課程與資源建設及應用的調查研究

王嵐　孟召坤　張一春

摘要：為了解面向江蘇省中小學教師專業(yè)發(fā)展的課程與資源建設及應用的現(xiàn)狀，本文采用調查研究法，選取江蘇省不同地區(qū)的291名中小學教師進行分析。研究發(fā)現(xiàn)：部分學校在課程與資源建設、應用以及教師專業(yè)發(fā)展方面還存在諸多問題。針對這些問題，筆者從六個方面提出相應建議與措施，以期為課程與資源的建設與應用、中小學教師的專業(yè)發(fā)展以及教育教學質量的提高等提供一定的參考。

關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 課程與資源 對策建議

一、背景

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網、云計算、移動設備等技術為引發(fā)教育模式的變革提供了可能。技術豐富環(huán)境下的教與學、教師專業(yè)發(fā)展、師生關系等術語均被賦予了新的定義，學習范式及其所蘊含的價值取向在不斷地經歷改變與革新，而教師專業(yè)發(fā)展正逐漸成為這場變革中的焦點[1]。加快教師專業(yè)發(fā)展的關鍵手段是培養(yǎng)具有面向信息化的新型師資隊伍，學科課程的建設則是面向信息化教師專業(yè)發(fā)展的重點[2]。抓住學科課程建設的目標——建立信息化的學科課程資源對教育模式變革、教師專業(yè)發(fā)展則非常有必要[3]。因此，我們以了解和掌握信息化環(huán)境下江蘇省中小學教師專業(yè)發(fā)展的課程與資源建設及應用情況為出發(fā)點，展開相關的調查分析，有利于客觀、詳細地掌握目前相關課程與資源的建設及應用存在的問題，從而提出相應的改善措施與建議，提高信息化環(huán)境下中小學教育教學的質量和水平。

二、課程與資源建設及應用的調查設計

1.問卷設計

為考察中小學教師專業(yè)發(fā)展的課程與資源建設及應用情況，問卷設計主要從被調查者的基本情況、所在學校課程與資源的建設與應用現(xiàn)狀、教師專業(yè)發(fā)展情況、教師對資源與課程的態(tài)度及評價五個方面著手，調查以網絡形式公布到專業(yè)問卷平臺。

2.調查對象

本次調查對象來自江蘇省的291名中小學教師：其中女性教師167位，男性124位；本科學歷教師205位，碩士學歷50位，?？茖W歷36位。所教學科主要集中在數(shù)學、信息技術、語文、英語，總計超過80%。

3.調查實施

為保證調查問卷的信度，我們進行了預調查，將回收問卷結果輸入到SPSS19中，對問卷進行了信度分析，刪除存在歧義以及不能顯著測量調查內容的題干選項，之后才將問卷發(fā)布到網絡公共調查平臺，截止至2014年12月底，經過為期4個月的調查，共獲得問卷297份，經過檢查和衡量，剔除無效問卷6份，有效問卷291份，有效率98%。

三、課程與資源建設及應用的現(xiàn)狀分析

1.課程與資源建設水平尚處于初級階段，整體有待提升

通過調查發(fā)現(xiàn)，65%左右的學校擁有網絡教學平臺與教學資源庫，45%的教師所在學校未建設該教師任教的學科資源，在課程資源建設方面，學校資源庫主要以教師自制（占44.67%）與學校購買（占20.97%）為主。超過一半的教師認為所在學校的課程與資源內容不豐富?？傮w來說，課程與資源建設力度還不夠，途徑較為單一，內容尚需豐富，整體水平尚處于初始階段，這也從側面反映了網絡平臺與課程資源對于教師專業(yè)發(fā)展的促進作用沒有得到有效發(fā)揮。

2.教師教學觀念有待革新，已有課程與資源利用率有待提高

通過調查統(tǒng)計得知：（1）只有17.18%的教師經常使用學校建設的網絡教學平臺，33.3%的教師偶爾使用，8%的教師從未使用過學校建設的網絡教學平臺。絕大多數(shù)教師習慣從網上查找所需資源，很少從學校資源庫進行查找，說明網絡教學平臺、課程與資源等使用率過低。（2）經過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)教師對學校的機房和相關的軟件設備利用率最高，其次是教學儀器、掛圖、教具等，對實驗室或專用教室的利用僅占13.75%，大部分教師習慣使用學校傳統(tǒng)的教學資源與設備。超過40%的教師對學校所建的課程資源持一般或沒什么用的態(tài)度，由此可知：課程與資源的應用效果并不理想。同時，以上兩點也從側面折射出教師還不習慣利用學校所建的平臺與資源進行教學，造成這種現(xiàn)象除存在平臺與資源質量欠佳的因素外，教師自身的教學觀念還有待提升。

