基于微信公眾號的O2O學習資源設(shè)計與應(yīng)用研究

劉立云　趙慧勤　馮麗露　麻淑芳

摘 要：本文分析了《C程序設(shè)計》課程教學中存在的問題，提出解決問題的途徑，以激發(fā)學生學習主動性。以微信公眾號為平臺，設(shè)計了O2O教學模式下的學習資源并在實際教學中開展以“C程序設(shè)計”課程為例的應(yīng)用研究。在設(shè)計學習資源時，詳細分析教學內(nèi)容，跟蹤學生學習偏好，采用思維導圖方式整合學生學習思維，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，倡導采用新技術(shù)促進教育教學模式的改革。經(jīng)實際采用O2O教學應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，學生對基于微信公眾號的O2O教學模式普遍感興趣，學習主動性提高，自主探究成為學習新常態(tài)。

關(guān)鍵詞：O2O；混合式教學；學習資源；教學模式；思維導圖

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0055-05

一、問題的提出

1.《C程序設(shè)計》教學中存在的問題

（1）《C程序設(shè)計》課程不但注重理論學習，而且更注重實踐操作。要求學生對知識的掌握要從理論和實踐兩方面來入手，讓學生養(yǎng)成良好的編程習慣，注重程序設(shè)計邏輯思維的培養(yǎng)，務(wù)必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教學的過程，會有一些程序算法實現(xiàn)的演示，教師講解調(diào)試程序的重要過程。由于傳統(tǒng)課堂講授承擔著傳遞全部知識的任務(wù)，在課堂上教學內(nèi)容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習等實踐活動難以上手。

（2）該課程的教學對象是大一學生，其學習習慣是課前看課本預習，課上聽講，課后做習題，學習多是對知識的接收，問題意識較弱?，F(xiàn)在學生都很有個性，上課選擇座位時偏愛離講桌較遠的座位，這樣導致上課時不一定能很好地看到課堂演示。加上預習的資源多來自課本，不會主動去尋找適合自己移動學習的資源，迫切需要引導學生進行課外自主學習探究。

（3）教學環(huán)境條件制約教學效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。由此來看，課前將學習資源推送到學生的智能手機終端，就可以解決這個問題，學生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內(nèi)容。由于傳統(tǒng)課堂講授受到學習環(huán)境的制約，在課堂上教學內(nèi)容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，迫切需要課外自主學習探究，為此迫切需要為學生提供非正式學習環(huán)境下的學習資源“（知識點）+（一章總結(jié)概括）”。教學環(huán)境條件制約教學效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環(huán)境所呈現(xiàn)的字符比較小，不便于記筆記，學生就不能夠在課后有效復習和練習。

（4）學校的規(guī)章制度制約信息化推進，普通地方院校的學生守則規(guī)定， 學生上課時不能使用智能手機，造成學生逆反心理。而現(xiàn)在已經(jīng)是信息爆炸的時代，智能終端已經(jīng)滲透進我們的生活。身處信息時代的大學生存在逆反心理。同時智能手機對于大學生而言不再是奢侈品，每個學生都會攜帶智能手機上課，手機上存儲著課表，學生上課時對重要的學習內(nèi)容進行拍照。學校規(guī)定不能曠課，而學生覺得課堂枯燥無聊的情況下，玩手機就很自然。若強制不讓上課用手機，有的學生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學習資源。

（5）教學過程中存在師生交互少的問題。傳統(tǒng)課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學方式，無法滿足學生課后對授課信息的師生互動的要求，教師和學生在課堂上有限的時間內(nèi)不能夠過多深入交互。學生在課堂中遇到問題不能及時得到教師反饋。

2.解決問題途徑的考慮

（1）《C程序設(shè)計》的課程性質(zhì)決定了，該課程在教學時，尤其要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的編程習慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設(shè)計的精髓，學生務(wù)必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教師上課講授的調(diào)試程序過程的內(nèi)容以及分析實際問題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發(fā)送給學生。這樣復習時學生想看就看，不受時空約束，讓學生進行個性化學習。

