高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式研究

鄧穎

【摘 要】中小學(xué)的新課程改革不僅僅是一場中小學(xué)范圍內(nèi)的改革，作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的高等師范院校也是這場改革的主角。如何將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合是個大高等師范院校高度關(guān)注的問題。隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)音樂教育在教育中的地位不斷提高，中小學(xué)的音樂教育成為中小學(xué)教學(xué)計劃中不可或缺的一部分，面對改革，高師音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方面也應(yīng)做出相應(yīng)的探索和調(diào)整。

【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；人才培養(yǎng)；中小學(xué)音樂改革

隨著我國改革開放的發(fā)展及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的進(jìn)程，我國在教育領(lǐng)域發(fā)生了一系列深刻的變革，特別是在中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程改革方面，音樂新課程改革是基礎(chǔ)教育改革的重要組成部分，其教育理念先進(jìn)，教學(xué)領(lǐng)域廣泛，教學(xué)形式靈活，極大地促進(jìn)了中小學(xué)音樂教育的發(fā)展，同時也對音樂教師綜合素質(zhì)提出了更高的要求。長期以來，高師音樂教育專業(yè)存在課程設(shè)置不合理、不健全，人才培養(yǎng)專業(yè)技能單一、綜合素質(zhì)偏低、音樂教學(xué)實踐能力差、不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育教學(xué)等問題。音樂基礎(chǔ)教育改革師資需求的變化，使得高師音樂教育改革勢在必行。

一、高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

今年來中小學(xué)進(jìn)行了新課程改革，新課程改革雖說是中小學(xué)課程改革，然而對于培養(yǎng)中小學(xué)教師的高師來說，人才的培養(yǎng)必須充分適應(yīng)中小學(xué)兒課程的改革需求，然而大部分高師仍沿用原來的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，高師音樂教育專業(yè)也不例外。

1.課程設(shè)置不合理

首先，課程設(shè)置重理論，薄實踐。據(jù)了解，目前大部分高校在音樂教育的課程設(shè)置仍然以理論為主，一般高校的專業(yè)課程設(shè)置主要有樂理、視唱、鋼琴、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器、鋼琴即興伴奏、中西方音樂史、合唱指揮、民族音樂概論、歌曲寫作、論文寫作、教育學(xué)、心理學(xué)等，在所有與專業(yè)相關(guān)的課程中，理論課程幾乎占據(jù)了三分之二。

其次，理論脫離實踐。實踐固然需要理論作為支撐，但是在高師音樂教育專業(yè)中理論課程的設(shè)置并沒有真正起到指導(dǎo)實踐的作用，在中小學(xué)音樂教育中，許多高深的理論知識幾乎涉及不到，然而高師的課程卻將大部分的時間分配在理論課方面，相反，像合唱指揮、鋼琴即興伴奏等實踐性較強(qiáng)的課程則設(shè)置得非常少。

2.人才培養(yǎng)模式于中小學(xué)嚴(yán)重脫軌

隨著中小學(xué)新課程改革的迅速推進(jìn)，中小學(xué)的音樂課程不在局限于教唱，更加入了音樂欣賞，第二課堂（興趣團(tuán)），特別的興趣團(tuán)的開設(shè)，對教師的綜合能力下了一道戰(zhàn)書，沒有各方面的綜合音樂能力特別是實踐技能方面的能力，這樣的中小學(xué)課程需要的是“一專多能”的高素質(zhì)人才。然而就目前大部分高師的人才培養(yǎng)模式來看，是完全與中小學(xué)音樂教師需求脫軌的，培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生很多都是理論為主，而實踐則僅限于唱歌、簡單的鋼琴伴奏，甚至于連自彈自唱都不能完成。大部分學(xué)生都是關(guān)起門來練專業(yè)，關(guān)起門來練琴，以至于大部分高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生僅是“一專”，而不“多能”，這與高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是有著密切關(guān)系的。大部分高師因要求學(xué)生“一專”而忽略了對學(xué)生“多能”的培養(yǎng)。

二、高師音樂教育專業(yè)人才與中小學(xué)音樂教師需求與之間的供需矛盾

1.中小學(xué)音樂教師基本能力要求

首先，中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備最基本的音樂知識和能力。基本的音樂知識技能是成為一名合格中小學(xué)音樂教師的基礎(chǔ)和前提。對于現(xiàn)在的中小學(xué)教師來說，所有與音樂有關(guān)的東西都應(yīng)該盡可能多的掌握，因為現(xiàn)在的中小學(xué)需要的是一專而多能的高度綜和型人才。

