民族地區(qū)高校英語專業(yè)綜合英語課的改革與反思

馬嵬

摘 要：針對(duì)要求培養(yǎng)全面型、復(fù)合型人才的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，本文從民族地區(qū)高等院校的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為培養(yǎng)指向就業(yè)的應(yīng)用型人才，民族地區(qū)高校的英語專業(yè)綜合英語課改革可考慮的探索方向，以期為綜合英語課改革提供思路。

關(guān)鍵詞：綜合英語；應(yīng)用型人才；改革

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）10-0268-02

隨著教育部高教司開始推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，高校英語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步指向培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才方向。作為培養(yǎng)復(fù)合型語言人才課程組中的基礎(chǔ)課，綜合英語課承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生從應(yīng)試型英語學(xué)習(xí)向應(yīng)用型英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的重要任務(wù)。以高考為分水嶺，學(xué)生經(jīng)歷了以考試為目的的多年英語學(xué)習(xí)，對(duì)于英語這門學(xué)科留下的最深印象是“題?！?，背離了學(xué)習(xí)語言并使用其作為交際工具這一最基本職能。英語專業(yè)的綜合英語課是面向一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，內(nèi)容包括“聽、說、讀、寫、譯”五個(gè)方面。筆者認(rèn)為，考慮到學(xué)科性質(zhì)，以及民族地區(qū)教育水平及生源水平的限制，綜合英語課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、改革方向應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。尤其考慮到民族地區(qū)高校的定位，此課程要幫助學(xué)生過渡從中學(xué)到大學(xué)這一轉(zhuǎn)變期，為進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)則是需要學(xué)生能夠?qū)W以致用，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

一、教學(xué)目標(biāo)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》提出：英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”。然而，對(duì)于民族地區(qū)的高等院校來說，具有以下特點(diǎn)：（1）生源地相對(duì)比較單一，以內(nèi)蒙古自治區(qū)為主；（2）學(xué)生層次相對(duì)省級(jí)高校有一定差距；（3）有獨(dú)特的“民族班”，學(xué)生為三語甚至多語使用者；（4）畢業(yè)生就業(yè)取向偏向于實(shí)用型行業(yè)，而非研究型行業(yè)。這些特點(diǎn)決定了針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置應(yīng)符合客觀實(shí)際。在這樣的背景下，就要對(duì)《大綱》在一定程度上做出取舍，使綜合英語課更好地為其所屬的培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)偏重于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，為其進(jìn)入高年級(jí)應(yīng)用型課程組打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生就業(yè)率、服務(wù)地方，這是符合民族地區(qū)院校的務(wù)實(shí)選擇。