（2）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，引導學生自主學習。在新媒體時代，學習者的角色發(fā)生了變化，現(xiàn)在的學習者具有主動、建構(gòu)、協(xié)作、交流、反思等特點。根據(jù)這些特點，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學活動和教學內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，利用信息技術(shù)給學生推送非正式學習環(huán)境下的學習資源。課前推送的資源，能夠支持學生自主學習和探究，這樣學生上課時，就有針對性的聽課。課后提供的資源，用來輔助學生復習和練習。

（3）傳統(tǒng)課堂中為學生提供的教學資源為“書本紙質(zhì)資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學生提供自主學習資料以及相應(yīng)的檢測學生學習效果的小測試，以至于學生在上課時不明確學習目的。課上學生表面上認真聽講，但是主動學習參與學習的有效時間較少，課后更是無法復習。所以本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分。即課下線上學生主要參與的學習活動，課前提供學習資源，課后提供學習指導與反饋；課中線下結(jié)合實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來，還要用到先進的認知工具——思維導圖，充分發(fā)揮每個小組成員的想象和聯(lián)想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學生課堂內(nèi)的學習參與度。這樣的設(shè)計有利于學生的學習。

（4）積極嘗試運用新的技術(shù)助力高等學校課堂教學改革已成為常態(tài)，在2016年NMC發(fā)布的高等教育地平線報告中明確提出，高等教育所預測的六大技術(shù)之一為自帶設(shè)備，即在未來1年內(nèi)會廣泛采用的近期技術(shù)；所描繪的近期趨勢為混合學習設(shè)計的應(yīng)用；所揭示的可解決的挑戰(zhàn)是正式學習與非正式學習的融合。因此在課堂教學中，允許學生使用智能手機用于學習是大勢所趨。學校的規(guī)章制度應(yīng)該世易時移，正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學習資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺，支持混合式學習。騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺是一款免費的社交媒介產(chǎn)品，具有耗費流量較少、資源開發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復響應(yīng)等交互功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準送達、關(guān)鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動提供了一個及時反饋的平臺，不受時空約束，能夠讓學生及時得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分?；谖⑿殴娞柕膶W習資源的組織、程序符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構(gòu)建基于知識點的認知去迎合現(xiàn)在學生分布式認知的學習方式。

二、基于O2O的混合式教學基本過程（見圖1）

受O2O商業(yè)營銷模式的啟發(fā)，結(jié)合混合式學習的優(yōu)點和翻轉(zhuǎn)課堂的先學后教的優(yōu)勢，將思維導圖認知工具作為連接線上和線下的手段，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學中，嘗試采用微信公眾號平臺實施教學。把教師設(shè)計的教學相關(guān)的信息推送給選修該課的學生，開展師生、生生交流。

混合式學習（B-learning）是將傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，取得最優(yōu)化的學習效果的學習方式?；贠2O的混合式教學，是指線上學生自主學習，線上提問帶動線下課堂有針對性的講授；課中線下采用實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來；以及線下反饋和復習鞏固。

基于O2O的混合式“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式是在教學基本過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中在家完成知識的學習時，是借助于微信公眾號教師推送的線上資源實現(xiàn)的。課堂上線下教師根據(jù)學生課前預習的狀態(tài)，與學生互動，教師的角色是引導，答疑解惑，學生的角色是自主探究，知識的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

思維導圖在基于O2O混合式教學的基本過程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號中教師提供學習資源的思維導圖，線下課上組織學生小組討論，繪制思維導圖，組織教學，并將課上所繪制的思維導圖，由教師課下發(fā)表到微信公眾號中。思維導圖適用于組織學生深度思考，發(fā)揮小組成員的想象和聯(lián)想，并把各級主題級相關(guān)知識點的層級圖表現(xiàn)出來，將思維可視化，協(xié)助學生記憶，使其創(chuàng)造力具有個人特色及多面性，有助于學生深度學習。有利于測評學生課堂內(nèi)的學習參與度。

充分發(fā)揮微信公眾號的“微”特點，基于O2O的混合式教學的基本過程中線上提供教學資源也隨之符合“微”的特點。基于微信公眾號的學習資源內(nèi)容的組織、程序應(yīng)該符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干、基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構(gòu)建基于知識點的認知去迎合現(xiàn)在學生分布式認知的學習方式。

微信公眾號對學生而言：① 獲取更豐富、全面的學習內(nèi)容信息。② 更加便捷地向教師進行在線咨詢。③ 獲得相比線下直接提問較為全面的反饋。

微信公眾號對教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機會去吸引學生。②通過與學生的溝通、釋疑更好地了解學生的學習心理和需求。