其次，中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備基本的舞臺表演能力。舞臺表演能力不僅是專業(yè)演員應(yīng)具備的基本能力，在“新課標(biāo)”對學(xué)生“音樂表現(xiàn)力”的要求下，舞臺表演能力同樣成為了作為一名中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的基本能力之一。雖然現(xiàn)在都在實施多媒體教學(xué)，能讓學(xué)生通過音頻、視頻了解許多藝術(shù)作品，但學(xué)生們還是會覺得離自己很遙遠(yuǎn)，缺乏感染力，而通過教師表演或是教學(xué)生表演則大大提高了藝術(shù)作品的感染力，因此，舞臺表演能力也是作為一名合格的音樂老師應(yīng)具備的基本能力。教師通過音樂實踐感染學(xué)生，帶動學(xué)生，從而從中挖掘?qū)W生在音樂上的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠自然的通過音樂表達(dá)情感，感受美，從而達(dá)到“美育”這一目的。

再次，中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備一定的創(chuàng)造力。一方面，中小學(xué)音樂教師應(yīng)該具備一定的節(jié)目編排、劇本編創(chuàng)能力，現(xiàn)在大部分中小學(xué)經(jīng)常需要編排一些節(jié)目，節(jié)目的編排無疑是音樂老師的職責(zé)范圍，編排節(jié)目也是一項極具創(chuàng)造性的工作，這就要求中小學(xué)音樂老師具有一定的創(chuàng)造力；另一方面，中小學(xué)的音樂課堂也需要新意，傳統(tǒng)音樂課堂枯燥的樂理知識講解及音樂知識的背記，極大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性以及學(xué)生的主觀能動性，這樣的課堂使中小學(xué)生對于音樂的興趣大打折扣，以至于學(xué)生不喜歡音樂，不喜歡音樂課，不重視音樂課。如何讓課堂“活”起來、“火”起來是真正在考驗中小學(xué)音樂教師創(chuàng)新能力，這不僅成為許多中小學(xué)音樂教師頭疼的問題，同時也是值得高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該深思的問題。

最后，中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備基本的駕馭課堂的能力。課堂調(diào)度體現(xiàn)教師的綜合能力，作為一名合格的教師都應(yīng)該具備積極合理的課堂調(diào)度能力，把音樂課堂做到活而不亂、嚴(yán)而不死，做到不僅能讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，而且還能主動學(xué)。

2.高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)音樂教師需求之間的差異

在新的歷史條件下，我國的音樂教育又有了新的改革和方向，中小學(xué)新課程改革，要求改革傳統(tǒng)的把學(xué)生看成是教學(xué)活動過程中的被動的、依賴的客體地位，弘揚學(xué)生的主體性，新課程改革視野下要求體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性；倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，要求其學(xué)習(xí)方式是主動、獨立、獨特、體驗、鉆研式的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式勢必要突出學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)知過程，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

多年來，高師音樂教育專業(yè)為我們的中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)了眾多人才，隨著中小學(xué)新課程改革的推進(jìn)，高師音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面也在不斷的進(jìn)行探索，然而，改革并非一朝一夕之事，許多高師音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的跳不出傳統(tǒng)的禁錮找到有效的方法。高師音樂教育專業(yè)理論為主的課程設(shè)置培養(yǎng)出來的人才主要注重理論知識體系，參加工作以后同樣以教師主導(dǎo)地位的方式去傳授知識，這與新課程改革視野下體現(xiàn)學(xué)生自主性、能動性、創(chuàng)造性這一目標(biāo)似乎相差甚遠(yuǎn)。新課程改革要求培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的中小學(xué)生，然而高師音樂教育專業(yè)對人才實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就與現(xiàn)階段中小學(xué)音樂教師的需求產(chǎn)生了矛盾，幾乎出現(xiàn)了培養(yǎng)出的人才恰恰是不能勝任目前的中小學(xué)音樂教育工作的大學(xué)生。

三、對高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的建議

1.優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程體系

第一，加大實踐課程在課程設(shè)置中的比例。高師培養(yǎng)人才都是以教師作為目的的，教師的舞臺則是那“三尺講臺”，然而高師在培養(yǎng)人才的過程中過度的強(qiáng)調(diào)理論，忽略實踐，一致于大部分學(xué)生連站在那“三尺講臺”上的感受都沒有就出去參加工作，這樣的大學(xué)畢業(yè)生是根本無法勝任中小學(xué)的音樂教學(xué)工作的。因此，高師音樂教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)適當(dāng)?shù)募哟笙皲撉偌磁d彈奏、合唱指揮、課程設(shè)計、形體舞蹈等實踐課程的比重。

