)絡(luò)只是一個工具，只對那些有學(xué)習(xí)動力、知道運用它的人有用”。作為教師應(yīng)樹立新媒體為教學(xué)服務(wù)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生學(xué)會把技術(shù)用于自己的學(xué)習(xí)和生活乃至未來的工作。

2.努力引導(dǎo)，實現(xiàn)信息技術(shù)從“淺表應(yīng)用”到“深度融合”的轉(zhuǎn)變

目前，對“深度融合”存在“兩頭熱、兩頭冷”的現(xiàn)象，即教育管理部門熱、信息化教育專家熱，但是從事基礎(chǔ)教育的學(xué)校、教師積極性不高，大多數(shù)教師對“深度整合”的理解不正確或不準(zhǔn)確，還停留在“生動形象、激發(fā)興趣”等淺表應(yīng)用認識層面，若把“整合”理解為信息技術(shù)在教學(xué)中是否應(yīng)用或應(yīng)用多少的“量變”層面，那么“深度融合”定會帶來教育的“質(zhì)變”，這種質(zhì)變就是教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、師生教與學(xué)方式的根本變化。

目前，有關(guān)“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容”知識（Technological Pedagogicaland Content Knowledge，簡稱TPACK）的研究，已經(jīng)成為國內(nèi)外教師教育研究的前沿?zé)狳c之一。該研究強調(diào)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識的融會貫通，且靈活運用于教學(xué)之中，而不是簡單疊加、機械應(yīng)用、表層應(yīng)用。[3]教育行政部門、信息化教育專家、中小學(xué)教師之間應(yīng)建立互動機制，促使學(xué)校教學(xué)管理人員、教師充分理解“深度融合”的內(nèi)涵，積極實踐探索，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“深度融合”，為推動教育信息化奠定基礎(chǔ)。

3.增強服務(wù)，完善“深度融合”支撐服務(wù)體系

調(diào)查表明，實現(xiàn)“深度融合”需要學(xué)校創(chuàng)建一種信息化教與學(xué)的氛圍，這種氛圍可促使針對教師不同的實踐場域、不同的技術(shù)媒介、不同的課程內(nèi)容，“深度融合”能力能自發(fā)、自我強迫（潛意識）地解決真實教學(xué)中的問題，促進新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。這種氛圍的形成，需要完善的支撐“深度融合”的服務(wù)體系。影響教師信息化教學(xué)的因素很多，并且沒有明顯的集中傾向性，教師們感覺到，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合中的問題很多，但是自己又說不清楚，反映了整個服務(wù)支持體系不完善。

創(chuàng)建較完整的“深度融合”服務(wù)體系，除了國家層面應(yīng)具有整體的構(gòu)思外，地方教育管理部門、學(xué)校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的信息化教學(xué)基礎(chǔ)，從信息化設(shè)備投入、區(qū)域信息資源建設(shè)、促進信息技術(shù)有效應(yīng)用相關(guān)政策制定、信息化教學(xué)環(huán)境營造等方面，為教師提供良好的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，從而實現(xiàn)“可用、想用”到“用好”的轉(zhuǎn)變。

4.優(yōu)化培訓(xùn)，提高教師“深度融合”能力

盡管中小學(xué)非常重視信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)工作，大部分教師參加過至少一次的培訓(xùn)，但培訓(xùn)中的問題也很多，如內(nèi)容不合適、方式單一、針對性不強等。2014年教育部出臺的《中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評指南》在培訓(xùn)機制、方式、策略、內(nèi)容等方面做了明確建議。但各地在實施培訓(xùn)過程中應(yīng)總結(jié)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的經(jīng)驗與不足。一是做好引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)“培訓(xùn)就是拿錢買證”的錯誤認識；二是選好培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)專家，扭轉(zhuǎn)“把信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)做成了計算機應(yīng)用操作培訓(xùn)”的尷尬；[4]三是踐行“培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)”，扭轉(zhuǎn)“標(biāo)準(zhǔn)”與培訓(xùn)實踐的脫節(jié)。

加強信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是提高教師“深度融合”能力的重要方式，信息化教學(xué)能力具有境遇性特征，是一種運用ICT將TPCK“轉(zhuǎn)化”學(xué)生有效獲得的一種智能結(jié)構(gòu)體，這種轉(zhuǎn)化離不開具體的教學(xué)實踐。[5]知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有教師樂于將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，并對發(fā)展自己能力有信心，教師的信息化教學(xué)的能力才能得到提升。

參考文獻

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[2] 何克抗.如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（2）.

[3] 焦建利.“深度融合”彰顯信息技術(shù)的效益[OL].http：//www.edu.cn/.

[4] 楊哲，鐘生海.農(nóng)村教師教育技術(shù)培訓(xùn)任重道遠[N].中國教育報，2010-2-4（4）.

[5] 劉喆，尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑[J]，中國教育學(xué)刊，2014（10）.

[作者：楊哲（1975-），男，陜西旬陽人，安康學(xué)院教育研究中心副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】