二、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，綜合英語課的內(nèi)容應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。首先，對(duì)“聽、說、讀、寫”各方面技能的訓(xùn)練是通過原汁原味的英語文章來完成的。雖然每周6課時(shí)相對(duì)其他科目在課時(shí)量上已經(jīng)占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但是面對(duì)“語音、詞匯、語法、語言、文章體裁、修辭、文化”如此多的教學(xué)內(nèi)容，如果做到面面俱到，時(shí)間顯然是不夠的。綜合英語課又叫做“精讀課”，傳統(tǒng)教學(xué)中這實(shí)際上是一門以“精”為特點(diǎn)的閱讀課，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生完成對(duì)語篇內(nèi)容的討論、分析、理解，在這一過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的訓(xùn)練。而實(shí)際上，因?yàn)閷W(xué)生英語語言各方面能力有限，在第一學(xué)期需要教師在教學(xué)內(nèi)容上做到少而精。由于學(xué)生來源地的英語教學(xué)水平參差不齊，作為綜合英語課的教師要考慮更多的細(xì)節(jié)，不能理所當(dāng)然地認(rèn)為一些基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)生“應(yīng)該會(huì)”而不講。例如語音方面的吞音、連讀，語法方面的“時(shí)與態(tài)”的梳理等。要為學(xué)生講清規(guī)則，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在一定程度上將學(xué)生的水平拉齊，以利于進(jìn)一步開展教學(xué)。其次，綜合英語課上的“聽、說、讀、寫”僅限于英語這一單一語種，“翻譯”則涉及語際范疇。如果把“聽、說、讀、寫”定義為基礎(chǔ)語言技能的話，“翻譯”則屬于更高層級(jí)的能力，“譯”是否應(yīng)該作為綜合英語課的教學(xué)內(nèi)容值得商榷。學(xué)習(xí)一門外語，在兩種語言之間轉(zhuǎn)換是無法避免的。在國內(nèi)的綜合英語課上，教師的教學(xué)語言中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)英語和漢語兩種語言。由于綜合英語課的課文有各種各樣的文體和內(nèi)容，有些教師會(huì)從翻譯技巧的角度對(duì)不同風(fēng)格的句子進(jìn)行講解，并要求學(xué)生完成相應(yīng)的翻譯，這樣的教學(xué)無可厚非，但由于學(xué)生的水平相對(duì)有限，這樣的要求會(huì)給學(xué)生帶來比較大的壓力。因此，設(shè)計(jì)翻譯練習(xí)應(yīng)把重點(diǎn)放在兩種語言的區(qū)別上。例如，英語作為一種“形合”語言，對(duì)于句子各成分的有無及所處位置有非常明確的要求，這是與漢語不同的。讓學(xué)生通過“翻譯”練習(xí)充分體會(huì)兩種語言的差別，有利于建立對(duì)于語言的感覺，從“死記硬背”的模式中走出來，知其然還要知其所以然，從而培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維能力。

三、教學(xué)手段

（1）多媒體教學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐漸成為綜合英語課上必不可少的教學(xué)手段。多媒體設(shè)備以其互聯(lián)網(wǎng)巨大的資源優(yōu)勢(shì)、生動(dòng)且多樣化的展示方式、多方面的視聽層次為綜合英語課的教學(xué)增色不少。一方面大大豐富了課堂內(nèi)容，另一方面也節(jié)省了大量的人力物力。以PPT為例，其快速美觀的呈現(xiàn)方式，以及能呈現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種視聽資源的強(qiáng)大功能，已漸漸取代了傳統(tǒng)的粉筆加黑板。但隨著多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂，隨之而來的局限性和問題也開始顯現(xiàn)。最明顯的問題就是教師對(duì)于多媒體過于依賴而產(chǎn)生的惰性。個(gè)別教師由于主導(dǎo)性不足，在授課過程中過度依賴多媒體，忽略了對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)，課堂變成了教師的獨(dú)角戲。原本應(yīng)該作為課堂主體的學(xué)生缺少參與感，學(xué)習(xí)積極性降低，影響了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)手段只是輔助教師引導(dǎo)教學(xué)正常進(jìn)行的一種手段，而綜合英語課訓(xùn)練學(xué)生各方面語言能力這一主旨不能忽視。

（2）參與式教學(xué)法。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，參與式教學(xué)法越來越多地被運(yùn)用到外語教學(xué)當(dāng)中。通過讓學(xué)生參與交際過程，反復(fù)訓(xùn)練所學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)習(xí)者與所學(xué)內(nèi)容的接觸頻率，從而產(chǎn)生了非常顯著的效果。參與式教學(xué)法從形式和教學(xué)組織上都有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)。在形式上，學(xué)生不再坐在講臺(tái)的對(duì)面，而是分成4-5人規(guī)模的小組，相對(duì)而坐，教師則穿插于各個(gè)小組之間。一方面拉近了教師與學(xué)生的距離，另一方面也使得課堂環(huán)境顯得寬松，讓學(xué)生在更加放輕的氛圍中積極投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)組織設(shè)計(jì)上，不再以教師的講授占據(jù)大部分的課堂時(shí)間，而是把要講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程得到鍛煉。任務(wù)包括查找資料文獻(xiàn)、小組討論座談、制作海報(bào)和PPT、小組完成presentation等項(xiàng)目。這就要求教師在備課設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候必須準(zhǔn)備充分，考慮周密，在課堂上嚴(yán)格控制時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成既定內(nèi)容，確保完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。采用參與式教學(xué)法并不是要拋棄傳統(tǒng)的講授方式，在某些知識(shí)性問題上以及遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候，已然需要教師的講解。但學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，才能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