3.教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境有待改善

在教師信息技術能力方面：69%的教師認為自身應用信息技術的能力較為熟練，絕大多數(shù)的教師能夠憑借自身的信息技術能力獲取相關的資源，并對其進行整合利用。這說明大部分教師具備較高的信息技術應用能力。教師專業(yè)發(fā)展方面：被調查的教師中超過60%的接受過2次以上的相關培訓。但是，對于培訓效果，僅有一半的教師比較滿意，將近40%的教師認為培訓效果一般化。此外，通過調查發(fā)現(xiàn)將近95%的教師希望學校加強有關教師專業(yè)發(fā)展方面的培訓和學習。說明培訓質量有待提高，有關教師學習和培訓的機會有待增多。

4.課程及資源建設質量有待改進

通過調查發(fā)現(xiàn)：將近30%的教師認為學校所提供的課程資源或網絡教學平臺不能滿足自己的教學需求。關于學校課程資源存在的問題主要有：資源數(shù)量少、類型少、更新不及時、質量不高等。超過40%的教師認為學校建設的課程與資源作用一般或沒什么用，90%以上的教師希望加強學校課程資源的建設力度。由此再次反映出學校課程與資源建設還處于較低水平，課程與資源建設質量達不到教師要求。

四、改進課程與資源建設及應用的對策

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，加大課程與資源建設的力度

學校課程與資源的建設及使用是一項長期且成本較高的項目，資源的自建、購買、征集，以及基本保障設施與設備的增添、管理與維護等，皆需要投入一定的人力、物力和財力。因此，學校應統(tǒng)籌規(guī)劃，結合本校自身特色與條件，加大課程與資源的建設力度，尤其是還未建設課程與資源的學校，更應該在學習、借鑒外校建設經驗的基礎上，加快本校課程與資源的建設步伐。

2.明確目標，保障課程與資源建設的質量

課程與資源已成為教師開展教育教學工作的重要手段[4]，學校課程與資源建設質量的好壞將直接影響教育教學的優(yōu)劣。因此，學校在建設課程與資源時要明確建設的目標，并切實保障建設的質量。

（1）資源建設系統(tǒng)化、專題化。學校在建設課程與資源時應分專業(yè)和學科進行歸類，創(chuàng)建一批系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程與資源。堅決杜絕課程與資源建設的隨意性、無目的性。

（2）網絡平臺個性化、實用化。對于網絡平臺的建設應朝著方便學習者進行自適應的學習、支持教師個性化、多模式的課程建設的方向發(fā)展，即注重平臺的個性化與實用化[5]。

3.拓寬思路，創(chuàng)新課程與資源建設的方式

學校課程與資源的建設應通過積極引進與自主開發(fā)相結合的方式，嘗試多種形式構建課程資源。

（1）自主開發(fā)。學?？筛鶕?jù)自身情況以及教學的需要，開發(fā)制作一些較為有本校特色的課程及資源，并多鼓勵一線教師廣泛參與到課程與資源的建設中。

（2）積極引進。購買較為成熟的多媒體教學資源庫（如CAI課件庫等）、網絡教學支撐平臺、數(shù)字圖書館等優(yōu)質的教育資源，并對其進行加工改造，使其更加符合教師使用需求。

（3）校際共享。與兄弟院校和同類院校建立課程與資源共享聯(lián)盟，多個學校之間共享資源。

（4）網上下載。學校與教師可從網站上下載相關資源，并對其進行歸類、整理，充實到學校的課程資源庫中。根據(jù)需要做適當修改，使其更具針對性、適用性。

4.加強應用，提高課程與資源的利用率

所建設的課程與資源只有在應用中才能彰顯其作用，建設的課程資源若束之高閣，得不到有效的利用，不僅會造成資源的極大浪費，同時也失去了建設的意義和價值。而課程與資源若想得到應用，必須要走進課堂，進入日常的教學。因此，學校應從提高教師使用資源的積極性入手，采用各種手段和方法激發(fā)他們使用所建資源，鼓勵他們主動學習和研究信息技術與課程整合的方法，促進他們探索新型的教學模式。此外，學校應做好相關的指導工作，幫助教師解決使用課程資源過程中遇到的困難。只有教師在教育教學中嘗到甜頭，才會積極使用相關課程資源。