第二，開設(shè)世界優(yōu)秀教學(xué)法課程。在這個信息高度發(fā)達(dá)的時代，我國中小學(xué)音樂與世界接軌是必然的發(fā)展趨勢，在國外有許多音樂教育非常發(fā)達(dá)的國家，他們總結(jié)出來的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗可以借鑒和參考，像現(xiàn)在比較系統(tǒng)的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、鈴木鎮(zhèn)教學(xué)法四大音樂教學(xué)法，對于新課程改革視野下的中小學(xué)音樂教育要達(dá)到的目的是有著共同之處的，通過借鑒國外的成功教學(xué)經(jīng)驗是學(xué)生對于音樂教學(xué)的方法有一個全新的認(rèn)識，從而對于中小學(xué)音樂課程的設(shè)置和課堂的調(diào)度有一個新的規(guī)劃和設(shè)計，新穎的課堂和教學(xué)方法才能更好的激起學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

第三，實施“引進(jìn)來，走出去”的實習(xí)方案。實習(xí)對于大學(xué)生來說不僅僅是大學(xué)教育的一部分，更重要的是學(xué)生能否快速適應(yīng)社會的關(guān)鍵一步，然而卻很少有高等師范學(xué)院在實習(xí)這一項上引起高度重視。大部分是實習(xí)時間短、實習(xí)期間無人導(dǎo)指等情況，這樣的實習(xí)并沒有得到實習(xí)應(yīng)起的作用，僅僅是流于形式罷了。因此可以在學(xué)生實習(xí)期間采取“引進(jìn)來，走出去”的方式，所謂“引進(jìn)來”就是聘請優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師進(jìn)行講座或座談，介紹自己成功的經(jīng)驗供學(xué)生參考，并對實習(xí)期間學(xué)生遇到的實際問題進(jìn)行解答，以更好的指導(dǎo)學(xué)生的實踐工作；而“走出去”則是學(xué)生出去進(jìn)行實踐，且必須有指導(dǎo)老師隨行，以便隨時解答學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的各種問題、督促學(xué)生做好實習(xí)收獲總結(jié)。

2.完善人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會需求

（1）注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。高師音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上需更多的關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神首先要求學(xué)生掌握足夠的專業(yè)知識，掌握扎實的專業(yè)技能，扎實的專業(yè)知識和技能是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)和前提，沒有專業(yè)知識和技能而憑空進(jìn)行的創(chuàng)新是沒有依據(jù)站不住腳的；其次要陪養(yǎng)學(xué)生敏銳的創(chuàng)新意識。意識指揮行動，今年來，高校都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先必須從創(chuàng)新意識下手。培養(yǎng)創(chuàng)新意識最關(guān)鍵的一點是不能限制學(xué)生的思維和才能，要容納學(xué)生的個性。高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“主動—探索—合作”的學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生被動的接受知識，這同時也是高校學(xué)生逃課的一個重要原因，學(xué)生接受到的是一種被動的教育，因此習(xí)慣性被動的接受，而不主動進(jìn)行思考。中小學(xué)要求音樂教師具有創(chuàng)新精神，一定程度上源于創(chuàng)新精神從小培養(yǎng)這一教育改革目標(biāo)，這也是我國教育要長期堅持的目標(biāo)。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才不僅是順應(yīng)我國教育未來的發(fā)展趨勢，更是解決人才供給和社會需之間矛盾的關(guān)鍵所在。

（2）重視實踐能力培養(yǎng)。高師音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)不僅僅是中學(xué)時期的延續(xù)，更是走上工作崗位的前奏，因此，在這一階段學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)上不僅要豐富學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，更要鍛造學(xué)生的實踐能力。實踐能力分為課堂實踐和社會實踐，大部分高校在課堂實踐上都做得比較好，然而在社會實踐方面則相對薄弱，以至于大幅出現(xiàn)大學(xué)生社會經(jīng)驗缺乏，實踐能力弱的情況，而走向工作崗位則是“真槍實彈”的進(jìn)行教學(xué)工作，沒有足夠的社會實踐能力是無法駕馭和調(diào)度課堂的，因此，高師音樂教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該更多的重視學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)直接關(guān)系到我國中小學(xué)音樂教育改革能否順利進(jìn)行，也關(guān)系到高師音樂教育專業(yè)人才能否適應(yīng)社會需求，解決就業(yè)問題，在中小學(xué)新課程改革的下，高師音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)當(dāng)今社會對音樂教育人才的需求，高校音樂教育專業(yè)課程和人才培養(yǎng)的改革亦勢在必行。

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注：基金項目：河北省教育廳科研基金項目（科研編號GH141075）。