（3）教學(xué)中的語言學(xué)規(guī)律。在綜合英語課的改革過程中，遵循語言學(xué)的理論和規(guī)律能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來更好的效果。語言學(xué)理論來源于對(duì)于語言的應(yīng)用、學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，用這些成果反過來指導(dǎo)語言教學(xué)實(shí)踐無疑是符合科學(xué)精神的。語言學(xué)的相關(guān)研究成果認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)包含“輸入—理解—輸出”的過程。聽、說、讀、寫四種技能中，聽和讀屬于語言輸入的過程，說和寫屬于語言輸出的過程。在教學(xué)中常常存在這樣的情況：學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)，能聽懂教師講解的內(nèi)容，但寫作時(shí)卻錯(cuò)誤較多，口頭表達(dá)能力更弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有語言輸入的過程，由于缺乏有效的講解和訓(xùn)練，導(dǎo)致在語言輸出過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤和困難，甚至無法輸出。因此，在綜合英語課上，教師要特別注意語言輸入內(nèi)容的可理解性，在把語言材料輸給學(xué)生后，要關(guān)注學(xué)生是否正確理解和接收了輸入內(nèi)容，再通過其語言輸出的結(jié)果做相應(yīng)的檢測(cè)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，注重師生關(guān)系

綜合英語課的改革是否有效，還要從幾個(gè)方面來進(jìn)行觀察。首先是學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)不僅說明教學(xué)效度，在一定程度上也影響著教與學(xué)雙方的信心。如果成績(jī)不理想，是否說明課程改革有問題呢？實(shí)際上這牽涉到更深層次的一個(gè)問題，既考核方式的改革。一門課程的改革應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)、備課、課堂、教學(xué)過程、考核方式的全面改革，缺一不可。傳統(tǒng)的結(jié)果型評(píng)價(jià)方式把考試設(shè)在學(xué)期末，以一張考卷評(píng)定學(xué)生的能力，這樣的方式值得商榷。與之相對(duì)應(yīng)的措施應(yīng)該是：教師在課堂上隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生完成每一次課、每一周課的教學(xué)目標(biāo)分階段記錄學(xué)生的成績(jī)，在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)語言能力、思考能力、解決問題能力做出評(píng)價(jià)，學(xué)期末的考試成績(jī)只能是其總成績(jī)的一部分，各部分成績(jī)相加得出學(xué)生的最終成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果包含了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，明顯更有說服力。

除了成績(jī)之外，師生關(guān)系也不失為衡量教學(xué)改革的標(biāo)尺之一。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的被動(dòng)會(huì)造成教師的懈怠，教師只負(fù)責(zé)講課，不關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會(huì)，學(xué)生逐漸失去了對(duì)于教師的信任感，從而造成雙輸?shù)木置?。語言是交流的工具，語言課堂應(yīng)該是交流的課堂。親其師而信其道，學(xué)生更愿意跟他們喜歡的教師學(xué)東西。教師傳授給學(xué)生的不光是知識(shí)，更重要的作為學(xué)生的榜樣，傳授給學(xué)生做人的道理。因此，師生關(guān)系的改善在一定程度上能說明教師對(duì)于課程的投入程度，也是衡量教學(xué)改革是否有效的重要元素之一。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].外語教學(xué)與研究出版社，2000.

〔2〕馬啟民.“seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對(duì)中國大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究，2003，（7）：20-23.

〔3〕方小青，反思與對(duì)策一高校芙語專業(yè)精讀課轉(zhuǎn)型模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（12）：62-65.

〔4〕張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2008，（1）：24-30.

（責(zé)任編輯 王文江）