三、教學實施過程

在實施基于微信公眾號的《C程序設(shè)計》教學時，教師的角色從主導課堂的講授者變?yōu)榻o學生提供指導的引導者。教學過程中，采用小組自主學習探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學生教學資源到課中基于問題的任務(wù)案例入手，小組討論問題，畫出思維導圖，發(fā)布到公眾號中，小組互評，小組成果展示匯報，到最后教師匯總本節(jié)課重點難點，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號的方式，拓展了課堂，增強了與學生的交互，教師根據(jù)實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學生交互過程中普遍提到的問題，匯總整理，將《C程序設(shè)計》的知識點發(fā)布微課堂，便于學生復習。另外根據(jù)知識點設(shè)計小測試，加強學生精深練習，提高學生學習參與度，提升學生自主學習能力、交流協(xié)作能力。

教學活動流程如圖2所示。

以下以《C程序設(shè)計》課程中選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的教學過程為例，闡述具體的學習資源設(shè)計和教學過程。

1.課前微信公眾號線上學習資源的設(shè)計

在“立云談C程序設(shè)計”微信公眾號，分三個模塊（見圖3）來給學生提供課前線上學習資源，分別是立云課堂（知識點講解）、立云任務(wù)（對應(yīng)于課前小測驗）、案例解析（本章內(nèi)容涉及的典型例題）。

在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容。方式一：根據(jù)可視化思維促進深度學習理論設(shè)計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內(nèi)容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。在思維導圖中清晰地描述了選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且每種結(jié)構(gòu)的語法要求、典型例題、注意事項一目了然。通過這樣的訓練，讓學生學會組織自己的知識，便于發(fā)揮想象和聯(lián)想、開展小組學習。為了有利于學生深度學習，在小測驗中先去思考，然后及時反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復“01答案”，會提供微課堂測驗的答案。這樣方便學生自我檢測，若有錯誤，進行深度思考。

方式二：僅對某一知識點采用精講細練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對多分支選擇結(jié)構(gòu)中switch語句的使用，從語法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號中引用思維導圖的方式進行詳細講解。

2.線下課堂教學活動

在微信公眾號的立云任務(wù)（對應(yīng)于微課堂的微測驗）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實例，開展任務(wù)驅(qū)動引導分析處理問題，提升學生解決實際問題的能力。

一種是根據(jù)可視化思維促進深度學習理論設(shè)計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內(nèi)容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。如圖5所示，每個節(jié)點還可以展開為第二級節(jié)點，具體展現(xiàn)每個知識點、典型例題以及易錯點。由于思維導圖比較靈活，還可以通過收縮節(jié)點的方式，僅顯示某一節(jié)點的信息。在思維導圖中僅顯示了多分支選擇結(jié)構(gòu)中用switch語句實現(xiàn)的思維導圖，方便學生查缺補漏。通過思維導圖的方式，可以組織學生思考的過程，發(fā)揮想象和聯(lián)想，將與選擇結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識點融會貫通，可視化自己的思想，促進深度學習。圖6 顯示了選擇結(jié)構(gòu)整個章節(jié)的思維導圖，方便學生隨時隨地想學就學。

3.課后微信公眾號線上資源的設(shè)計

課后公眾號推送資源的一種是推送知識點圖文素材的方式，即教師根據(jù)學生課堂上小組學習的表現(xiàn)，將本章中容易混淆的知識點，以圖文混排編輯的方式推送到學生終端。

例如根據(jù)課堂講授中，數(shù)學表達式a

結(jié)論

本研究依托微信公眾平臺，創(chuàng)建了“C程序設(shè)計”課程學習公眾號，設(shè)計開發(fā)了基于微信公眾號推送O2O微型學習資源，助力學生線上課前預習，自我探究；課后自我檢測，反饋評價。在具體的實施過程中，本課程的教學采用O2O混合式教學方法。線上提供了自主開發(fā)的具有交互功能的微信公眾號網(wǎng)絡(luò)資源，定時推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源，讓學生組成實踐共同體；通過教學實施，學生的學習能力有了一定提升。

參考文獻：

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（編輯：王天鵬）