基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)探究

賈鶴鳴

摘 要：本文通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)分析，探討大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的適切性，并論述了基于情境認(rèn)知理論開(kāi)發(fā)建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的必要性和側(cè)重點(diǎn)，為大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)資源；大學(xué)英語(yǔ)；情境認(rèn)知理論

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）10-0270-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)、無(wú)線技術(shù)及云技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息內(nèi)容更加豐富，形式越來(lái)越多樣化，移動(dòng)學(xué)習(xí)被教育界提出并付諸實(shí)踐。這種教育模式不僅成為一種學(xué)習(xí)方式的變革，并且逐漸成為當(dāng)前教育發(fā)展的重要方向。如今人們?cè)絹?lái)越關(guān)注這種打破時(shí)間和地點(diǎn)束縛的學(xué)習(xí)方式，“掌上學(xué)堂”開(kāi)始流行。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及其與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適切性

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和移動(dòng)通信設(shè)備為基礎(chǔ)條件，以互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)習(xí)內(nèi)容，任何時(shí)間和地點(diǎn)可以開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種異于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的新型學(xué)習(xí)模式，符合當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)的大趨勢(shì)。移動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式由于增加了對(duì)現(xiàn)代新技術(shù)的使用，使其具備了原來(lái)數(shù)字化學(xué)習(xí)所不具備的先進(jìn)功能，進(jìn)而引發(fā)了教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的變化。它將傳統(tǒng)的連續(xù)性的學(xué)習(xí)變成為碎片化的學(xué)習(xí)新模式，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.便捷性。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)間的束縛，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不用按部就班進(jìn)行。學(xué)習(xí)者也不受空間束縛，根據(jù)自身所處環(huán)境選擇學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者還可以選擇需要學(xué)習(xí)的部分直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，省掉了大量重復(fù)學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.個(gè)性化。從教師的角度來(lái)看，教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的束縛，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)，可以實(shí)時(shí)對(duì)自己的教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行修改、更新。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)態(tài)地構(gòu)建虛擬教室，虛擬教師團(tuán)隊(duì)，和學(xué)生的交互。教學(xué)資源的建設(shè)完全能夠滿足教學(xué)的個(gè)性化要求。

3.交互的豐富性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者或老師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)雙向流通，在最短時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的探索。同時(shí)，大量學(xué)習(xí)者在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行相互交流，不但擴(kuò)大了知識(shí)面，拓寬了思考角度，而且可以吸收其他人的好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。交互性實(shí)現(xiàn)了知識(shí)信息的雙向交換，能很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的溝通能力，提高學(xué)習(xí)者的自信心。

4.情境的相關(guān)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在隨機(jī)的、在無(wú)法預(yù)料的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)資源所處的情景是現(xiàn)實(shí)生活的展現(xiàn)，或者至少是現(xiàn)實(shí)生活的模擬。學(xué)習(xí)內(nèi)容融于情景，情景本身也是學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)人過(guò)程中，學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)是社會(huì)實(shí)踐的一部分，能避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式脫離實(shí)際的弊端，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)非常適合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)

通過(guò)上述分析不難看出，作為新興的學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)能很好地利用空隙時(shí)間，互動(dòng)性強(qiáng)，時(shí)間和空間的影響小，可以隨時(shí)進(jìn)行交流，存儲(chǔ)和攜帶方便。這些特點(diǎn)符合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)，因此用于大學(xué)英語(yǔ)非常恰當(dāng)、適用。同時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所提供的碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者可以利用任何零碎的時(shí)間片段，學(xué)習(xí)一些適應(yīng)當(dāng)時(shí)環(huán)境的知識(shí)組塊，并逐步構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。這個(gè)特點(diǎn)十分符合大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于大部分學(xué)生，尤其是內(nèi)向膽小的學(xué)習(xí)者，不敢與他人面對(duì)面開(kāi)口交流，影響學(xué)習(xí)效果。而移動(dòng)學(xué)習(xí)，完全能夠克服大學(xué)生在面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)的膽怯心理，實(shí)現(xiàn)沒(méi)有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)和交流。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是非常合適的。

二、以情境認(rèn)知理論為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

情境是在時(shí)間和空間上特定的、并且能對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的各種具體情形。在基于行為主義的“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與基于認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)后，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的情境認(rèn)知理論與建構(gòu)主義成為又一個(gè)重要研究方向。情景認(rèn)知理論的代表人物認(rèn)為：“知識(shí)是具有情境性的，是在情境中產(chǎn)生的，知識(shí)是活動(dòng)、情景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)是在實(shí)踐中、在其多樣的情境中、在文化中不斷反復(fù)被應(yīng)用和發(fā)展起來(lái)的?！敝R(shí)的學(xué)習(xí)與情境是相關(guān)聯(lián)的，知識(shí)與行為是相互作用的。知識(shí)的掌握需要把知識(shí)的學(xué)習(xí)和具體的情境聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)人與人之間的合作互動(dòng)，進(jìn)行有意義的建構(gòu)，才能在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是單個(gè)個(gè)體在參與具體應(yīng)用活動(dòng)的過(guò)程中與他人和周?chē)沫h(huán)境等因素相互作用、相互影響的過(guò)程，是個(gè)體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的能力、社會(huì)水平不斷提高的過(guò)程。認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)嵌入到應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的環(huán)境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可以產(chǎn)生。因此，在教學(xué)中要為學(xué)習(xí)者提供盡量真實(shí)的情境和活動(dòng)，來(lái)反映在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，增加理解和互動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