5.加強培訓，提高教師信息化意識與專業(yè)發(fā)展

教師是課程與資源的建設者和使用者，是保證相關課程資源走進課堂、得到有效應用、發(fā)揮應有作用的關鍵[6]。而培訓是提高教育管理者、資源開發(fā)者以及教師等人員信息化教學能力的重要手段[7]。因此，有關部門和學校應加強教師培訓與學習的機會，提高教師的觀念意識和專業(yè)發(fā)展。

（1）摸清需求，強化培訓目標的針對性和層次性。在對教師進行培訓前，相關組織人員應深入調查，全面了解教師的所求所需，掌握教師的客觀真實情況。這樣才能制定出較為有針對性、層次性的培訓目標，避免培訓目標“大而空洞”，做到有所側重。

（2）互動啟迪，強化培訓指向的實踐性。通過專題輔導、觀摩演示、經驗交流、現(xiàn)場答疑、集體“會診”等方式，對教師專業(yè)發(fā)展中遇到的“重點”、“難點”、“熱點”、“焦點”問題，組織相應攻關，幫助教師解決問題。

（3）激發(fā)活力，強化參培教師的積極性。切實把參與培訓的好與差同教師的職稱評選、獎懲和評優(yōu)評先等掛起鉤來，形成外有壓力、內有動力的激勵體制，提高教師參加培訓的覺悟和積極性，真正做到訓與不訓、好訓與差訓截然不同。

（4）轉變觀念，提高教師教學的創(chuàng)造性。要高度重視培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維能力，圍繞“如何創(chuàng)新教學”、“如何創(chuàng)造性地開展教育”等主題精心設置相關的培訓項目和內容，著力引導教師打破傳統(tǒng)教育教學思想束縛，敢于放棄陳舊的、低效的方式和方法，積極創(chuàng)新教學方法和教學模式，切實提高教師教學的創(chuàng)造性。

（5）提高服務，增加教師培訓的滿意度。為教師提供更多可選擇的培訓內容、培訓方式和培訓時間等，完善培訓流程，滿足教師日益增長的多樣化、個性化、高層次培訓的需求，努力做到讓學校放心、教師滿意、學生受益。

總之，展開相關高質量的培訓，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展。只有這樣，我們才能切實做到有“路”、有“車”、有“貨”，更重要的是有高水平的“司機”。

6.確保溝通，提高課程與資源的共建共享

學校所建課程與資源若想最大化地發(fā)揮作用，必須要實現(xiàn)資源的共建共享。資源的共建共享不僅有助于全面提高中小學信息化教學的水平，促進教育資源的均衡發(fā)展，而且有利于推進教育改革的不斷深化，促進教育公平，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化。因此，學校要采取相應措施，讓資源“流動”起來。

（1）搭建環(huán)境，調動校際溝通積極性。努力構建有助于校際溝通的環(huán)境，比如學校之間通過組織參觀、探討、現(xiàn)場觀摩等方式共同學習、搜集、建設某一課程資源，一起研究拓寬課程資源建設與應用的思路。

（2）主動交流，形成資源流通的習慣。培養(yǎng)各學校間溝通和交流的意識與習慣，同時開展一些教研活動，幫助教師形成資源共享的認識，促進資源在校內及校際流通起來。

本研究通過調查與分析江蘇省291名中小學教師所在學校的課程與資源建設及應用情況發(fā)現(xiàn)：部分學校在課程與資源建設及應用，以及教師專業(yè)發(fā)展方面存在著諸多問題。而教師隊伍的建設是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障[8]，課程與資源的建設與應用是推動教育信息化不斷前進的動力。因此，本研究針對面向江蘇省中小學教師專業(yè)發(fā)展的課程與資源建設及應用過程中存在的問題，從六個方面提出改進、完善措施，期望為教育教學質量的提高獻出綿薄之力。

參考文獻

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[8] 陳琳，李振超.2013年中國教育信息化十大新聞解讀[J].中國電化教育，2014（3）.

[作者：王嵐（1988-），女，河南周口人，南京師范大學在讀碩士研究生；孟召坤（1983-），男，江蘇連云港人，石河子大學講師，南京師范大學在讀博士研究生；張一春（1970-），男，江蘇常州人，南京師范大學教授，博士生導師。]

【責任編輯 孫曉雯】