情境認(rèn)知理論為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的依據(jù)，而移動(dòng)學(xué)習(xí)也在技術(shù)和應(yīng)用層面支持著情境認(rèn)知理論。學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分利用無(wú)線移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，得到自己需要的相關(guān)知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。在英語(yǔ)情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者只有對(duì)語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)行思考和驗(yàn)證，才能從情境中理解語(yǔ)句的意思和用法，逐漸形成相對(duì)完整、穩(wěn)定、全面的認(rèn)識(shí)。因此，基于情境認(rèn)知理論開(kāi)發(fā)、建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源非常必要，也十分重要。首先，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能在所處的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。而移動(dòng)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用其中，從而解決實(shí)際生活中的困難。因此，需要在情境認(rèn)知理論支持下設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。其次，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)換，教師不再是傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者、監(jiān)督者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和參與者，這也與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的作用是相同的。因此，有必要以情境認(rèn)知理論為支撐設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)建設(shè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。第三，情境認(rèn)知理論注重通過(guò)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)不再靠老師的“滿堂灌”，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，沒(méi)有了老師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能靠自己。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有助于能力的培養(yǎng)。利用情境認(rèn)知理論設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有很大作用的。

三、充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐情境認(rèn)知理論

大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，建立學(xué)習(xí)信心；更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，打好口語(yǔ)發(fā)音和文字書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)。移動(dòng)學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和師生之間的互動(dòng)三方面把情境認(rèn)知理論應(yīng)用到具體教學(xué)中。

（一）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

首先，為了學(xué)生能弄清所學(xué)知識(shí)的適用場(chǎng)合，明確所學(xué)句子的意思，把課文中的語(yǔ)句和實(shí)際生活情境聯(lián)系起來(lái)，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生在情境中就能想到所學(xué)的知識(shí)，并進(jìn)行應(yīng)用。把抽象的語(yǔ)言通過(guò)模擬的情境具體化、形象化，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。然后是環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，因?yàn)閷W(xué)生日常接觸的都是中文，缺少英語(yǔ)應(yīng)用的語(yǔ)言氛圍，這就造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大困難，學(xué)生能接觸到英語(yǔ)的地方就是在英語(yǔ)課堂。通過(guò)利用多媒體設(shè)置簡(jiǎn)單而有意義的教學(xué)情境，結(jié)合各個(gè)模塊層層深入地學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在情境中感知和體驗(yàn)英語(yǔ)的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都能發(fā)生，當(dāng)真實(shí)的情景與教材中設(shè)計(jì)的情景類(lèi)似時(shí)，學(xué)生就能觸類(lèi)旁通。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需要與現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系，其中最需要考慮的是與課文內(nèi)容、與學(xué)生的實(shí)際生活、與社會(huì)生活的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是通過(guò)學(xué)生所熟悉的各種媒體材料，比如文字、圖像、音頻、視頻等，以及學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常接觸的材料，建立一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而通過(guò)自主學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次建構(gòu)。這樣的內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，不斷提高學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的水平，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用。

（三）師生之間的互動(dòng)

情景認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是人和環(huán)境、和他人、和社會(huì)之間共同作用而產(chǎn)生的。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是通過(guò)這種相互，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的構(gòu)建。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此，它是一種多個(gè)主體共同協(xié)作、相互影響的過(guò)程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須以實(shí)際應(yīng)用為目的，這才符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。英語(yǔ)的課堂學(xué)習(xí)由學(xué)生、老師和學(xué)習(xí)內(nèi)容這三個(gè)最重要的元素組成。這三者之間形成了老師和學(xué)生的、學(xué)生和學(xué)生的、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的三種方式的互動(dòng)。

在信息社會(huì)里，知識(shí)日新月異，也就需要學(xué)習(xí)者能夠擺脫時(shí)空的束縛，因時(shí)、因地、因需要而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以靈活掌握時(shí)間，把握時(shí)空的自由度，在需要的時(shí)候獲取知識(shí)和信息。移動(dòng)學(xué)習(xí)就把這種想法變?yōu)榭赡堋?/p>

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（責(zé)任編輯 王文江）